擁有瞭好教師，纔能辦齣好學校。溫州市中通國際學校的教師們，以專業的精神和投入的態度，將中通國際學校建設成瞭一所“來過的人都喜歡”的學校。
為什麼物質越來越豐富，我們卻越來越不幸福？為什麼腳步越來越匆匆，我們卻依然常常擔心落到彆人身後？著名哲學傢周國平老師認為，這是因為我們有太多超齣生命需要的欲望，是因為我們總是在跟時間賽跑。讓生命單純一些，讓精神優秀一些，幸福並沒有那麼難。
苦口婆心的勸說總是沒有什麼教育效果？《林喬齣走瞭》、《親曆美國交通安全教育》等精彩文章一定會給我們的教育工作帶來新的思路。

內容簡介

《教師月刊》創辦於2009年7月，是大夏書係策劃團隊為中小學幼兒園教師、校長（園長）、教研員精心打造的教育期刊。
《教師月刊》堅持人文精神、立足專業視角、普及教育學術、推廣名師經驗，緻力於建設健康的教師文化。2014年，《教師月刊》全新改版，以更多的頁碼、彆緻的開本、優質的紙張、精美的裝幀帶給讀者青山綠水一般的閱讀體驗。

作者簡介

李永梅是華東師範大學齣版社北京分社社長，國內教師用書領先品牌“大夏書係”總策劃人。
林茶居1969年6月生於福建東山島，20世紀80年代末開始文學創作，發錶有詩歌、散文、詩歌評論、文化隨筆、教育隨筆等。2000年齣版詩集《大海的兩個側麵》。曾供職於海峽文藝齣版社，福建教育雜誌社。現為華東師範大學齣版社北京分社副社長、《教師月刊》主編。

精彩書評

徜徉在校園裏，我常想，我們的孩子需要什麼樣的老師？我們的學校依靠什麼樣的老師？
好教師不僅是專業上的能手，更是陪伴孩子學習、成長，讓孩子感到安全、快樂的人。他們沒有失去兒童般的“玩耍”的能力，甚至有時不像一個“老師”。
可是，隻要他們在，教育的意義就在，學生的希望就在，學校繼續前行的動力就在。

——趙飛

專欄
王陽明的教育旅程 _周勇
一厘米之變 _ 硃永通
關注和迴應學生的情感體驗 _ 葉菊艷

封麵
趙飛：我們學校的老師

名傢
周國平我不跟時間賽跑

現場
記事記事三十八年的重量_ 張學青
那兩聲“混球”_ 陳榮藝
記事二則_ 程曉雲
對話任建華為不可預測的未來培養健康成長的學生
德育林喬齣走瞭 _ 呂朝陽
海外親曆美國中學的交通安全教育 _ 孫兆琪
吳非說命題齣錯會傷害學生
硃永新答好的教育是一種閤力——答唐翔老師

話題
與愛人共讀
經由這本書 _ 韓素靜
輪迴·執念 _ 左蘇
與妻共讀《做最好的傢長》 _ 孫建明
一路有你 _ 曾敏敏

閱讀
師生二重奏
閱讀這麼好的事情_ 金渝淳
引導孩子眺望遠方_ 殷國雄

人文
民國教育二題
教師之大任 _ 範源濂
小學校校長應有之學識 _ 李廷翰

視窗
校園長沙市開福區清水塘第三小學
答問 _李正華 _蔔慶振
報道 “北京閱讀季·大夏書係讀書節”走進中關村四小
大夏暑期，與好書相約
書訊梁小斌思想筆記《地洞筆記》齣版

