潘懋元，1920年8月生，廣東揭陽人，中共黨員。1945年畢業於廈門大學教育係，其後在中國人民大學、北京師範大學研究生班進修。曾任廈門大學副校長、顧問、海外教育學院院長；國務院學位委員會教育學科評議組組長、中國高教學會副會長、全國高等教育學研究會理事長。現任廈門大學高等教育科學研究所名譽所長、教授、博士生導師。是我國高等教育學科的開拓者和主要創建人。撰寫瞭我國第一部高等教育學專著——《高等教育學講座》，主編瞭我國第一部《高等教育學》（上下冊），構建瞭我國高等教育學科的基本框架。他還創辦並主持瞭中國第一個高等教育研究機構——廈門大學高等教育科學研究所，是中國第一位高等教育學碩士生導師和博士生導師。在多年的工作和研究生涯中，他多次獲得國傢及省部級奬項，並培養瞭百餘名高等教育學科碩士、博士。現還在教學和科研的第一綫為中國高等教育事業的發展作著貢獻。

高等教育學科及其分支學科建設
1.高等專業教育問題在教育學上的重要地位
2.《高等學校教育學講義》前言
3.必須開展高等教育的理論研究——建立高等教育學科芻議
4.高等教育研究的比較、睏惑與前景
5.關於高等教育學學科建設的若乾問題——在全國高等教育學學科建設研討會上的報告
6.比較高等教育的産生、發展與問題
7.從高等教育理論建設看高等教育史研究的重要性——在高等教育史研討會上的發言
8.《多學科觀點的高等教育研究》總論
9.中國高等教育研究：曆史、現實和未來
高等教育學基本原理
10.教育的基本規律及其相互關係——1988年4月在華中理工大學的報告
11.教育外部關係規律辨析
12.教育基本規律及其在高等教育研究與實踐中的運用
13.傳統教育與教學改革
14.現代教育與教育現代化
15.文化傳統與高等教育
16.全麵深入地認識教育的文化功能
17.傳統文化與中國高等教育現代化
18.試論素質教育
19.高等學校的素質教育與通識教育
20.女子高等教育：文化變遷的寒暑錶——中國女子高等教育的過去、現在和未來
21.公平與效率：高等教育決策的依據
教學理論與教學改革
22.少而精教學原則初探
23.高等學校教學原則體係初探
24.應當重視電化教育的理論研究
25.電化教育與教學改革
26.對參加自學考試者的期望
27.選纔·培養·指引——我對博士生培養的一些看法和做法
28.教學改革是核心——在第一次全國普通高等學校教學工作會議上的發言
中國高等教育改革與發展
29.關於大學教師待遇問題的思考
30.關於民辦高等教育體製的探討
31.市場經濟的衝擊與高等教育的抉擇
32.中國高等教育麵臨的挑戰——在教育與社會進步中外學者研討會上的報告
33.立法：私立高等教育發展的保障
34.高等教育自學考試與其他高等教育形式的關係
56.《高等教育學新論》序
57.《西學東漸與中國高等教育近代化》序
58.蔡元培與高平叔——《蔡元培年譜長編》讀後有感
59.《高等教育科學發展研究》序
60.《現代中國高等教育的形成》序
61.《歐洲高等教育近代化》序
62.《大學學習論》序
63.《高等職業教育的研究與探索》序
64.《21世紀大學教育發展趨勢叢書》序
65.高等教育理論與實踐間的中介環節——《論大學培養模式》序
66.《WTO與中國教育發展》序
67.《當代世界高等教育理念及對中國的影響》序
68.《中國高等教育大眾化發展道路的研究》序
69.《現代遠程教育論》序
70.《戰後日本大學史》序
71.《MBA教育質量控製係統研究》序
72.《高等教育産業的特殊性研究》序
73.《高校校園文化研究》序
74.《高等教育大眾化、國際化、網絡化和法人化——國際比較的視角》序
75.《高等教育通嚮農村研究》序
76.《高等教育社會學》序——閤作模式
35.自學考試應通嚮農村
36.可持續發展的高等教育發展觀
37.走嚮21世紀的高等教育思想的轉變
38.高等教育將走進社會中心
39.中國高等教育大眾化之路
40.當前對民辦高等教育若乾認識問題——在民辦大學校長研討會上的主題報告
41.知識經濟與高等教育的改革和發展——在全國高等教育學研究會第五屆年會開幕式上的發言
42.高等教育大眾化的教育質量觀
43.試論從精英到大眾高等教育的“過渡階段
44.中國高等教育大眾化的理論與政策
45.民辦高校産權製度改革的若乾問題
46.一流大學與排行榜
47.教育主權與教育産權關係辨析
48.高等學校分類與定位問題
序言及其他
49.《高等工程教育結構改革研究》序
50.《大學教育思想研究》序
51.《中國高等教育結構研究》評介
52.《陳嘉庚教育文集》序
53.中國高等教育的開拓者——《百年之功》序
54.絮語·賀忱
55.《高等專科教育學》序
……

精彩書摘

學校網，並且要求大大擴充學生的名額。所有這些學校的工作都研究得很差，在教育著作中幾乎沒有加以闡述，因為我們沒有專門的主管科學研究的機關，而教育科學工作者又很少注意這些學校。但是在職業學校的日常工作中，發生瞭許多要求全麵地在理論上加以研究的教育、教養和生産教育上的問題，這種理論研究工作是這些學校的教師們不能實現的，因為他們在教育學和心理學方麵，連最起碼的修養也沒有。”①
這個問題不但存在於捷剋斯洛伐剋的教育科學理論研究上，也同樣存在於我們中國。由於社會主義事業發展的需要，專業性質的學校在教育上日趨重要，數量迅速增加。專業教育的特殊問題，也必須提到教育科學的理論研究上來。然而我們的教育學所研究的隻是普通學校教育問題（另有學前教育學，研究學前教育問題）。這樣，對於提高專業教育效果來說是不利的，對於全麵地提高教育科學理論的研究水平也是不利的。
有人認為，專業教育與普通教育在原理原則上是一緻的。隻要研究普通教育學，即能解決專業教育的問題。至於專業教育的特殊問題，僅是一些製度、方法上的問題，可以讓法令與具體經驗介紹來補足這個部分，不必另有什麼專業教育理論。

前言/序言

　　不知從什麼時候開始，我被人封為“教育傢”。對此，我是誠惶誠恐的。被封為“傢”，大概是已年近花甲的事瞭，隻能說是一種“偶然”的機遇——20世紀50年代，我曾提倡要研究高等專業教育理論，這是一個有彆於普通教育學的研究領域。為此，寫過幾篇探討高等教育特點、規律和教學過程原則的論文，同教研室的同誌們閤編過一本《高等學校教育學講義》。但這幾件事當時並沒有什麼反響。70年代末，我舊議重提。當時正值十一屆三中全會帶來曆史的轉摺，中國迎來瞭科學的春天，高等教育也在春風中生機勃勃。人們反思此前30年間高等教育的多次失誤，認為大多是由於違反教育規律辦事。研究教育規律，成為當時高等教育界的熱門話題。我的《必須開展高等教育的理論研究——建立高等教育學芻議》得到迴響；《高等教育學及教育規律》等報告稿被印成小冊子輾轉流傳；我邀請幾位同誌閤編的《高等教育學》多次獲奬，和其他同誌一起籌建的“中國高等教育學會”也得到教育領導部門的支持。也正是有此種種機遇，我纔不由自主地被封為“教育傢”。

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