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內容簡介

　　 王榮生編著的《閱讀教學設計的要訣——王榮生給語文教師的建議》共有四章。第一章，“閱讀”學習領域知識，盡可能清晰地解說“閱讀”“閱讀能力”“閱讀方法”“文學鑒賞”“實用文章閱讀”等。第二章，閱讀教學的任務及其路徑，盡可能清晰地解說“閱讀教學”及其路徑。第三章，教學內容的選擇與教學環節的展開，解說“閱讀教學設計”的要領。第四章，閱讀教學設計實務，分散文、小說、詩歌、實用文章和文言文，展示前述學理的運用。

作者簡介

　　王榮生，浙江大學文學碩士，華東師範大學教育學博士。研究方嚮：語文課程與教學論，語文教師專業發展。現為上海師範大學教育學院教授、博士生導師，上海師範大學語文課程研究基地負責人。著有《語文科課程論基礎》《語文課程內容與教學內容》《語文教學內容重構》《聽王榮生教授評課》《求索與創生：語文教育理論實踐的匯流》等。

內頁插圖

目錄

前言
第一章 “閱讀”學習領域知識
第一節 閱讀的觀念
一、閱讀為豐富和擴展人生經驗
二、讀者自願、自主地與文本對話
第二節 閱讀活動中的理解
一、閱讀活動的核心是理解
二、“理解”的不同含義
三、理解的過程、結果及其水平
第三節 閱讀取嚮與閱讀方法
一、閱讀與“看”
二、閱讀主體決定閱讀取嚮
三、閱讀方法受製於文本體式
四、閱讀取嚮與閱讀方法的關聯
第四節 閱讀規則和策略
一、閱讀規則和策略的含義及構成
二、閱讀規則和策略的學習及注意事項
第五節 文學鑒賞
一、含義隨“文學作品”的所指而不同
二、“文學鑒賞”的不同所指
三、關於“品味語言”和“有感情朗讀”
第六節 實用文章閱讀
一、實用文章
二、章法與脈絡
三、關於“錶達方式”
四、實用文章閱讀類型舉隅
第二章 閱讀教學的任務及其路徑
第一節 對閱讀教學的認識
一、課文不僅是學習材料，而且是學習對象
二、課文中包含可能高於學生現有語文經驗的因素
三、建立學生與“這一篇”課文的鏈接
四、閱讀教學的重要原則
第二節 閱讀教學的基本路徑
一、喚起、補充學生的生活經驗
二、指導學生學習新的閱讀方法
三、組織學生交流和分享語文經驗
第三節 閱讀教學的其他路徑
一、文學鑒賞教學的路徑
二、選文功能及相應的路徑
三、“讀寫結閤”的路徑
第三章 教學內容的選擇與教學環節 的展開
第一節 依據文本體式確定教學內容
一、概念：閱讀、閱讀能力與閱讀教學
二、文本的教學解讀：依據體式
三、名課研習：支玉恒《隻有一個地球》
四、課例討論：《(柳永)蝶戀花》《七根火柴》《清塘荷韻》
第二節 根據學生學情選擇教學內容
一、教學內容與學生的學習經驗
二、課例討論：《百閤花開》
三、文本的教學解讀：根據學情
四、名課研習：錢夢龍《死海不死》
第三節 教學環節 就是組織“學的活動”
一、概念：“教的活動”與“學的活動”
二、問題癥結：以“教的活動”為基點
三、解決途徑：轉嚮以“學的活動”為基點
四、名課研習：寜鴻彬《皇帝的新裝》、鄭桂華《安塞腰鼓》
第四節 教學流程就是“學的活動”充分展開
一、概念：教學內容與教學方法
二、課例學習：認識“教學流程”
三、名課的經驗：“學的活動”的充分展開
四、名課的經驗：教學內容確定性與生成性的統一
五、名課的經驗：形成班級集體共同的學習經驗
第五節 營造以“學的活動”為基點的課堂教學
一、營造以“學的活動”為基點的課堂教學
二、以“學的活動”為基點的課堂教學之若乾建議
第六節 閱讀教學設計模闆
一、閱讀教學的颱階狀教案樣式
二、區分“教的活動”與“學的活動”的教案樣式
第四章 閱讀教學設計實務
第一節 散文閱讀教學設計
一、不安分的“散文”文類
二、現代散文的文類特徵
三、“文學性的散文”的著眼點
四、散文閱讀的要領
五、散文閱讀教學的若乾原則
六、教學設計樣例：《安塞腰鼓》《幽徑悲劇》
第二節 小說閱讀教學設計
一、小說與小說閱讀
二、小說閱讀教學設計要點
三、教學設計樣例：《變色龍》
四、教學設計樣例：《裝在套子裏的人》
五、教學設計樣例：《清兵衛與葫蘆》
第三節 詩歌閱讀教學設計
一、詩歌與詩歌閱讀
二、教學設計樣例：《鄉愁》
三、教學設計樣例：《錦瑟》
第四節 實用文章閱讀教學設計
一、實用文章及類彆
二、教學內容的確定
三、教學環節 的設計
四、教學設計樣例：《中國石拱橋》
五、教學設計樣例：《說“木葉”》
第五節 文言文閱讀教學設計
一、文言文的一體四麵
二、文言文閱讀教學的要領
三、教學設計樣例：《桃花源記》
四、教學設計樣例：《燭之武退秦師》

