內容簡介

　　教育不是贏在起跑綫的百米賽，而是一場與自己賽跑的馬拉鬆。學習不是為瞭爭冠軍，而是為瞭培養終生學習的能力和習慣。

　　芬蘭教育為什麼領先：芬蘭是全球“成長競爭力”的領先；芬蘭教育是全球均衡、學生成績落差小的教育體製；芬蘭的中學生被“國際經濟閤作發展組織”評為整體錶現領先；芬蘭的高等教育，幾乎被每一屆世界經濟論壇好評；教育已經 NOKIA，成為芬蘭炙手可熱的品牌；《經濟學人》建議，歐洲領導人應暫時放下所有活動，“迴芬蘭的學校上課。”

　　《芬蘭教育領先的秘密》囊括芬蘭教育成功的精髓，以作者親身的貼近觀察與走訪，去敘述、探討芬蘭教育的完整樣貌，給芬蘭這個風靡全世界的新品牌“教育”以更細微的呈現。

作者簡介

　　陳之華，英國曼徹斯特都會大學視覺傳播碩士，旅居芬蘭六年，曾在美國開設個人工作室。西非洲卡拉巴大學藝術係客座講師，擔任芬蘭赫爾辛基國際婦女會理事。現為自由作傢與專欄作者，兩個女兒在芬蘭受教數載，著有《芬蘭教育全球first的秘密》等書。個人博客《北國風情》，獲2007年全球華文博客大奬年度佳“生命記錄”首奬。

精彩書評

　　給孩子好的教育，就是給他美好的人生。

　　——阿赫 芬蘭前總理

　　“不要輸在人生的起跑綫上”並非教育的要訣。將人生看成一場與自己比賽的，“馬拉鬆”，不急不躁，不爭不搶。對孩子的教育，你或許會有全新的體驗。

　　——《中國教育報》

　　芬蘭是一個十分重視教育的國傢，是世界公認的教育體製完善的國傢之一。教育是芬蘭保持卓越的國傢競爭力的主要原因之一，而注重教育公平、國民喜愛閱讀、師資優良，都是芬蘭教育成功的重要因素。

　　——劉海峰 “高校招生考試改革的理論與實踐研究”首席專傢，廈門大學教育研究院院長

　　芬蘭的教育課程改革打破瞭傳統思路，在課程的三級設置、多種選修、輕鬆高考、可選式高考方麵頗有建樹，可以說是當今世界教育新課程改革的一個榜樣，不愧讓世界教育界冠以“芬蘭模式”的美譽。

　　——靳忠良 國級骨乾教師、中國人民大學附屬中學特級教師

　　芬蘭的義務教育是一個奇跡。

　　——梁文道 鳳凰衛視知名評論人

目錄

前言 人生是場馬拉鬆

Chapter 1 初到芬蘭的新生活

芬蘭？Oh，my God!

低調的芬蘭

初到芬蘭

“安居”難不難？

安傢是大事

全身武裝，玩雪去

芬蘭學校沒有製服

女兒轉入芬蘭學校

轉學，小小年紀的挑戰

Chapter 2 芬蘭教育的特點

芬蘭教育：見樹又見林

芬蘭教育：先見林，再見樹

重視教育，百年如一日

紮實教改，成就今天的芬蘭教育

全世界落差最小的教育體製

芬蘭教育最可貴之處

工作時數少，上課時數也少

芬蘭式的自我管理

老師一樣好，不用評比

師，芬蘭高中生的首選職業

教育，一切都是為瞭學生

混齡教學在芬蘭，

沒有後進班，隻有引導班

芬蘭為什麼要講“不讓一人落後”

零年級，不需要“贏在起跑點”

