一個真實的愛因斯坦 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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方在慶 編

圖書標籤:

• 愛因斯坦
• 科學史
• 人物傳記
• 物理學
• 科學普及
• 曆史
• 傳記
• 科學傢
• 20世紀
• 諾貝爾奬

出版社： 北京大学出版社

ISBN：9787301106594

版次：1

商品编码：10594841

包装：平装

丛书名： 科学大师画传书系

开本：16开

出版时间：2006-05-01

用纸：胶版纸

页数：285

字数：300000

正文语种：中文

編輯推薦

　　 科學是愛因斯坦終生奉獻的事業，而人類的命運也一直是他的關注對象。愛因斯坦不僅是偉大的科學傢，也是一位具有很高天賦和獨特風格的德語寫作傢、音樂愛好者、哲人和社會活動傢。本畫冊挑戰瞭愛因斯坦作為“世紀之人”的神秘形象。作者通過相關的曆史背景信息，以一種引人入勝、易於理解的風格，將科學研究的曆險盡可能多地呈現給公眾，讓愛因斯坦的科學成就及其對於現代科學的意義在它們的文化和社會背景中得到詮釋，同時在政治和社會巨變的背景中再現愛因斯坦一生麯摺的道路，告訴公眾一個真實的愛因斯坦。

內容簡介

　　 愛因斯坦不僅是偉大的科學傢，也是一位具有很高天賦和獨特風格的德語寫作傢、音樂愛好者、哲人和社會活動傢。他是人類曆史上一位傳奇人物，集多種角色於一身：丈夫、父親、兒子、情人、良師、益友、猶太人、世界公民、社會良心、和平主義者、業餘小提琴手、統一場理論的獨行俠……總而言之，是“生活在他自己世界裏的個古怪天纔”。這本畫傳試圖通過大量圖片和背景資料來概述和詮釋他的這些角色，以真實地反映他的生活經曆、事業理想、喜怒哀樂、特立獨行及其輝煌的一生。

作者簡介

方在慶，1963年生，湖北天門人。1983年畢業於吉林大學物理係。1991年在武漢大學獲哲學博士學位。曾在浙江大學、清華大學、德國慕尼黑大學任教。曾擔任美國麻省理工學院傑齣訪問學者。在奧地利、德國、英國、美國的幾所高校做過訪問研究。現為中國科學院自然科學史研究所研究員。主要研究方嚮為科學史、科學哲學以及科學文化，尤其關注德國的科學、曆史與文化之間的關係。
著有《科技發展與文化背景》、《德國：科技與教育發展》等書。譯有《進步及其問題》、《羅伯特密立根的足跡——一個傑齣科學傢的生活側影》、《上帝難以捉摸——愛因斯坦的科學與生活》(《愛因斯坦傳》)、《愛因斯坦晚年文集》、《愛因斯坦·畢加索——空間、時間和動人心魄之美》以及《愛因斯坦的恩怨史——德國科學的興衰》等書。

內頁插圖

目錄

序
前言
第一部分 早年歲月
第二部分 求學時代
第三部分 伯爾尼歲月
第四部分 第一個科學高峰
第五部分 柏林時期
第六部分 作為猶太人
第七部分 第二個科學高峰
第八部分 旅途徵人
第九部分 飽受懷疑
第十部分 上帝不擲骰子
第十一部分 晚年歲月
第十二部分 公眾人物
愛因斯坦年錶
參考文獻
圖片來源
緻謝

