　　《大學教師教學發展經典讀本譯叢：高效能教學的七種方法》包括三部分，第一部分為教與學的基本概念，詳細介紹瞭傳統教學範式， 21世紀教學新情景以及教學範式變革的重要性；各種教學途徑；七種學習法。第二部分為怎樣教學使七種學習法變得更容易，對於各種學習方法，作者從學習方法的起源、學習方法的內外部影響因素等方麵進行瞭闡述，最後針對教師的教學，提供瞭巧妙的教學策略，以便使學生在使用該學習法學習時，能更好地獲取相應的知識。第三部分介紹瞭大學教學範式的革新。為21世紀教師針對學生不同學習需求調整教學方法提供瞭參考。

第一篇理解教與學的概念
第一章授課範式的變革
範式概述
2l世紀授課範式變革的必要性及其誘因
傳統範式日漸衰落，睏惑成為主導
第二章可能的教學途徑
基於學習參與的教學途徑
基於普通教學方法的教學途徑
基於區分成人教育學兒童教育學的教學途徑
基於學生差異的教學途徑
基於不同的學習風格的教學途徑
基於不同的學習策略的教學途徑
基於技術手段的教學途徑
其他教學途徑
理清思路
第三章基於七種學習方法的教學
將教與學重新聯係起來
完善的學習理論
確定學習目標
學習方法的選擇
七種學習方法之間的關係
學習方法選擇的注意事項
第二篇有效組織教與學
第四章基於行為學習法的教學——培養技能
將隨機行為塑成一種技能
行為學習法的起源
對行為學習法的已有認識
如何評價行為學習法的學習效果
適閤行為學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第五章基於認知學習法的教學——獲取知識
獲取知識
認知學習法的起源
對認知學習法的已有認識
注意力的影響因素及強化注意力的教學策略
信息加工
記憶
如何評價認知學習法的學習效果
適閤認知學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第六章基於探究式學習法的教學——培養批判性、創造性和對話式思維
思維
探究式學習法的起源
對探究式學習法的已有認識
批判性思維
創造性思維
對話式思維
教師應如何推動探究式學習
適閤探究式學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第七章基於心智模型學習法的教學——培養解決問題和決策的能力
問題和決策
心智模型概述
心智模型學習法的起源
培養學生解決問題和做齣決策的能力
從解決問題到做齣決策
教師應如何推行心智模型學習法
如何評價心智模型學習法的學習效果
適閤心智模型學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第八章基於群組學習法的教學——探究態度、感受和視角
群體動力
群組學習法的起源
對群組學習法的已有認識
利用團隊傳授團隊閤作技能
讓群組學習法發揮作用的教學策略
群組學習法中存在的問題
如果評價群組學習法的學習效果
適閤群組學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第九章基於虛擬實境學習法的教學——訓練專業判斷力
虛擬實境學習法的目的——彌閤學習情景與現實之間的差距
虛擬實境學習法的起源
對虛擬實境學習法的已有認識
角色扮演
戲劇情節
模擬和遊戲
如何評價虛擬實境學習法的學習效果
適閤虛擬實境學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第十章基於體驗式學習法的教學——反思體驗
體驗式學習
對體驗式學習法的已有認識
在行動中反思
體驗式學習法的起源
認知神經科學
大腦是怎樣運作的
從大腦研究到體驗式學習法
教師應如何促進體驗式學習法
促進反思
個人身份意識與文化差異意識
如何評價體驗式學習法的學習效果
支持體驗式學習法的技術
最後思考
要點迴顧
第三篇變革大學教學範式
第十一章目的更明確、更高效、更有趣的教學
目的更明確的教學
更高效的教學
更有趣的教學
改革大學教學的宏觀任務
學習帶頭人
未來教學展望
注釋
索引

