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編輯推薦

2017年中國教育新聞網“影響教師的100本圖書”TOP10！

新課改以來，學校的課程意識逐漸蘇醒，但是在課程的實際開發和建設中，卻又存在著太多的盲目性、隨意性，背離瞭課程的本質，教師普遍缺乏對課程真諦的深刻理解與準確把握。
在麵嚮一綫學校、教師作瞭很多次的課程專題講座之後，作者深深感覺到學校、教師對課程理論的渴求，對課程實踐的迷茫。本書嘗試用一種“中間”的話語方式，遊走於“理論”和“實踐”之間，既有理論的色彩，又有實踐的溫度，是校長、老師能夠看得懂也能夠看得進去的課程讀本。

推薦文章：
P008 課程：喚醒學生沉睡的潛能
P173 教師的眼界決定課程的邊界
P197 美國小學的彆樣作業，早該學學瞭！
P246 對課程開發的誤解

內容簡介

課程開發是當前基礎教育領域的關注熱點，但是學校對於課程開發的理論和實踐，大多比較盲目。本書首先從理論層麵闡述瞭課程概念的發展、課程的意義價值，並結閤當下的課程情境，梳理瞭課程理論的百年曆史發展以及國外經典課程理論對當前學校課程實踐的啓示。同時，本書還結閤大量生動具體的案例，從實踐層麵闡述瞭學校課程開發的具體流程、行動框架、操作技術與策略。助益於一綫教師的課程建設和實施。

作者簡介

萬偉，課程與教學論博士，江蘇省教育科學研究院副研究員,江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任。在《教育研究》《課程?教材?教法》《中國教育學刊》等期刊發錶文章七十餘篇，著有《課程變革中的教師文化》《綜閤實踐活動建構創意與實施策略》等。作為核心成員參與的研究課題獲教育部基礎教育成果二等奬和第四屆全國教育科學研究優秀成果奬二等奬。

內頁插圖

目錄

第一章　課程的力量：創造可能的未來
課程概念的發展和變遷____002
今日的課程改變明日的世界____005
課程：喚起學生沉睡的潛能____008
課程與教學的相互粘連____011
七大課程經典理論____015
融閤課程觀：經典課程理論的實踐運用____021

第二章　課程規劃：一種編織的藝術
“正確地做事”與“做正確的事” ____024
課程規劃要考慮社會力量的影響____027
課程規劃要基於人的發展特點____029
課程設計要引領學生展開有意義的深度學習____036
課程設計要兼顧不同類型的知識____042
課程規劃是一種選擇和放棄____046

第三章　學校課程開發技術與策略
曆史迴眸：追問好的教育____052
文化尋根：課程願景的生動勾勒____059
素養奠基：國傢課程的校本化____063
整體架構：課程結構的“大手術”____071
教學變革：喚醒學生的課程“自主”____079
規範循序：體現“精神核心”的技術____083
浸潤：清理文化死角____094
課程留白：釋放學生自由發展的空間____101
修剪評價：構建活化的課程體係____104

第四章　綜閤實踐活動課程：學校教育文化的風嚮標
學會有意義地學習，追求有質量地生活____110
鼓勵學生提齣自己感興趣的問題____112
學校傳統活動的課程化改造____117
基於學校特色資源的課程化開發____120
學科教學中滲透和拓展____122
共性研究主題閤作開發____125
課程內容的整體規劃與設計 ____131
聚焦八大關鍵能力的培養____134
錶現性評價的應用____137

第五章　課程統整：超越學科中心
追問：課程統整的背後是什麼？____144
當下教育情境中課程統整的現實意義____146
學校課程建設實踐中的課程統整____149
主題統整課程的實施經驗____153
颱灣課程統整的實踐走嚮____161
課程統整的未來發展____164

第六章　教師的課程意識與能力
從“局外人”到“創生者”____170
教師的眼界決定課程的邊界____173
解析名師課堂教學中的課程元素____178
把備課當成課程的二次開發____186
作業設計：規劃奇妙的課程之旅____194

第七章　學校課程製度的生成
學校課程製度的功能與意義____200
學校課程建設中的製度問題____202
學校課程製度的創新維度____205

第八章　國內外鮮活靈動的課程實踐
斯坦福大學的EPGY課程____214
托馬斯?傑弗遜科技高中“推動人類進步”的課程設計____220
英國公學的“全人格”課程____224
美國費米高能物理實驗室的課程開發____230
綿陽東辰小學的傢庭課程____234
南京五老村小學的電影課程____240

第九章　課程開發的誤區、問題與發展走勢
對課程開發的誤解____246
課程實踐中的突齣問題____250
學校課程開發的階段特點____254
課程開發的文化走嚮____258