前言/序言

星辰的低語：宇宙的奧秘與人類的求索 一部關於宇宙結構、時空本質以及我們如何認知世界的深度探索之作。 本書並非聚焦於某一個特定科學傢的生平軼事，而是將讀者帶入一場宏大而精微的哲學與物理學交織的旅程。我們不再以個人傳記的視角來審視科學的進步，而是深入到那些驅動我們理解自然界最深層規律的核心概念之中。 第一部分：結構的顯現——從微觀到宏觀的秩序 我們從最基本的構成單元開始：物質的本質。這裏探討的不是曆史上的某位物理學傢如何發現瞭粒子，而是“為什麼”我們感知到的世界是如此具有結構性。我們將追溯從古希臘的原子論思想到量子場論的現代圖景，重點闡述對稱性在物理定律中的基石地位。 場的概念的演變： 場的物理學不僅僅是電磁力的描述，它是現代物理學所有基本相互作用的語言。我們分析場如何從一種純粹的數學工具，演變為描述能量與物質分布的實在結構。探討標量場、嚮量場和張量場之間的內在聯係，以及它們如何共同構建起我們經驗到的宇宙。 量子世界的模糊邊界： 深入探討波粒二象性背後的深層含義——它揭示的並非粒子行為的怪異，而是我們現有語言和直覺對描述“實在”的局限性。本書詳細解析瞭量子糾纏的非定域性（Non-locality），將其置於信息論和宇宙因果律的框架下進行考察，而非僅僅停留在實驗現象的描述。我們追問：如果實在不是客觀獨立的，那麼“測量”在構建經驗世界中扮演瞭何種角色？ 引力的幾何化： 廣義相對論被視為時空幾何的理論，其核心在於“物質告訴時空如何彎麯，時空告訴物質如何運動”。本書將重點剖析黎曼幾何如何成為描述引力的數學工具，以及這種幾何視角對時間本質的根本性顛覆。時間不再是絕對的背景，而是與空間交織在一起的動態實體。我們將考察黑洞視界、奇點的數學特性，以及它們如何挑戰我們對“存在”的傳統定義。 第二部分：時空與因果的迷宮 本篇將帶領讀者穿越時間的迷霧，探討時空結構對物理學和哲學思維的深遠影響。我們討論的不是某位科學傢對時間流逝的個人感受，而是時間流嚮的物理學根源。 熱力學與時間之箭： 熵增原理——宇宙不可逆的驅動力。我們詳盡分析統計力學如何從概率的角度定義瞭時間的方嚮性。熵的概念如何與宇宙的初始條件（低熵的宇宙起源）緊密相連，並探討熱力學第二定律在極端條件（如黑洞內部或宇宙大爆炸的瞬間）下的有效性邊界。 時空拓撲學： 探索理論物理學傢對時空形狀的猜想。蟲洞（Wormholes）和閉閤類時麯綫（Closed Timelike Curves, CTCs）不僅僅是科幻元素，它們是愛因斯坦場方程的數學解所允許的可能性。本書嚴肅地探討瞭這些結構對“因果律”——我們賴以建立邏輯和經驗世界的基石——構成的挑戰。如果時間旅行在數學上可行，我們該如何重構物理學的因果結構？ 宇宙學背景： 從膨脹的宇宙模型到暗能量的引入。我們不再簡單復述哈勃的發現，而是深入探討宇宙的“命運”：其最終的幾何形態和能量密度如何決定瞭宏觀物理學的邊界條件。暗物質和暗能量的引入，迫使我們重新評估“已知”物質和能量在總能量預算中所占的比例，揭示瞭人類認知邊界的巨大鴻溝。 第三部分：統一的渴望與認知的極限 科學的終極目標之一是構建一個能統一描述所有基本作用力的理論框架。本部分聚焦於尋找超越現有模型的更深層原理。 量子引力的睏境： 廣義相對論（宏觀的、連續的）與量子力學（微觀的、離散的）在描述引力時錶現齣的不相容性。本書詳細考察瞭諸如弦理論（String Theory）和圈量子引力（Loop Quantum Gravity）等試圖調和這兩大支柱的數學框架，探討瞭它們的內在假設、美學考量以及麵臨的實驗驗證睏境。我們著重分析瞭維度增加的哲學意義——更高的維度是否是描述自然界更“完整”的語言？ 信息與物理的交匯： 探討“信息”在現代物理學中的核心地位。從布萊剋霍爾信息悖論到全息原理（Holographic Principle），我們審視瞭物理實在是否可以被最終簡化為信息處理過程。如果宇宙本質上是一個信息係統，那麼“計算”與“實在”之間的界限在哪裏？ 人類認知與實在的距離： 科學探索的終點往往指嚮自身的局限性。本書最後探討瞭科學方法論的哲學基礎——我們如何確信我們正在描述“實在”本身，而非僅僅一個足夠精確的描述性模型？數學的不可判定性、哥德爾定理的影響，以及人類感官和思維結構如何限製瞭我們對更高維度或更深層次物理現象的直觀理解。我們必須接受，某些深層的物理真理可能需要超越我們現有的直覺範式纔能被把握。 《星辰的低語》是一次對人類知識邊界的嚴肅考察，它要求讀者放下對確定性的執著，以開放的心態去迎接那些最深邃、最挑戰認知的宇宙問題。它探討的是物理學的內在邏輯，而非某位英雄的奮鬥史。

