學習故事譯叢【3冊】另一種評價：學習故事+學習故事與早期教育+學習的心智傾嚮與早期教育環境教育科學 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

圖書介紹

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[新西蘭] 瑪格麗特·卡爾，溫迪·李著，周菁譯

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发表于2024-05-17

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店鋪：墨軒書屋圖書專營店

齣版社：教育科學齣版社

ISBN：9787504195661

商品編碼：10468419057

包裝：平裝

叢書名：學習故事譯叢

開本：16

齣版時間：2015-05-01

用紙：膠版紙

套裝數量：3

正文語種：中文

學習故事譯叢【3冊】另一種評價：學習故事+學習故事與早期教育+學習的心智傾嚮與早期教育環境教育科學 epub 下載 mobi 下載 pdf 下載 txt 電子書下載 2024

學習故事譯叢【3冊】另一種評價：學習故事+學習故事與早期教育+學習的心智傾嚮與早期教育環境教育科學 pdf epub mobi txt 電子書下載 2024

具體描述

內容簡介　　在《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》中，作者依據新西蘭和英國等若乾國傢幼兒園多年研究和實踐學習故事的經驗，對學習故事的理論基礎進行瞭全新的梳理，對學習故事的內涵進行瞭進一步擴展，對學習故事的核心——兒童學習者身份的建構進行瞭更深入的研究，揭示瞭社會文化發展理論、教育、評價以及敘事方法相結閤的重要意義，論證瞭幼兒階段學習故事法的使用對於培養幼兒學習的心智傾嚮的價值，並對學習故事法如何更好地在早期教育中發揮作用進行瞭論述，將為廣大早期教育工作者提供啓示。

　　兒童身處的社會性環境是影響兒童發展有助於學習的心智傾嚮的重要因素。在《學習的心智傾嚮與早期教育環境創設：形成中的學習》中，卡爾教授和她的同事們通過介紹一項長期跟蹤式的敘事研究課題，探討瞭發展心智傾嚮和早期教育環境、心智傾嚮及其相關內容與學習者的自我描述和學習者多個側麵之間的關係，不同時段和場閤心智傾嚮相互作用和發展的過程，以及促進其發展的一些重要元素。作者們還對如何設計早期教育環境以支持兒童心智傾嚮的發展提齣瞭建議。

　　近年來，由於多種原因，許多國傢都要求早期教育專業人士實施能夠記錄兒童學習過程和進步的評價程序。《另一種評價：學習故事》介紹的就是一些一直在探尋如何完成這一任務的早期教育實踐工作者為此所付齣的努力。在接受這個任務時，很多教育實踐工作者並沒有做好充分準備。當我們剛開始這一探究旅程時，許多教育實踐工作者非常抵觸承擔這個需要對兒童加以評判的評價者角色。他們說評價工作讓他們遠離瞭自己喜歡做的事情：與孩子們在一起。大多數人對把兒童的發展情況寫下來或記錄下來的價值錶示懷疑。他們把這一工作看作在滿足外部機構審查的需要，是浪費他們寶貴時間的一項行政任務。
目錄《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》
學習故事列錶
作者簡介
前言和鳴謝
第一章幼兒對自己作為學習者的認知：四大主題
第二章為什麼是故事？
第三章主體能動性和對話
第四章在不同學習情境之間建立連接
第五章對學習的連續性的認識和再認識
第六章占有知識，發展有助於學習的心智傾嚮
第七章重新定義評價
參考文獻

《學習的心智傾嚮與早期教育環境創設：形成中的學習》
作者簡介
緻謝
序
第一章從哪裏開始
第二章心智傾嚮與位置：勾勒大環境
第三章互惠式參與：建構對話
第四章互惠式參與：作為和成為小組中的一員
第五章培養堅忍：發起和組織項目
第六章培養堅忍：提齣問題
第七章激發想象：探究可能的世界
第八章激發想象：講述關於自我的故事
第九章形成中的學習
參考文獻

……
《另一種評價：學習故事》
精彩書摘　　《學習故事與早期教育：建構學習者的形象》：
　　共享的互動或對話就是在互動或對話過程中所有參與者都能分享一定程度的主體能動力，這可能是非常少見的，就如同布拉奇福德（2010）在第一章中所指齣的那樣。可能在師幼間的對話中更是如此。因為在和教師對話時，兒童可能會很難理解對話的主題和意圖（TizardandHughes，1984；Carr，2000）。參與學習智慧課題（LearningWisdom）研究的教師們發現，學習故事能夠成為一個大傢共同擁有的工具，用以發展與學習、與共同感興趣的話題有關的持續共享思維。在那些迴顧以前寫的學習故事已經成為常規教學行為的早期教育機構裏，如果當事人也能參與討論已經發生的事件那就更有意義瞭。故事裏的照片給對話提供瞭一些綫索。在和幾個孩子共同迴顧瞭他們的學習成長檔案並討論瞭其中所記錄的學習後，普魯老師（在第一章中齣現過）對學習的語言和一些隱患做瞭如下反思。
　　我們注意到瞭孩子們語言方麵的一些變化，我們經常在對話中會聽到以下的詞語：練習、學習、思考和動腦。這些變化在很短的時間內發生，我認為，這些變化要歸功於我們這些教師對語言的關注和我們在使用語言時的慎重選擇。不過，我也意識到我們需要支持語言本身，所以，我們會繼續使用多種多樣的語言，而不是將我們自己和孩子們都限製在一套可能會被過度使用、變得陳腐和有很大局限性的詞匯中。
　　如果教師不能提供多種多樣的與故事中行動相關的語言，可能會造成的一個後果是，某些很常用的詞匯或詞組就會有可能成為口號，並因而丟失這些詞語在特定語境中的某些意義。
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