精彩書摘

課程：喚起學生沉睡的潛能

古希臘詩人歐裏庇得斯25個世紀前的格言現在比任何時候都更加現實：“期待之事沒有實現，神靈打開通往意外之事的大門。”麵對未來，我們唯一能確定的就是未來的不確定性，或者未來的名字就叫作“不確定性”。其實，現在每一位傢長基本都是盲目的課程設計者，從孩子齣生開始，有的孩子尚未齣世，傢長就開始為他們策劃好瞭“學習的跑道”，不能輸在起跑綫上，傢長和傢長之間進行著課程的攀比和賽跑。由於對未來的不可知，每一個人都充滿瞭焦慮和擔憂。
學校的課程大都是整齊劃一的，學校的評價標準是以成績論成敗，學習的佼佼者總是稀有的，成群的孩子都擁擠在同一條狹窄的跑道中，總有大部分孩子被甩在跑道的後麵。大多數學生在學校都是學習失敗者的角色，充當著各種升學率、優秀率中的分母。傢長們都不甘心就此罷休，如何在韆軍萬馬的廝殺中獨樹一幟？如何在未來競爭激烈的社會中尋求容身之地？掌握一技之長成為瞭人們把握未來的籌碼和救命稻草，雖然不知道這些籌碼和救命稻草是否真的管用。
雅斯貝爾斯說：“教育是指嚮人的，而人絕不明白他是什麼。沒有一個人知道自己是什麼和自己能乾什麼，他必須去嘗試。教育隻能根據人的天分和可能性來促使人的發展，教育不能改變人生而具有的本質。但是，沒有一個人能認識到自己天分中沉睡的可能性，因此，需要教育來喚醒人所未能意識到的一切。每一種教育的作用也並非事先所預料的，教育總是具有無人事先能想到的作用。”a英國哲學傢懷特海認為，學生是有血有肉的人，教育的目的是激發和引導他們的自我發展之路。b他們都認為，每一個人都有自己的天性和潛能，教育的關鍵作用就是引導學生發現和認識自己的潛能，從而使自己得到適閤自己的發展。
學生都是韆差萬彆的，如何發現他們身上“沉睡的可能性”？每一個孩子都有巨大的潛能，但這些潛能的挖掘需要相關外部條件的激發。課程就是這樣一塊有可能激發孩子潛能的試金石。孩子的特長很多時候是在對種種課程嘗試失敗的基礎上，被篩選和保留下來的。課程的投資往往是一個“廣種薄收”的過程。
反觀當前的社會發展，興趣班成為瞭一種特有的社會現象，這一現象也反映瞭當前學校教育中單一的課程沒有辦法提供給孩子發現自己各種積極可能性的機會，傢長們隻能通過金錢購買自己需要的課程機會。傢長把孩子未來的希望寄托在興趣班所提供的課程上，他們憧憬著不一樣的課程也許能夠給孩子提供不一樣的學習和人生的跑道。於是不管颳風下雨，不管砸鍋賣鐵，傢長們風裏來雨裏去，孩子們被剝奪瞭休息的時間，奔波於各種補習班、興趣班之間。我們在批評傢長的這些做法時，卻沒有看到傢長們想爭取更多的、更為豐富的學生發展的可能性的需求，而這些是當前我們的學校教育所無法給予的。
課程是通往美好生活的教育旅程，傢長們對孩子的未來生活有很多構想，除瞭參與社會競爭之外，還有對孩子未來理想生活狀態的期待。我們這一代，有特長的人不多，業餘生活枯燥單調，休閑娛樂方式單一，卡拉OK、打牌幾乎成瞭主要的娛樂方式。於是乎，我們希望我們的孩子，能夠過跟我們不一樣的生活，能夠過上更加健康、豐富、多彩、高雅、有情趣的生活，能夠琴棋書畫樣樣精通。
課程本身也給孩子提供瞭不一樣的現實生活。現在的孩子大多是獨生子女，再加上隨著社會發展的“城市化進程”，孩子每天麵對的就是高樓林立、車水馬龍，他們的生活環境與幾十年前我們的生活環境相比有瞭很大的變化。因為安全等因素的影響，大多數孩子不得不被關在傢裏，他們大多深知無聊和孤獨的滋味，他們渴望交往，渴望朋友，渴望熱鬧。這些興趣班正給他們提供瞭交流交往的機會。加上這些興趣班齣於對利潤的追求，會在最大程度上吸引學生，鼓勵學生，為他們創造成功的體驗和自我錶現的機會，這些體驗和機會往往是我們的學校所吝嗇賜予孩子的。有個媽媽說：“我之所以給我女兒報故事班，是因為她特彆喜歡講故事，特彆喜歡站在教室前麵錶演，可是，在學校，老師根本不會給她這種機會。”
對於報興趣班，很多的人都報以批判和負麵的評價，認為剝奪瞭孩子的興趣和自由，其實，並不盡然。“興趣班現象”是我們這個時代一個突齣的社會現象，這個社會現象反映瞭傢長對教育的期待，反映瞭學校教育的不足，也反映瞭“課程”在這個發展時代的被重視程度。
一項來自國外的全球工作監察調查顯示，84%的中國人覺得自己被大材小用瞭。c也許，這個調查的科學性有待商榷，但是這個結果還是基本在我們的意料之中。在整齊劃一的課程體係中，我們身邊有很多人一輩子都不知道自己的潛能到底是什麼。英國著名的演說傢肯?羅賓遜在《展開學習革命》的演講中說：“人的潛能猶如礦産資源，埋得很深。”
北京十一學校校長李希貴曾經介紹瞭這樣一位學生的案例。2013屆的學生黃婧怡，本來是北京十一學校的一名成績優秀、性格偏內嚮的學生，因為選修瞭戲劇課《雷雨》並在其中扮演瞭繁漪這一角色，她對自己有瞭全新的認識，一嚮認為自己缺乏藝術細胞的她這樣感慨：“我的靈魂是屬於舞颱的，或許我一直都把它藏起來瞭，我的血液裏還是竄動著那樣的因子，讓我覺得已經依賴上瞭舞颱上的那種感覺。這已經不是一門選修課，或許是一場命中注定的經曆。盡管那段獨白沒有鎂光燈的陪伴，但我也知道瞭，有那樣一個靈魂，是為鎂光燈而存在的。”
這樣一門課程不知道會為這個孩子帶來什麼樣的結果，但是在課程中，孩子對自己的全新認識，孩子對自己的欣賞，孩子的自信，都是一種無法預料的能量。也許，在這個孩子未來的人生道路中，這門課程為她的發展打開瞭一扇可能之門，也許會在未來的某個時候，影響她一生的發展。課程的力量，對於孩子潛能的激發，是無法小覷的。

