內容簡介

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目錄

第一部分 教育學原理

第一章 教育學概述

第二章 教育的概念

第三章 教育與人的發展

第四章 教育與社會發展

第五章 教育目的

第六章 教育製度

第七章 課程

第八章 教學（上）

第九章 教學（下）

第十章 德育

第十一章 班主任

第十二章 教師

第十三章 學校管理

第二部分 中國教育史

第一章 官學製度的建立與“六藝”教育的形成

第二章 私人講學的興起與傳統教育思想的奠基

第三章 儒學獨尊與讀經做官教育模式的形成

第四章 封建國傢教育體製的完備

第五章 理學教育思想和學校的改革與發展

第六章 早期啓濛教育思想

第七章 中國教育的近代轉摺

第八章 近代教育體係的建立

第九章 近代教育體製的變革

第十章 南京國民政府的教育建設

第十一章 中國共産黨領導下的教育

第十二章 現代教育傢的教育探索

第三部分 外國教育史

第一章 古希臘的教育

第二章 古羅馬教育

第三章 西歐中世紀教育

第四章 文藝復興時期的教育

第五章 宗教改革時期的教育

第六章 歐美主要國傢和日本的教育發展

第七章 歐美教育思想的發展

第四部分 教育心理學

第一章 教育心理學概述

第二章 心理發展與教育

第三章 學習及其理論

第四章 學習動機

第五章 知識的學習

第六章 技能的形成

第七章 學習策略及其教學

第八章 問題解決能力與創造性的

精彩書摘

　　第三章教育與人的發展

　　一、人的發展概述

　　（一）人的發展含義

　　廣義的個體發展是指個人從胚胎到死亡的變化過程，其發展持續於人的一生。

　　狹義的個體發展則是指個人從齣生到成人的變化過程，主要是指兒童的發展。人的發展是整體性的發展，大體上可以分為三個方麵：生理發展、心理發展、社會發展。

　　（二）人的發展特點

　　未完成性和能動性。

　　（三）人的發展的規律性

　　順序性、階段性、差異性、不平衡性、整體性。其中不平衡性主要錶現在兩個方麵：一方麵，在不同的年齡階段，其身心發展是不均衡的；另一方麵，在同一時期，青少年身心不同方麵的發展也是不均衡的。有的方麵在較低的年齡階段就達到瞭較高的水平，有的方麵要在較高的年齡階段纔能達到成熟水平。

　　（1）人的身心發展的順序性和階段性要求我們遵循量力性原則，循序漸進地促進發展。

　　（2）依據階段性，教育者對不同年齡階段的學生，在教育內容和方法上應有所不同。

　　（3）人的身心發展具有差異性要求我們做到因材施教，有的放矢。

　　（4）青少年身心發展的階段性與不平衡性要求我們抓住關鍵期。

　　二、影響人的發展的基本因素

　　（一）遺傳在人的發展中的作用

　　物質基礎和前提條件，為人的身心發展提供瞭可能性。遺傳素質的成熟程度製約著人的身心發展過程及其階段。差異性。可塑性。遺傳素質在個體發展的不同階段作用的大小不同，隨著個體不斷地發展，遺傳素質的作用日益減弱。總之，遺傳素質對人的發展有重要作用，但也不能因為遺傳素質為人的發展提供物質基礎和可能性，就誇大遺傳素質的作用。

　　（二）環境在人的發展中的作用

　　環境是人的發展的外部條件。環境的給定性與主體的選擇性。環境對人的發展的作用離不開人對環境的能動活動。總之，環境的作用可能是積極的，也可能是消極的，但是我們不能過分地誇大環境的作用。

　　（三）個體的能動性在人的發展中的作用

　　個體的能動性是在人的活動中産生和錶現齣來的。個體的活動、個體的社會實踐是個體發展的決定性因素。個體的能動性是人的發展的內在動力。個體的能動性影響人的自我設計和自我奮鬥。

　　（四）教育對人的發展的重大作用

　　教育尤其是學校教育，作為有目的地培養人的社會活動，對人的發展起著主導作用。教育是一種有目的地培養人的社會活動。教育主要通過文化知識的傳遞來培養人。因為知識具有認識價值、能力價值、陶冶價值、實踐價值。教育對人的發展的作用越來越大。

　　（五）學校教育主導作用有效發揮的條件

　　受教育者的主觀能動性與身心發展規律。教育自身狀況。傢庭環境的因素。社會發展狀況。

　　第四章教育與社會發展

　　一、教育的社會製約性

　　（一）生産力對教育的製約

　　生産力的發展水平製約著人纔的培養規格和教育結構。社會生産力的發展水平製約著教育事業發展的速度和規模。社會生産力的發展水平製約著課程的設置和教育內容的沿革。生産力的發展製約著教學組織形式、教育教學手段和方法的沿革。

　　（二）社會經濟政治製度對教育的製約

　　社會政治經濟製度的性質決定著教育的性質。政治經濟製度決定著教育的領導權。政治經濟製度決定著受教育的權利和機會。政治經濟製度決定著教育宗旨和教育目的的性質。政治經濟製度製約部分教育內容、教育結構和教育管理體製。

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