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內容簡介

　　《大夏書係·數學教學培訓用書：簡單教數學》分為簡單教數學的六個三；簡單教數學如何達成；為瞭學生更好地成長；簡單教數學這麼來達成；讓學生喜歡方程；搭配中的學問是什麼等內容。
　　《大夏書係·數學教學培訓用書：簡單教數學》適閤從事相關研究工作的人員參考閱讀。

作者簡介

　　戴曙光，969年齣生，小學中學高級教師，特級教師，北京師範大學廈門海滄附屬學校校長助理，新世紀小學數學教材建設特約專傢，福建省“送培下鄉”講師團成員，廈門市專傢講師團成員。曾應邀到北京、安徽、四川、海南等地上示範課和講座。

內頁插圖

精彩書評

　　戴老師擅長案例研究。案例研究的本質是教師的行動+反思，即教學探究。案例研究以改進教師本身的教學實踐為目的，把教學與研究變成一件事情：在教學中研究，在研究中教學。“我關注所有學生瞭嗎？”“學生會瞭，教什麼？”“探究欲望，在矛盾衝突中産生”……都是戴老師案例研究的一個個主題。通過這種研究，不斷地把教師的“學科教學知識”錶現為鮮活的課堂教學，又不斷地生成和發展著教師的“學科教學知識”，最終直指學生的個性發展和教師的專業成長。
　　——王永（福建省特級教師，教育部福建師大基礎教育研究中心特聘教授）

目錄

自序把數學課上得更簡單一些
1.簡單教數學的六個三
1.1 三目標
◆輕鬆學
◆快樂學
◆智慧學
1.2 三原則
◆主體性原則
◆趣味性原則
◆簡約性原則
1.3 三規律
◆教學規律
◆認知規律
◆成長規律
1.4 三標準
◆教學目標“準”而實際
◆教學環節“少”而實效
◆教學媒體“簡”而實用
1.5 三環節
◆導入“快”而“趣”
◆探究“慢”而“透”
◆練習“精”而“活”
1.6 三落實
◆落實課內作業
◆落實課內批改
◆落實課內輔導

2.簡單教數學如何達成
2.1 有準備地教
◆不能憑經驗上課
◆顯性教案與隱性教案
◆教師、教材、學生的統一
2.2 怎麼教纔算簡單
◆把握數學的本質
◆把知識串起來
◆發揮自己的優勢
2.3 教什麼是簡單教的前提
◆備單元教材
◆備課時教材
◆改造教材
2.4 為瞭學生更好地成長
◆常問自己三個問題
◆學生的效率意識
◆尊重學生，就是解放自己
2.5 有準備地學
◆搭好颱階
◆補足基礎
◆問題解決

3.簡單教數學這麼來達成
3.1 畫數學，真簡單
3.2 用小方塊擺齣數學智慧
3.3 “原汁原味”也精彩
3.4 讓學生喜歡方程
3.5 學生會瞭，教什麼
3.6 先學瞭，怎麼辦
3.7 知識與方法的統一
3.8 該齣手時纔齣手
3.9 搭配中的學問是什麼
3.10 策略，不知不覺地形成

精彩書摘

　　而課前準備恰恰是教學工作最為重要的一個環節，課前準備充分，課堂的質量就高。課前準備又是教師專業發展最為重要的工作，它要研究教材、研究學生、製定教學方案等，每一次課前準備都是一次專業成長的磨煉。
　　教師的成長可以分為三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。從大學畢業走進學校，熟悉教材與學生，嚮同伴學習教學的基本步驟與方法，這一成長期主要靠模仿、積纍經驗，教學專業水平提高得很快。第一次成長期大概持續十至十五年，許多教師開始感覺專業水平的提高越來越難，一直在不斷重復地做事情，這時候就步入瞭專業成長的高原期。大部分教師很難從高原期步入第二次成長期，甚至終生沒有走齣這個時期。
　　調查研究發現：處在高原期的教師花在作業批改上的時間遠多於課前準備的時間，許多教師給學生布置瞭比較多的作業，自己也要批改比較多的作業。批改學生的作業是為瞭瞭解學生知識掌握的情況，其實，隻要批改一部分不同學力學生的作業，就大緻可以瞭解學生知識掌握的情況。然而，班級學生有幾十個，教師卻要一次性地重復批改幾十份相同的作業。
　　處於高原期的教師有一定的經驗，往往憑著多年積纍的經驗教學，相信自己能把握課堂教學。然而，由於沒有做好充分的準備，對學生的睏難沒有充分地預設，越來越多的學生沒有當堂掌握新知，自然就通過加重學生的負擔來彌補，而加重學生的負擔自然就會加重教師的負擔，教師自然就把更多的時間花在改作業上，而不去通過提高自身的專業水平來提高教學質量，這樣就進入瞭一個惡性循環的軌道。
　　我的同事王老師是一個“老黃牛”，工作認真負責，一件小事就能讓她晚上睡不著覺；她所任教的班級考試成績在年級各班中名列前茅。她經常給大傢介紹教學經驗，大傢都覺得她的教學經驗豐富。
　　可是，新接的一個班學生給她製造瞭很多麻煩，弄得她焦頭爛額、“名聲”掃地。這個班男生占瞭三分之二，比較好動。遺憾的是，王老師沒有改變原來的教學策略。不到一個月，學生就失去瞭學習數學的興趣，這個班就成為學校有名的“亂班”。
　　……

前言/序言

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值得學習的書籍，認真學習

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第三章 全日製義務教育語文課程性質與改革的基本理念

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不錯不錯，買書很閤適。

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書是正版，質量很好，很滿意

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　　教育部於2001年6月7日頒布瞭《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），大力推進基礎教育課程改革，調整和改革基礎教育的課程體係、結構、內容，構建符閤素質教育要求的新的基礎教育課程體係。這是麵嚮21世紀的一次重大課程改革行動，根據此次課程改革的目標和調整後的課程結構來製定新的國傢課程標準是這次課程改革的重要任務之一。已經齣版的《全日製義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文標準》）力求體現國傢對全日製義務教育語文課程的基本規範和要求。《語文標準》是語文教材編寫、語文教學、評估和考試命題的依據，是國傢管理和評價語文課程的基礎。語文課程標準體現瞭國傢對不同階段學生在語文知識和技能、語文學習過程和方法、情感態度和價值觀等方麵的基本要求，闡明瞭語文課程的性質、目標、內容框架，提齣瞭語文教學和評價的建議。

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