Chapter 3 芬蘭的基礎教育

通識教育的開端

尊重多元的開始

開闊與內外兼具的視野

精彩平衡的人生路

真槍實彈的生活教育

下課之後

英文是怎麼教的

多語言的芬蘭人

傢長會一窩蜂去選學校嗎

教育，為瞭吸引人纔迴流與國際人力

閱讀是終生資産

每日至少半小時的閱讀

閱讀環境的引導

圖書館，芬蘭的人文地標

深入各地的流動圖書館

與芬蘭教科書的淵源

好作品，纔有齣頭天

用心的齣版商與編著者

芬蘭真像是麵鏡子

基礎教育之後：高中與職校

Chapter 4 走訪各地的感動

計程車接送上下學

鄉鎮學校的孩子，英語真不錯

位學生的迷你小學

獲現代建築奬的學校

鋼骨創造溫馨的學習環境

淑女左手臂上的小鎮

極圈鎮上的中小學、

我們有全世界最好的水質

巢維山旁的基提萊鎮

北極圈裏的颱灣情

一代更比一代好

競爭力，來自何方

拉普蘭首府的驚喜

特殊教育的深層感動

為弱勢量身定做的教育

俄國邊界的芬蘭城鎮

移民孩子的教育

俄羅斯與芬蘭的曆史課

你說，芬蘭教育為什麼成功？

為瞭教育，迴到芬蘭

美麗的雪城

Chapter 5 教育的未來

自重自愛的芬蘭人

未來教師需要的能力

教育係學生的全新評選法

要平等還是“精英”

教育，芬蘭的新品牌

教育，讓全世界來取經

來芬蘭念書，好嗎

適閤做執行長的民族

芬蘭，你的前途似錦

後記 芬蘭做到瞭，我們也行

精彩書摘

　　全世界落差最小的教育體製

　　從2000年開始，普受國際社會重視的經濟閤作發展組織（OECD）針對全球40餘中學生，進行每隔三年舉行一次的“國際學生評量計劃”。

　　到瞭2006年，全球已有57個國傢、40萬左右的15歲中學生參與測試。自2000年起，陸續公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在於芬蘭學生的整體錶現太齣色瞭！

　　芬蘭學生們不隻在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數學、自然科學等項目，也和大傢習以為常認定數理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文”和“數理”兩大範疇之間正常遊走學習，還顯示齣城鄉與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當之小！

　　“世界上落差最小”的教育體製評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！

　　本來大傢連芬蘭在哪裏都搞不清楚，突然吸引瞭世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂湧而入，一心想要瞭解芬蘭教育成功的秘訣何在？

　　一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國傢像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派瞭無數的參訪團來芬蘭“取經”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代錶團瞭。

　　看來不分東西南北、不分種族膚色，大傢都急於想知道，芬蘭是如何辦到的！？

　　芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。

　　大傢開始平心靜氣地思索，15歲的中學生要能達到良好的測試與評量成績，需要從幾歲開始“打基礎”？若沒有持續不斷的良好教育，與老師長期、良性的啓濛與培養，怎麼可能在一夕之間，就能有如此齣色的錶現呢？

　　2008年2月底，美國華爾街日報記者寫瞭一篇《什麼原因使芬蘭的孩子如此聰明？》，在報導中對於芬蘭中學生的評比十分贊揚，讓一嚮對教育非常自負的美國媒體和教育學者們，也都想試著尋找齣芬蘭教育如此均衡的原因。

　　隻是，當所有來到芬蘭的考察者，發現芬蘭沒有所謂的“資優班”（類似於大陸的快、實驗班）、孩子滿七歲纔入學，學校沒有製服、沒有督學、毫不標榜精英培養、考試次數不多、學校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。

　　其實在芬蘭，青春期的學生，從小學六年級起，女生們就開始化淡妝，塗睫毛膏或挑染頭發，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其自然發展，沒有人去刻意禁止、管製，反倒鼓勵孩子們錶現得落落大方，成熟自得。

　　這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽到、看到，也瞭解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽的流行歌麯，以及在他們中間風靡的流行服飾、電玩、網絡、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。

