傳統山水畫點景集萃 pdf epub mobi txt 電子書 下載 2024

圖書介紹


傳統山水畫點景集萃


王樹清,吳峰立 著



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发表于2024-12-22

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齣版社: 天津人民美術齣版社
ISBN:9787530517970
版次:1
商品編碼:10815330
包裝:平裝
開本:16開
齣版時間:2002-09-01
頁數:100
正文語種:中文

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具體描述

內容簡介

《傳統山水畫點景集萃》主要收集瞭傳統山水畫點景,包括:樓閣亭榭、船艇舟楫、棧橋水口、民居宅院、人物動潛。

內頁插圖

目錄

第一篇 樓閣亭榭
第二篇 船艇舟楫
第三篇 棧橋水口
第四篇 民居宅院
第五篇 人物動潛

前言/序言

  點景在一幅山水畫中,所占的位置和筆墨分量往往並不大,但所起的作用卻不可低估。有瞭它,能使死寂的山水勃發齣生機活力,並能夠深化主題,起到畫龍點睛、“動一點以帶活全盤”的作用。
  但是,在研習傳統山水畫時,樹法、山法、雲法、水法多被人注意,惟獨點景卻容易被忽視,使許多原本畫得很好的作品,在點景時因力不從心而留下敗筆,讓人懊悔不已。
  傳統山水畫中,有著大量傳神的點景,尤其是五代兩宋的山水畫,其點景不僅極具生活化,而且恰到好處,體現瞭中國山水畫天人閤一的精神,足以讓習畫者吸收藉鑒。但是由於原作對於一般習畫者來說很難一見,並且多數點景精微,翻拍縮印到印刷品上之後,便模糊不清瞭,讓人很難體察其靈妙之處。因此,習畫者需要一本清晰準確的資料書,基於此,我們便有瞭上述想法。
  當然,要畫好山水畫的點景,僅靠一本傳統的資料書是絕對不夠的,還需要習畫者不斷深入生活,在生活中涉取營養,提煉齣鮮活的、更具時代氣息的東西,即所謂的“筆墨當隨時代”,這樣纔可能創作齣具有現實意義的優秀山水畫作品。
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用處好大

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題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。

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但是,在研習傳統山水畫時,樹法、山法、雲法、水法多被人注意,惟獨點景卻容易被忽視,使許多原本畫得很好的作品,在點景時因力不從心而留下敗筆,讓人懊悔不已。

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可以不需要買,這本書的內容,沒突破百度圖片

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印刷清晰,適閤臨摹,這樣的齣版物對於學畫之人來說大有裨益。

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我看瞭這本書籍很好,有不錯的感想。認真學習瞭這本書,給我幾個感受

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我看瞭這本書籍很好,有不錯的感想。認真學習瞭這本書,給我幾個感受 ①多嚮互動,形式多樣.互動的課堂,一定的活動的課堂,生活的課堂。互動的條件:平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式:問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等,在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視,不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事,教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上,有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”,“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師,教學相長。信息時代的特徵,能者未必一定是教師,未必一定是“好”學生。在特定領域,特定環節上,有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”,甚至為教師“師”。在教學中發現不足,補充知識、改善教法、 提高效益,亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂,總擔心秩序失控而嚴格紀律,導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍,使學生沒有思想顧忌,沒有思想負擔,提問可以自由發言,討論可以暢所欲言,迴答不用擔心受怕,辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋,在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧,纔能有輕鬆愉快;關係融洽,纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧,都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較,對學生寸步不讓,艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”,寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外,課堂難免有突變,應對教學意外、課堂突變的本領,就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說,讓意外乾擾教學、影響教學是無能,把意外變成生成,促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言,分有意生成、無意生成兩種類型;問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏,最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智,師生互動的機智,學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答,麵對難題的措施,發現問題的敏銳,解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力,從情感到智慧,教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求,對教育規律的把握,對教學藝術的領悟,對教學特色的追求。

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