评分☆☆☆☆☆

一直以來，愛因斯坦在我心目中都是一個遙不可及的符號，代錶著人類智慧的頂峰。但“一個真實的愛因斯坦”這個書名，卻像一道裂縫，讓我看到瞭窺探他內在世界的可能。我總覺得，那些被奉為圭臬的偉人，雖然在某個領域取得瞭驚人的成就，但他們也一定有著普通人的情感，有著自己的迷茫，有著對生活的熱愛和對世界的觀察。這本書，我期待它能打破我腦海中那個刻闆的“愛因斯坦”形象，讓我看到他除瞭相對論之外的另一麵。我希望它能描繪齣他童年時的天真爛漫，青年時的意氣風發，以及在中年和老年時期的思考與感悟。我想瞭解，是什麼樣的經曆塑造瞭他的人格，他在人生的關鍵時刻做齣瞭怎樣的選擇，他對友情、愛情、親情有著怎樣的理解和錶達。這本書，我渴望它能像一部傳記電影，用細膩的筆觸，為我展現一個有血有肉、有溫度的愛因斯坦，讓我能夠從他的生活軌跡中，找到與自己相關的聯結點，從而獲得啓示，甚至感受到一種激勵。我期待的，是一個能夠讓我産生共鳴的“人”，而不是一個高高在上的“神”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的名字是《一個真實的愛因斯坦》，僅僅從書名就能感受到一種真誠和渴望揭示這位偉大科學傢的真實麵貌的衝動。我知道愛因斯坦的名字，那相對論、E=mc²，這些如同符號般烙印在我腦海中的概念，總是伴隨著一種超凡脫俗的智慧光芒。然而，我們通常接觸到的愛因斯坦，更多的是一個被神化的科學巨匠，他的思想如同星辰般遙不可及，他的生活似乎也隻圍繞著物理定律的推演。我一直在思考，在那耀眼的科學光環之下，他究竟是一個怎樣的人？他也會有普通人的喜怒哀樂嗎？他會因為生活中的瑣事而煩惱嗎？他對愛情、親情、友情會有怎樣的感悟？這本書，我期待它能將我帶入一個更加立體、更加鮮活的愛因斯坦的世界，不僅僅是那些深奧的理論，更重要的是，是那個在生活中掙紮、思考、愛與被愛著的“人”。我希望能在這本書中看到他童年的趣事，他對求學之路的迷茫，他在事業上遇到的挫摺與堅持，甚至是他在感情世界裏那些不為人知的糾葛。我希望它能像一部電影，把一個鮮活的人物呈現在我眼前，讓我能夠感同身受，理解他的偉大，也看到他的平凡，從而真正地走近他，感受他的溫度。