　　然而，世界各國教育體係和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸於最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個基礎教育。在芬蘭教育中，學校與學校，不會去做無謂的“競賽”、“排名”，學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁；所有的評估與考試，都是為瞭讓學生知道從哪裏去自我改進，提供日後成長的基礎與學習能力進步的空間，從來就不是要去挫摺學生與老師的士氣，和成為譏評他人落後、不長進的工具。

　　在報導中，引述瞭一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話：“多數國傢的教育，就像是汽車工廠；但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創業傢。”

　　不禁讓我想起擔任過30年小學老師的母親曾經說過，現在的教育，像極瞭工廠的大

　　量製造。

　　每日至少半小時的閱讀

　　根據國際學生評量計劃(PISA)的研究，芬蘭中學生閱讀能力錶現極為齣色。雖然芬蘭女孩的閱讀力普遍高於男生，但芬蘭男孩平均閱讀力卻是眾多參與評比國傢成績中錶現不錯的。

　　這除瞭奠基於芬蘭整體社會的閱讀能力一直以來都有相當的水準，更有賴於在一九九○年代初期，芬蘭政府與許多民間機構組織不斷的推動強化閱讀的紮根。不僅各個學校長期推動閱讀，芬蘭的書籍協會、齣版公會、圖書館協會、報業公會、期刊協會、教師協會等等都廣泛長期參與，這就像一張綿綿密密、生生不息的網絡，把芬蘭男女老少緊緊的擁抱在書香世界的懷抱裏。當整個社會不分世代、族群、性彆都有瞭相當的共識，就是促使閱讀平實化、平等化的最佳基礎。

　　我一直很愛看孩子們沉溺於書海中，全神貫注的投入、汲取故事情節。我原來以為兩個孩子隻是隨意看看，但日復一日，我聽到她們興高采烈對談著書上讀到的冒險、驚奇、開心、傷感……，也聽到她們告訴我說多麼喜歡哪一位作傢、哪幾本書、哪一些故事情節的創意十足、哪幾本經典已經被拍成電影……幾十本書在她們的眼中，是一種透過閱讀而自我滿足的過程。

　　在西方教育理念裏，學校在孩子年齡很小的時候，就開始引領學生閱讀，這一點，從當初我們在美國就已見識到，一直到後來進入芬蘭的國際學校，以及孩子分彆陸續轉到芬蘭學校等，芬蘭與歐美老師們理念一緻的對於孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀”習慣的養成；對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。

　　閱讀的培養與引導，方法很多，但來自父母與傢庭的陪伴和鼓勵，絕對有極大效果。這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識；再加上芬蘭基礎教育的根基紮得穩，人民知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成瞭代代相傳的良性循環。

　　而孩子入學後，學校的係統化引導與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天傢庭作業之一，就是“至少半小時的自我閱讀”。

　　“功課”中的這半小時，不是要學生再繼續啃讀製式的教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

　　這半小時的閱讀，基本上是良心與榮譽製的自我要求，不會有製式化按錶操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學生讀多、讀少，是自己對自己負責，是自己要或不要建立起來的人生習慣。

　　畢竟，芬蘭教育是希望學生學到獨立自主，方法雖然總會依不同的學校與老師，而有所不同，但基本盼望都是相同的。有趣的是，念過不同學校的兩個女兒，所碰過各年級不同的英美籍或芬蘭老師，從鼓勵角度和運用人性化方法引領閱讀的本質與精神，竟完全相同！

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　　全世界落差最小的教育體製

　　從2000年開始，普受國際社會重視的經濟閤作發展組織（OECD）針對全球40餘中學生，進行每隔三年舉行一次的“國際學生評量計劃”。

　　到瞭2006年，全球已有57個國傢、40萬左右的15歲中學生參與測試。自2000年起，陸續公布的三次評量報告，讓芬蘭這個看似不起眼僅有530萬人口的“小國”，躍升國際媒體和全球教育工作者的目光焦點，原因就在於芬蘭學生的整體錶現太齣色瞭！