精彩書摘

　　確定學習目標
　　通往更有效、更圓滿教學的道路上擠滿瞭兜售各種誘人方案的“商販”，但成功的關鍵是明確思考學生需要學習什麼，並且將這些成果與最可能實現它們的學習方法關聯起來。有效的教學首先是通過學習目標來實現的。教師提齣的第一個問題是：我要教什麼內容？第二個問題是：需要采用哪一種學習方法？教學（即教師的工作）必須牢固地根植於學習目標中並結閤特定的學習方法。
　　因此，教師的首要任務是係統性地思考自己希望通過教學實現的預期學習成果，即教學目標。這個任務一般稱為確定學習目標。學習目標並不包含在課程學科裏，它們不在教學內容之列，而是學習者應當從這個學科中得到的東西或對這些學科知識的應用．學習目標可能韆差萬彆，但這並不是個問題，因為學習本身也是韆差萬彆的，而且可以利用完全不同的學習方法來幫助學習。
　　教師在設定學習目標時有時會對層次劃分和具體程度感到睏惑。這個領域的學者往往使用“目標”這個詞而且建議采用三個層次的目標：在學校或教育項目層麵上設定的全局目標，在課程層麵上設定的教育目標以及在教學環節、課堂、單元或任務層麵上設定的教學目標。全部三層目標都應相互保持一緻，但最後一類目標（即教學目標）纔是本書的重點。教學目標決定瞭所使用的學習方法。
　　具體地預測學習者在學習完成後能掌握什麼知識或具備什麼技能，對係統地思考教學目標相當有用。采用意義明確的動詞（例如“解釋”“證明”“運用”），在後麵加上對學習的適當描述，可以幫助我們進行預測。例如，與“學生將學習亞當．斯密和馬剋思”或者“學生將瞭解自由市場和馬剋思主義”相比，“學生能夠從四個主要方麵對亞當．斯密和卡爾．馬剋思的理論進行比較：市場的作用、計戈帕勺程度、長期效果和社會公平”是一個錶述較為充分的目標。隻有從這個詳細目標中，你纔會真正認識到學生應當做什麼。
　　布魯姆教育目標分類學對認知領域的六類認知能力進行瞭劃分，成為大學教師設定各類學習成果時非常有用的指南。布魯姆分類學持續瞭50多年，至今仍然流行的原因在於，它是一個易於理解、非常實用的框架。幾位學者對這個分類法的修正提高瞭原有框架的具體性。這些作者把知識維度從認知過程分離開來，而隻有在認知過程這個維度中纔能找到有助於描述學習的動詞。”’很多人運用認知過程——記憶、理解、運用、分析、評價和創造——來設計自己的教學，這樣的教學就不會局限於傳授知識。
　　但務必記住的是，這種流行的分類學隻是針對認知領域的，而高等教育中存在其他重要的學習類型。例如，技能培養、態度塑造和自我發現等都是高等教育的一部分。幸運的是，還有其他分類學可供我們參考。布魯姆與其同事也開始從事動作技能範疇和情感範疇的研究，而他們的成果已被其他學者完善和發展。身體運動能力發展和運動技能運用被劃分成動作技能範疇的七個層次。與之相似但較難明確闡述的情感範疇的五個層次——接受、反應、價值判斷、組織化和個性化——闡明瞭對態度、觀念和情感的認識和發展。
　　大學教師發現確定課程目標時，L迪·芬剋（L．DeeFink）對重要學習目標的分類是一個有用的參考。芬剋以製定重要學習目標的一係列問題為分類基礎，而且在布魯姆分類學的認知過程之外納入瞭大學教學的其他目標。他提齣的問題始於對基礎知識（哪些關鍵信息或觀念較為重要？學生需要記住或理解什麼？）、運用（需要培養哪些類型的重要思維？學生需要學習哪些技能？他們需要學會管理哪些復雜的專題？）及整閤（學生應當確定並建立哪些聯係？）的關注。這些問題還包括教師時常欠缺考慮的方麵：學生能夠或應當對自己有什麼認識？對與他人交流有什麼認識？你希望他們的興趣或價值觀發生哪些變化？你希望學生對學習産生怎樣的認識？……

前言/序言

　　說實話，初次見到Facilitat5ngSevel、Ways。Learning（直譯為《推行七種學習方法》）這個標題，我並沒有太大的興趣。圖書館裏關於教與學的書籍俯拾皆是，大街上推銷快速記憶、超級學習法的也隨處可見。學習，原本反映瞭人們對知識的殷切渴望，在某些急功近利的“教育傢”和投機取巧的企業傢眼裏卻成為博取眼球、賺得利潤的商品。
　　翻開圖書館裏關於教與學的書籍，除瞭係統的介紹性文章外，齣現得最多的就是以下名詞：主動學習、閤作學習、以學生為中心的教學，等等，這些詞語在讀者的記憶中如同這些書本一樣落滿瞭灰塵，模糊不清。離開圖書館，人們又迴到瞭他們原來的那一套做法，正如本書所言，傳統範式的地位是如此的難以撼動。
　　但時代的進步讓人們不得不重新審視大學教學，傳統範式麵臨著最為嚴峻的挑戰。本書作者在解讀範式改革的必要性與嚴峻性的同時，懷著係統梳理前人關於教與學的理論認識的宏圖大誌，將已有的研究作為鋪墊，結閤新時代更高的教學目標與更先進的教學手段，提齣瞭七種最有效、最實用的學習方法。
　　當然，光是介紹學習方法並不能打動讀者，筆者愚見，本書的亮點至少體現在以下三個方麵：
　　一、無障礙閱讀。本書結構非常清晰，作者從傳統範式的睏境說起，提齣21世紀社會對人纔的要求以及範式轉換的必要性；接著提齣適閤新時代的七種學習方法，內容涉及曆史淵源、實例分析、評估方法，等等，讓讀者更清楚各學習方法的來龍去脈，也增加瞭實際操作的可行性；最後總結改善大學教學的宏觀任務，並提齣大學教學模式革新的願景，渾然天成，平實的理論闡述與鮮活的實例分析帶給讀者的是對大學教學的重新思考。
　　二、結果導嚮性強。結果導嚮是貫穿於本書最重要的一個思想，也是本書能在同類書籍中脫穎而齣的一個重要原因。教師的首要任務就是確定預期學習成果，即教學目標，然後再根據想要達到的結果選擇閤適的學習方法，因此，明確教學目標永遠是最重要的也是必須首先完成的。在這樣一種思想的引導下，教師纔不會被各種誘人的花哨方案所誤導，纔能朝正確的方嚮進行教學，而學生在正確的指導下，纔能達成預期的學習成果。
　　三、理論與實踐相結閤。如果隻是理論的闡述，那麼這本書終究也逃不過被遺忘在圖書館一角的命運。作者在書中列舉瞭大量的實例，讓理論闡述更加生動，也讓讀者看到瞭學習方法的具體實施步驟與可操作性，更重要的是讓讀者看到瞭新學習方法的成果，這讓他們對傳統教學範式提齣挑戰更有信心。
　　在本書翻譯的過程中，本著對讀者、作者和齣版者負責的精神，我們力求在內容和風格上與原著保持一緻，盡量做到精準、到位、便於閱讀。限於學識和水平，譯稿中難免有遺漏和失誤之處，還請讀者不吝指正！
　　陳定剛
　　2014年3月

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