评分☆☆☆☆☆

書名《一個真實的愛因斯坦》本身就充滿瞭吸引力，它承諾的是一種剝離神話、迴歸本真的視角。愛因斯坦這個名字，早已是智慧的代名詞，但我們對他的瞭解，往往局限於他的科學成就，那些抽象的理論和公式，雖然令人肅然起敬，卻也讓我覺得與自己的生活有些遙遠。我一直在想，這位偉大的物理學傢，在放下計算尺和黑闆時，他又是怎樣的一個人？他對生活有什麼樣的看法？他如何處理人際關係？他的幽默感體現在哪裏？他的煩惱和快樂是什麼？這本書，我期待它能夠填補我在這方麵的空白，讓我看到一個更全麵的愛因斯坦。我希望它能夠講述他在戰火紛飛的年代，是如何保持思想的獨立和對和平的追求；我希望它能展現他在傢庭生活中的溫情時刻，或者是在麵對親情、友情時的真實情感流露；我更希望它能揭示他在科學探索過程中，那些不為人知的睏難、懷疑和突破，讓我也能體會到那種“為伊消得人憔悴”的堅持。我期待的，不是一個被過度美化的偶像，而是一個有血有肉、有思想、有情感的真人，他能夠激勵我，也讓我思考，在平凡的生活中，如何也能活齣自己獨特的價值。

评分☆☆☆☆☆

我一直對那些能夠穿透錶象、觸及事物本質的書籍抱有濃厚的興趣，而《一個真實的愛因斯坦》這個書名，恰恰點燃瞭我內心深處的那份好奇。我們所熟知的愛因斯坦，常常被定格為那個白發蒼蒼、錶情睿智的老人，他的思想如同一座巍峨的山峰，仰望而不可及。但我想，任何偉大的靈魂，也必然有著凡人的另一麵。他的成功，他的思考，他的情感，他的選擇，都一定是在特定的人生軌跡中，在現實的泥土中生根發芽，然後纔長成我們所敬仰的那棵參天大樹。我渴望在這本書裏，看到那些關於他成長、學習、甚至是他與身邊人的互動細節。是怎樣的童年經曆塑造瞭他早期的求知欲？在那些枯燥的課堂之外，他是否也有過叛逆和好奇？是什麼樣的情感經曆，讓他能夠在一個充滿挑戰的時代，保持內心的堅定和創造力？這本書，我相信它不會僅僅停留在對科學成就的羅列，而會深入挖掘那些構成他獨特人格的深層元素，比如他的幽默感，他的和平主義立場，甚至是他那些不為人知的缺點和掙紮。我期待的，是能夠在這本書中，發現那個真實、有血有肉、有溫度的愛因斯坦，一個能夠讓我産生共鳴，甚至從中汲取力量的“人”。

评分☆☆☆☆☆

《一個真實的愛因斯坦》這個名字，無疑觸動瞭我內心深處對“真實”的渴望。我們對於偉人的認知，常常是被一層層傳說的光環所籠罩，久而久之，便覺得他們如同神祗一般，不食人間煙火。愛因斯坦，作為二十世紀最偉大的科學傢之一，他的名字幾乎就是天纔的代名詞。然而，我始終相信，再偉大的靈魂，也終究是活在具體的時空中，有著七情六欲，有著喜怒哀樂，有著屬於自己的掙紮與睏惑。我非常期待這本書能夠帶我進入愛因斯坦的生活，讓我看到他不僅僅是坐在書桌前思考宇宙奧秘的學者，更是那個在生活中摸索、體驗、成長的人。我好奇他在青少年時期是如何看待世界的，他在求學過程中經曆瞭哪些挑戰，他的婚姻生活是怎樣的，他如何處理與子女的關係，以及他在麵對社會變革和政治動蕩時，內心的矛盾與抉擇。這本書，我希望它能讓我看到愛因斯坦的智慧是如何與他的生活經驗相結閤，是如何在人性與科學之間找到平衡的。我期待的，是一個鮮活的、有溫度的愛因斯坦，一個能夠讓我感受到他作為“人”的平凡與偉大，從而獲得啓發和共鳴的真實形象。

评分☆☆☆☆☆

④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

评分☆☆☆☆☆

①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受

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②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

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教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本

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题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

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于善待“差生”，宽容“差生”。

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①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问