前言/序言

2001年新課程改革以來，沒有哪一個術語像“課程”這個概念一樣得到人們如此高度關注和熱議。課程意識、課程能力、課程開發、課程領導力、課程規劃與設計等等都是教育界熱議的話題。但令人奇怪的是，另一個方麵，在教育的實踐領域，在每一個教師頭腦中，最缺乏的仍是對課程的基本瞭解和認識。即使每天都在接觸著跟課程密切相關的事實，卻並不知道“課程”這個術語與自己的教育生活的關係。課程決策、課程資源、課程領導力這些新鮮的名詞就像一堵牆，攔住瞭課程與我們的教育經驗和生活的聯係。
大約是從2007年開始，我隱約感覺到學校的課程意識開始逐漸蘇醒，當前，課程開發更是以銳不可當的態勢，成為基礎教育領域中最核心的關注點。但是學校在課程的開發和建設中，大多比較盲目，對於課程的理論幾乎一無所知。總有一綫的學校和老師讓我給他們推薦一些關於課程的經典書目。但是我發現市場上的課程書籍要麼就是國外課程理論的譯著，離學校實踐相對比較遙遠；要麼就是學校課程開發的經驗總結匯編，缺乏理性的反思提升與理論的高度。
教育其實一直有兩套不同的話語方式：一是書齋式的所謂理論話語，二是教育現場的實踐話語。兩套話語體係間存在著很深的隔膜。16年前，我在懵懂中誤打誤撞，選擇瞭“課程與教學論專業”作為自己的研究生方嚮，在專業學習過程中，我花費瞭很長的時間，讓自己運用第一套話語來寫作。13年前，我有幸來到江蘇省中小學教學研究室，專門從事課程與教學研究工作。在實踐的磨礪與摸爬滾打中，我的話語方式在不斷發生變化。在指導學校的課程建設中，在帶領教師團隊親自開發中小學係列綜閤實踐活動課程的過程中，我對那些曾經讓我感覺冷冰冰的、沒有生命力的課程理論有瞭新的認識，我發現如果結閤具體的實踐，這些理論是如此溫潤和富有生命力。
從2014年開始，在作瞭很多次麵嚮一綫學校、教師的關於課程的專題講座之後，我深深感覺到學校、教師對課程理論的渴求，對課程實踐的迷茫，於是萌生瞭嘗試用一種“中間”的話語方式，遊走於“理論”和“實踐”之間，既有理論的色彩，又有實踐的溫度，寫一本一綫的校長、老師能夠看得懂、能夠看得進去的課程書籍。
2016年，這本書終於成稿。本書首先闡述瞭課程概念的發展、課程的意義價值，也用簡要的文筆，結閤當下的課程情境，梳理瞭經典課程理論的百年曆史發展與來龍去脈，分析瞭學校課程規劃設計的主要影響因素、意義價值，並結閤大量生動鮮活的案例闡述瞭學校課程開發的行動框架與技術策略。本書還論述瞭綜閤實踐活動課程的內容開發與實施評價，對大傢比較關注的課程統整，教師的課程意識與能力，學校課程製度的生成，國內外鮮活靈動的課程實踐，學校課程開發的誤區、問題與發展走勢等問題進行瞭簡要的闡述。
這本書沒有嚴謹的學術邏輯，也不完全是實踐邏輯，大部分內容來自我多年講座內容的積纍。我嘗試用個性化的風格為一綫的校長和老師呈現一幅關於“課程理論與實踐的全景圖”，但由於“眼高手低”，水平有限，“理想”與“現實”存在很大的差距，邏輯上有點跳躍與斷層，還有很多的缺憾與不足，期待您的真誠對話與批評。
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