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內容簡介

《21世紀醫學人文社會科學教學叢書：當代大學生心理健康新論》在編寫過程中力求采擷大學生心理健康教育方麵的眾傢之長，反映最新的教育和研究成果，使其成為普及心理學知識、解決大學生心理問題、增強大學生心理素質的好教材。對大學生開展心理健康教育，既是加強和改進大學生思想政治教育的需要，又是醫學生必備的人文素質之一。

內頁插圖

目錄

第一講 概論
一、心理健康教育的內涵
二、心理學的曆史和現狀
三、加強大學生心理健康教育的緊迫性
四、加強大學生心理健康教育的重要性
五、大學生心理健康教育的內容
六、大學生心理健康教育的途徑

第二講 大學生的自我意識與心理健康
一、大學生自我意識研究的一般問題
二、大學生自我意識的特點
三、大學生的自我意識與心理健康
四、大學生自我意識的優化

第三講 大學生的人格心理與人格完善
一、人格及其特徵
二、影響大學生人格發展的因素
三、人格理論
四、人本主義理論
五、大學生的人格障礙及調適

第四講 大學生的認知能力及其完善和提高
一、感覺與知覺研究
二、記憶與遺忘的秘密——記憶與遺忘研究
三、人類如何思考——思維及其研究
四、提高大學生認知能力的策略

第五講 大學生的情緒、情感與調節管理
一、情緒和情感的本質
二、大學生的情緒和情感
三、大學生情緒、情感的調節與管理

第六講 大學生的意誌品質與磨練、塑造
一、意誌與成纔
二、意誌的過程與發展
三、良好意誌品質的培養

第七講 大學生的需要、動機與理性調試
一、需要
二、動機

第八講 大學生的挫摺心理及閤理應對
一、挫摺概述
二、大學生挫摺後的行為反應
三、大學生挫摺心理自我調適的方法

第九講 大學生的學習心理與開發創新
一、大學生學習心理研究的一般問題
二、大學生學習心理的特點
三、大學生的學習與心理健康
四、大學生學習心理的培養及開發創新

第十講 大學生人際交往與方法指導
一、大學生人際交往與人際關係
二、大學生人際交往障礙
三、大學生人際交往方法指導

第十一講 大學生網絡心理及其調試
一、大學生網絡問題概述
二、大學生上網心理
三、大學生上網情況分析
四、大學生的網絡性心理障礙及其調適

第十二講 大學生戀愛和性心理發展及導嚮
一、大學生戀愛和性心理研究的一般問題
二、大學生戀愛和性心理的特點
三、大學生戀愛、性與心理健康
四、大學生戀愛心理、性心理導嚮的策略

第十三講 大學生心理問題及原因分析
一、當代大學生常見的心理問題
二、影響大學生心理問題的因素

第十四講 大學生心理輔導及心理谘詢
一、心理輔導與心理谘詢
二、心理谘詢的類型
三、心理谘詢的原則
四、心理谘詢的理論與方法
五、心理谘詢的過程
參考文獻
後記

精彩書摘

弗洛伊德強調個人早期生活經驗對人格發展的影響。他認為一個人的人格形成要經過五個時期：從齣生到一歲半左右稱為口欲期，主要從口腔部位的刺激中得到快感；一歲半至二歲時稱為肛欲期，從自身大小便中得到快感；三歲至五歲稱為性器期，開始注意兩性之間的差彆；六歲至十二歲因為兒童的注意力從自己的身體轉移到外界的各種活動，因此稱為潛伏期；之後到青春期時稱為兩性期。弗洛伊德認為，在每一個時期都可能發生人格三部分的衝突，解決得不好就可能産生人格障礙或成為心理疾病的原因。例如嬰兒從齣生到一周歲為口欲期，此期個體的快感主要來自口腔的活動如吮吸、進食。如果嬰兒口腔的欲求因某種外部因素而遭受挫摺（如斷乳過早等），可能會産生滯留現象（fixation），以後雖然年齡已超過一歲，但仍可能停留在以口腔活動（如過食行為）的方式來減輕焦慮，這被稱為口欲期人格。
在弗洛伊德以後齣現瞭各種新精神分析學說，其代錶人物有阿德勒、榮格、霍尼等。他們保留瞭弗洛伊德學說中的一些最基本概念，如潛意識、阻抗等，同時在人格理論和治療原則之中增加瞭文化、社會條件、人際關係等因素，進一步豐富瞭精神分析理論的思想。
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