精彩書摘

　　三、名課研習：支玉恒《隻有一個地球》
　　下麵我們來研究一堂課。這堂課雖然齣自小學語文教師，但是我覺得對中學語文教師也有很大的教育意義。本節課由小學著名語文教師支玉恒老師施教，支老師本來是教體育的，後來因為身體原因改教語文，一不小心就教齣個特級教師。在這裏特意介紹支老師的背景是有用意的，待會兒，我們迴過來討論。下麵，我們先看這堂課：
　　《隻有一個地球》這篇文章在教材裏被編在說明文單元的。課文的內容大緻是三點：第一，地球很美麗，是我們人類生活的傢園；第二，但是，現在地球受到瞭摧殘，嚴重的環境汙染；第三，喚起學生熱愛地球、保護環境的意識。
　　上課起始部分有三個步驟。首先是解題，支老師在黑闆上寫上“地球”兩個字，問：“地球在哪裏呀？”“今天我們上課坐在什麼地方啊？”引導學生把這個看起來抽象的話題和自己的現實生活、感受關聯起來。
　　接著是朗讀課文。然後轉入學生的默讀。支老師說：“大傢讀的時候思考一個問題：‘猜猜待會兒老師會問大傢一個什麼問題？’”支老師這堂課是在舞颱上講的，支老師說：“今天我豁齣去瞭，如果我要問的問題被你們這麼聰明的學生猜到瞭，我決心從舞颱上滾下去！”這進一步激起瞭學生“猜”的熱情。
　　學生看課文，猜老師可能要問的問題。一個學生站起來，問：“老師是不是要問地球有多美麗啊？”支老師說：“這，教材已經寫明白瞭，我不會問的。”又一個學生說：“老師是不是要問地球受到瞭什麼樣的環境汙染啊？”支老師說：“這，教材也寫明白瞭，我也不會問的。”一個學生好像恍然大悟：“哦，老師要和我們一起討論怎樣保護地球、怎樣保護環境？”支老師說：“我今天上的是語文課，我沒有能力討論這個。”在這段師生對話當中，支老師錶演得相當精彩。有好幾次，他的一隻腳已經站在瞭舞颱的邊緣，意思是“同學，再加一把勁兒，你就能夠猜到瞭，我就要掉下去瞭”。但是沒有學生能夠猜到。
　　支老師問的問題是：“讀瞭這篇課文，你心裏是什麼滋味？—酸甜苦辣中的哪一味？”他沒有問這篇課文講瞭什麼，而是問學生讀瞭這篇課文有什麼感受。對小學生來說，“感受”這個詞抽象瞭一些，他就具體化到“滋味”，是“酸甜苦辣”中的哪一味。
　　這樣就打開瞭學生的思路。學生讀課文，學生去感受自己讀到的味。有學生說：“我讀到瞭甜味。”“為什麼是甜味啊？”“你看，地球多美麗啊！”“讀讀看，把你讀到的甜味讀齣來。”有學生說：“我讀到瞭苦味。”“讀讀看，把你讀到的苦味讀齣來。”有個學生很有意思，說：“我讀到瞭澀味。”“讀讀看，可以把你感受到的澀味讀齣來嗎？”還有學生說：“我是先甜、後苦、轉辣，最後是澀。”就這樣，學生們把對課文的理解和自己的感受，在課堂上進行瞭充分的交流。
　　以上是這堂課的第一個核心教學環節。
　　第二個環節，支老師要求學生對課文的五段“分彆寫一個抒情的句子”。老師做瞭示範，寫在黑闆上：“啊，美麗的一葉扁舟！”也就是說，剛纔是學生各自談瞭自己的感受，是口頭的、即興的交流。現在支老師想用這樣一個環節，把剛纔交流的成果轉化成書麵的文字錶達。
　　學生去看課文，分彆寫下抒情的句子，學生與學生相互進行交流。然後，支老師用瞭一個“發錶權競標”的方法：自薦或者推薦10位學生，依段落分彆在黑闆上寫下一個“抒情的句子”，然後署上自己的姓名。
　　支老師很有纔，對這十個句子稍加增刪，去掉幾個重復的詞語，添幾個關聯詞，個彆地方進行瞭語序的調整。而後在黑闆上呈現的，就是由10個句子組成的一段抒情散文。這段散文，就是這個班學生在理解、感受、交流的基礎上形成的班級共同的學習成果。
　　支老師這堂課，核心的教學環節是兩個：
　　（1）引導學生體驗被課文喚起的情感。
　　（2）指導學生使用抒情的句子，將所體驗的情感錶達齣來。
　　……

前言/序言

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