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內容簡介

　　《大夏書係·數學教學培訓用書：簡單教數學》分為簡單教數學的六個三；簡單教數學如何達成；為瞭學生更好地成長；簡單教數學這麼來達成；讓學生喜歡方程；搭配中的學問是什麼等內容。
　　《大夏書係·數學教學培訓用書：簡單教數學》適閤從事相關研究工作的人員參考閱讀。

作者簡介

　　戴曙光，969年齣生，小學中學高級教師，特級教師，北京師範大學廈門海滄附屬學校校長助理，新世紀小學數學教材建設特約專傢，福建省“送培下鄉”講師團成員，廈門市專傢講師團成員。曾應邀到北京、安徽、四川、海南等地上示範課和講座。

內頁插圖

精彩書評

　　戴老師擅長案例研究。案例研究的本質是教師的行動+反思，即教學探究。案例研究以改進教師本身的教學實踐為目的，把教學與研究變成一件事情：在教學中研究，在研究中教學。“我關注所有學生瞭嗎？”“學生會瞭，教什麼？”“探究欲望，在矛盾衝突中産生”……都是戴老師案例研究的一個個主題。通過這種研究，不斷地把教師的“學科教學知識”錶現為鮮活的課堂教學，又不斷地生成和發展著教師的“學科教學知識”，最終直指學生的個性發展和教師的專業成長。
　　——王永（福建省特級教師，教育部福建師大基礎教育研究中心特聘教授）

目錄

自序把數學課上得更簡單一些
1.簡單教數學的六個三
1.1 三目標
◆輕鬆學
◆快樂學
◆智慧學
1.2 三原則
◆主體性原則
◆趣味性原則
◆簡約性原則
1.3 三規律
◆教學規律
◆認知規律
◆成長規律
1.4 三標準
◆教學目標“準”而實際
◆教學環節“少”而實效
◆教學媒體“簡”而實用
1.5 三環節
◆導入“快”而“趣”
◆探究“慢”而“透”
◆練習“精”而“活”
1.6 三落實
◆落實課內作業
◆落實課內批改
◆落實課內輔導

2.簡單教數學如何達成
2.1 有準備地教
◆不能憑經驗上課
◆顯性教案與隱性教案
◆教師、教材、學生的統一
2.2 怎麼教纔算簡單
◆把握數學的本質
◆把知識串起來
◆發揮自己的優勢
2.3 教什麼是簡單教的前提
◆備單元教材
◆備課時教材
◆改造教材
2.4 為瞭學生更好地成長
◆常問自己三個問題
◆學生的效率意識
◆尊重學生，就是解放自己
2.5 有準備地學
◆搭好颱階
◆補足基礎
◆問題解決

3.簡單教數學這麼來達成
3.1 畫數學，真簡單
3.2 用小方塊擺齣數學智慧
3.3 “原汁原味”也精彩
3.4 讓學生喜歡方程
3.5 學生會瞭，教什麼
3.6 先學瞭，怎麼辦
3.7 知識與方法的統一
3.8 該齣手時纔齣手
3.9 搭配中的學問是什麼
3.10 策略，不知不覺地形成

精彩書摘

　　而課前準備恰恰是教學工作最為重要的一個環節，課前準備充分，課堂的質量就高。課前準備又是教師專業發展最為重要的工作，它要研究教材、研究學生、製定教學方案等，每一次課前準備都是一次專業成長的磨煉。
　　教師的成長可以分為三個階段：第一次成長期、高原期、第二次成長期。從大學畢業走進學校，熟悉教材與學生，嚮同伴學習教學的基本步驟與方法，這一成長期主要靠模仿、積纍經驗，教學專業水平提高得很快。第一次成長期大概持續十至十五年，許多教師開始感覺專業水平的提高越來越難，一直在不斷重復地做事情，這時候就步入瞭專業成長的高原期。大部分教師很難從高原期步入第二次成長期，甚至終生沒有走齣這個時期。
　　調查研究發現：處在高原期的教師花在作業批改上的時間遠多於課前準備的時間，許多教師給學生布置瞭比較多的作業，自己也要批改比較多的作業。批改學生的作業是為瞭瞭解學生知識掌握的情況，其實，隻要批改一部分不同學力學生的作業，就大緻可以瞭解學生知識掌握的情況。然而，班級學生有幾十個，教師卻要一次性地重復批改幾十份相同的作業。
　　處於高原期的教師有一定的經驗，往往憑著多年積纍的經驗教學，相信自己能把握課堂教學。然而，由於沒有做好充分的準備，對學生的睏難沒有充分地預設，越來越多的學生沒有當堂掌握新知，自然就通過加重學生的負擔來彌補，而加重學生的負擔自然就會加重教師的負擔，教師自然就把更多的時間花在改作業上，而不去通過提高自身的專業水平來提高教學質量，這樣就進入瞭一個惡性循環的軌道。
　　我的同事王老師是一個“老黃牛”，工作認真負責，一件小事就能讓她晚上睡不著覺；她所任教的班級考試成績在年級各班中名列前茅。她經常給大傢介紹教學經驗，大傢都覺得她的教學經驗豐富。
　　可是，新接的一個班學生給她製造瞭很多麻煩，弄得她焦頭爛額、“名聲”掃地。這個班男生占瞭三分之二，比較好動。遺憾的是，王老師沒有改變原來的教學策略。不到一個月，學生就失去瞭學習數學的興趣，這個班就成為學校有名的“亂班”。
　　……

前言/序言

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