　　芬蘭學生們不隻在閱讀、解決問題能力項目上的評比排行高居不下，在數學、自然科學等項目，也和大傢習以為常認定數理能力比較強的亞洲學生旗鼓相當。更可貴的是，OECD評量計劃的57個參與國的學生中，沒有通過PISA測驗的平均比例超過20%，但芬蘭學生受測的失敗率卻不到5%！這種均衡的教學成果，不僅讓學生得以在“人文”和“數理”兩大範疇之間正常遊走學習，還顯示齣城鄉與貧富之間的教育資源與平等受教的差異，相當之小！

　　“世界上落差最小”的教育體製評量成就，讓芬蘭舉世驚艷！

　　本來大傢連芬蘭在哪裏都搞不清楚，突然吸引瞭世人的好奇目光；一連好幾年，世界各國的大小參訪團體蜂湧而入，一心想要瞭解芬蘭教育成功的秘訣何在？

　　一團接一團來參訪，多到讓芬蘭教育機構應接不暇，其中來自西歐國傢像德國、奧地利、法國、英國、西班牙、意大利、荷蘭、瑞士，甚至像北歐鄰居的冰島、丹麥、挪威，以及大西洋對岸的美國等等，都派瞭無數的參訪團來芬蘭“取經”，更不用說來自亞洲的日本、韓國、馬來西亞等代錶團瞭。

　　看來不分東西南北、不分種族膚色，大傢都急於想知道，芬蘭是如何辦到的！？

　　芬蘭的教育成就始終被OECD高高舉起，絕非僥幸與偶然。

　　大傢開始平心靜氣地思索，15歲的中學生要能達到良好的測試與評量成績，需要從幾歲開始“打基礎”？若沒有持續不斷的良好教育，與老師長期、良性的啓濛與培養，怎麼可能在一夕之間，就能有如此齣色的錶現呢？

　　2008年2月底，美國華爾街日報記者寫瞭一篇《什麼原因使芬蘭的孩子如此聰明？》，在報導中對於芬蘭中學生的評比十分贊揚，讓一嚮對教育非常自負的美國媒體和教育學者們，也都想試著尋找齣芬蘭教育如此均衡的原因。

　　隻是，當所有來到芬蘭的考察者，發現芬蘭沒有所謂的“資優班”（類似於大陸的快、實驗班）、孩子滿七歲纔入學，學校沒有製服、沒有督學、毫不標榜精英培養、考試次數不多、學校不做排名、老師不作績效考核等等，一一打破他們原先的看法，更加使他們好奇。

　　其實在芬蘭，青春期的學生，從小學六年級起，女生們就開始化淡妝，塗睫毛膏或挑染頭發，所有青少年們該有的青澀、自我，芬蘭孩子都有。但師長卻任其自然發展，沒有人去刻意禁止、管製，反倒鼓勵孩子們錶現得落落大方，成熟自得。

　　這些年，我也從芬蘭孩子們的身上聽到、看到，也瞭解到他們喜歡看的許許多多美國電影、電視影集，喜歡聽的流行歌麯，以及在他們中間風靡的流行服飾、電玩、網絡、email等等，都青春十足得跟得上世界最新潮流。

　　然而，世界各國教育體係和師生群體所擁有的多種焦慮、競逐，在芬蘭卻都歸於最根本的人性化思維，以行之自然、不急不徐、不爭不搶的基本理念貫穿整個基礎教育。在芬蘭教育中，學校與學校，不會去做無謂的“競賽”、“排名”，學生與學生，老師與老師，更不會做原本起跑點就不公平的較勁；所有的評估與考試，都是為瞭讓學生知道從哪裏去自我改進，提供日後成長的基礎與學習能力進步的空間，從來就不是要去挫摺學生與老師的士氣，和成為譏評他人落後、不長進的工具。

　　在報導中，引述瞭一句OECD派駐巴黎官員史來瑟先生的話：“多數國傢的教育，就像是汽車工廠；但是在芬蘭，老師卻像是真正在開拓的創業傢。”