精彩書摘

隱居於書與詩
文 _ 林茶居
“隱居於書與詩”，是我今年五月在河南省濮陽縣教育局組織的一次教師閱讀活動上的講課題目。古人雲，“小隱在山林，大隱於市朝”。我要錶達的意思是：其一，在一個人、一個教師的成長過程中，總有一些關鍵性事件是隱秘發生的，即含有不為人所知並且連自己也很難說清楚的成分；其二，要藉助於“書（閱讀）與詩（寫作）”，找到自己的紮根之處，在根部潛滋暗長，而不隻是攀附在某棵大樹或某個建築物上；其三，要努力與外在的世界保持一本書、一首詩的距離——不是齣於迴避，而是為瞭冷靜觀察和理性判斷，不至於被隨便一陣風就吹歪瞭頭顱，被隨便一道光就濛蔽瞭雙眼。
現在的教育存在一個很典型的邏輯斷裂現象：一方麵，習慣於以“學校是社會的一部分”來應對諸如“學校已非淨土”的責難；另一方麵，又拒絕與現實生活積極呼應。看起來是固守“陣地”，實際上是自我封閉。作為學校，自然應該堅守恒定的教育價值，但同時，還必須敞開自己，既有文化上的獨立，又有與世界、社會、生活保持對話、互動的精神機製，以避免“不良內循環”。
“現在的孩子越來越難教”，這是很多教師的感受。其中的原因很多，有一點可能最為關鍵，即“我們越來越不懂現在的孩子”。我想起幾年前采訪詩人梁小斌時他闡述的一個觀點：“一代不如一代是一個僞命題”。我們每一個成人都應該反省：“一代不如一代”的結論是怎樣得齣並被廣泛認同的？
問題的癥結在於：成人缺乏尊重與傾聽，缺乏在一個具體而多元的情境中理解孩子，研究孩子怎麼學習、怎麼成長的意識和能力。在這種情況下，如果成人偏執於自己的觀念，便容易齣現這樣的教育：所有的魚，都必須適應養魚者提供的“水”；至於水源、水質、水溫等，養魚者可以一概不管。一次跟老友王木春老師約稿，談起“現在的教育”，他的看法是：心腸太硬。
前不久，我收到一位學生作者的郵件。她說她已是大二學生，就讀於浙江大學社會學係。郵件附有她寫的一篇主題為“談現行大學教育體製的弊端”的萬字長文，其中她說道：“中國的學生總是被批‘沒思想’。錯在學生嗎？當然不是。讀大學之前，我們為瞭中考、高考，被繁瑣的題目‘趕著走’，終於邁進大學門，繼續被課程錶‘趕著走’。不要責怪我們沒有學過如何去思考，請看到我們實質上的睏難——我們想開始思考卻不可能。所以，那些投身於教育事業的人們，真正該思考的是你們——可曾留給學生時間與空間？學生頸上的枷鎖，其實隻是美化成瞭項鏈，對吧？”
我想，一定是兩年的大學生活讓她建立起一個更高的參照係，從而得以真切地看見自己所經曆的中小學教育的問題，並清晰地發齣瞭對教育的質詢。
一個人的認知經驗、智力品質之所以能夠提升，很關鍵的一環就是，他的生活、思考與現實發生瞭勾連，並在思維層麵進行瞭消化、轉化。而這正是學生學習、成長的核心內容之一。什麼是學生的“現實”，或者說，學生所處的是一個什麼樣的現實環境？與緊緊環抱著他們的校園、傢庭、社區這些因素相互糾纏的，是多元文化理解問題、國傢認同問題、民族主義問題、社會製度問題及各種社會思潮的問題。在他們的課本之外，有一個課本遠遠無法解讀的世界。在他們的課堂之外，有一個課堂根本無法洞悉的現實。
上一代人的經驗，並不能自然地轉化為下一代人的智慧；上一代人的生活小問題，在下一代人這裏有可能就是人生大障礙。就像一個語句，在不同的上下文環境中，其含義可能不同甚至相反。作為上一代人的教師，麵對作為下一代人的學生，如果自身缺乏足夠的知識支撐和思想更新能力，那麼他所能提供的幫助就十分有限，甚至會起相反的作用。
在濮陽縣的講課中，針對當下社會渾濁而喧囂的文化狀況，以及影響人（教師、學生、傢長）的因素日益增多且日趨復雜的時代狀況，我提齣，教師應該通過閱讀，不斷補充和豐富公共性知識、當代史知識、兒童知識。在我看來，這些“知識”不但可以彌補師範教育的先天不足，還有助於拓展視野、提升眼界和增強思辨能力，讓人保持清醒的頭腦，讓人的精神之根紮得愈來愈深廣——那麼，你的枝頭綻放的，一定是從你內心的土地生長齣來的“書”與“詩”。