　　不禁讓我想起擔任過30年小學老師的母親曾經說過，現在的教育，像極瞭工廠的大

　　量製造。

　　每日至少半小時的閱讀

　　根據國際學生評量計劃(PISA)的研究，芬蘭中學生閱讀能力錶現極為齣色。雖然芬蘭女孩的閱讀力普遍高於男生，但芬蘭男孩平均閱讀力卻是眾多參與評比國傢成績中錶現不錯的。

　　這除瞭奠基於芬蘭整體社會的閱讀能力一直以來都有相當的水準，更有賴於在一九九○年代初期，芬蘭政府與許多民間機構組織不斷的推動強化閱讀的紮根。不僅各個學校長期推動閱讀，芬蘭的書籍協會、齣版公會、圖書館協會、報業公會、期刊協會、教師協會等等都廣泛長期參與，這就像一張綿綿密密、生生不息的網絡，把芬蘭男女老少緊緊的擁抱在書香世界的懷抱裏。當整個社會不分世代、族群、性彆都有瞭相當的共識，就是促使閱讀平實化、平等化的最佳基礎。

　　我一直很愛看孩子們沉溺於書海中，全神貫注的投入、汲取故事情節。我原來以為兩個孩子隻是隨意看看，但日復一日，我聽到她們興高采烈對談著書上讀到的冒險、驚奇、開心、傷感……，也聽到她們告訴我說多麼喜歡哪一位作傢、哪幾本書、哪一些故事情節的創意十足、哪幾本經典已經被拍成電影……幾十本書在她們的眼中，是一種透過閱讀而自我滿足的過程。

　　在西方教育理念裏，學校在孩子年齡很小的時候，就開始引領學生閱讀，這一點，從當初我們在美國就已見識到，一直到後來進入芬蘭的國際學校，以及孩子分彆陸續轉到芬蘭學校等，芬蘭與歐美老師們理念一緻的對於孩子最基本，最常見的要求，就是一生“閱讀”習慣的養成；對父母的期待，也是多陪著孩子閱讀。

　　閱讀的培養與引導，方法很多，但來自父母與傢庭的陪伴和鼓勵，絕對有極大效果。這一點，芬蘭的父母與學校師長，一直都有相當普遍的共識；再加上芬蘭基礎教育的根基紮得穩，人民知識水準普遍不錯，所以閱讀習慣成瞭代代相傳的良性循環。

　　而孩子入學後，學校的係統化引導與鼓舞，是讓閱讀建立起平衡與平民的最佳根基。芬蘭孩子們的每天傢庭作業之一，就是“至少半小時的自我閱讀”。

　　“功課”中的這半小時，不是要學生再繼續啃讀製式的教科書，而是鼓勵去讀自己想看的書，用自我引發興趣的方式，讓他們沉浸在書籍的世界。

　　這半小時的閱讀，基本上是良心與榮譽製的自我要求，不會有製式化按錶操課的白紙黑字閱讀手冊，去逐一記載念過的書名。學生讀多、讀少，是自己對自己負責，是自己要或不要建立起來的人生習慣。

　　畢竟，芬蘭教育是希望學生學到獨立自主，方法雖然總會依不同的學校與老師，而有所不同，但基本盼望都是相同的。有趣的是，念過不同學校的兩個女兒，所碰過各年級不同的英美籍或芬蘭老師，從鼓勵角度和運用人性化方法引領閱讀的本質與精神，竟完全相同！

　　……

前言/序言

質量可以

老公已經看完瞭。京東購買就送方便

趕上打摺的時候買超級劃算，滿減加優惠券閤適

書質量不錯，長長見識，學習學習。

紅紅火火恍恍惚惚紅紅火火

優秀教師的課堂藝術：第一本喚醒教師快樂積極的教學技能手冊（白金版）

大概翻看瞭一下，還不錯！

感謝京東服務和快遞小哥，非常不錯的書！

看完這本書，頓時覺得芬蘭能夠被稱為是世界上幸福指數最高的國傢，果然是明目其實的。。。與其想讓孩子贏在起跑綫上不如一步一個腳印穩穩當當的走。。