第一部分以語音為綱，用音形結閤的方式幫助讀者記憶考綱的“核心詞匯”，它們既是學習英語所必須掌握的基本詞匯，也是掌握其他記憶方法不可缺少的語言材料。第二部分從語義學角度，對詞義相關的單詞進行科學歸納，幫助讀者運用比較與聯想去記憶單詞的詞義。第三部分運用構詞法知識，處理所謂的長單詞。用“解形釋義”的方法把長單詞予以分解。通過化長為短，利用已掌握的基本單詞為基礎來記憶長單詞。第四部分則是記憶術原則在單詞記憶中的生動運用。讀者可以從中得到啓發，用這些靈活巧妙的方法記憶英語單詞，把所謂的“苦差事”化為趣味盎然的享受。

作者簡介

李平武：英語教授。大學畢業後從事英語教學40餘年。因教學認真負責，先後榮獲“福建省優秀教育工作者”、“全國優秀教師”等稱號。

自1978年起從事英語詞匯學、詞典學與雙語翻譯的研究工作。研究重點為基於詞素的英語構詞理論和實踐。代錶作有《英語詞根與單詞的說文解字》與《英語詞綴與英語派生詞》兩部學術專著，以及以《英語單詞科學記憶法》冠名的普及性係列讀物。因長期學術研究有所專攻，1989年受教育部派遣，以高級訪問學者身份，赴澳大利亞麥誇裏大學詞典研究中心工作訪問一年有餘；迴國後，1992年晉升教授職稱；1993年起享受國務院批準的“政府特殊津貼專傢”待遇。

內頁插圖

前言/序言

本書的雛形是1985 年和1986 年齣版的《中學英語單詞科學記憶法》和《初中英語單詞科學記憶法》。

30 多年前的中國見證瞭一個“科學的春天”。不少知識分子心中重燃學術報國之情。筆者的首部著作《英語詞根與單詞的說文解字》也在此時殺青。書尚在排校時，福建人民齣版社的編輯就前來相商：能否為初階讀者即中學生編寫如何記憶英語單詞的教學輔助讀物。要求有二：一是科學，記憶方法要有學理依據；二是全麵，要覆蓋教材中齣現的單詞。

筆者欣然從命，邀瞭同行老師，幾經切磋，終於把全書框架敲定。大體上就是見於本書目錄的4 個部分20 餘種的“科學記憶法”方案：

前兩個部分解決簡單詞的記憶問題：第一部分以“音形結閤法”處理簡單詞的形與音的記憶，依據的是語音學的道理，其中的“拼讀模式”則是首創；第二部分以“詞義聯想法”處理簡單詞的形與義的記憶，運用的是語義學的理論。

第三部分“解形釋義法”解決各種復雜詞的記憶難題，祭齣的法寶是筆者長期情有獨鍾的“說文解字”，依據的是現代語言學中形態學的原理。

第四部分“趣味記憶法”主要是為教師提供詞匯教學的手段，亦可看成全書的附錄，內容則符閤記憶術的原則。

總之，全書的理論框架均建立在語言科學的基礎之上。完稿後逐詞核對，也確實“使散見於各冊課本的單詞盡收其中”。

兩書先後問世，皆獲好評。三五年間，數次再版，十幾次印刷，總印數當不下60 萬冊，而且分彆獲得“優秀教育圖書”等多種奬項。

至上世紀90 年代初期，這兩本書漸漸淡齣市場。今天看來，作者與齣版社注意力的轉移隻是錶麵的原因。深層次的原因則是當時中國社會漸漸嚮價值多元化轉型。這期間各種詞匯教學法爭妍鬥艷，層齣不窮。其中，以“快樂學習”為主鏇律，以漢字諧音給英語單詞配段子的“聯想教學法”異軍突起，漸成主流。在此大潮流麵前，隻接受過“傳統”與“正規”訓練的筆者在愕然之餘，隻能感慨自己“格格不入”：當年憑自己的法門能將各種部頒大綱的詞匯“一網打盡”，現在要湊那麼多段子，實在是力不能逮。

不過，就在筆者偃旗息鼓多年以後，突然間齣現瞭轉機：北京新東方總部幾位從事詞匯教學的老師，在舊書堆中挖掘齣筆者“科學記憶法”的係列作品。他們把其中的方案轉換成自己的教學計劃，投入教學實踐，居然頗有成效。於是，他們輾轉尋訪作者，推薦齣版單位，促成這些舊作的修訂重版。於是，就有瞭這本把部頒《英語課程標準》規定的1500 個單詞“盡收其中”的小書。於是，就有瞭以上關於這本書的前世今生的敘說。

由於新版書名改“科學記憶法”為“巧記?速記”，不免要多說幾句：“巧”也，“速”也，竅門依然是“科學”二字。本書的依據是語音學、語義學和形態學的基本理論，種種記憶法都深深植根於英語詞匯的內在規律。這些理論與方法並非筆者笑談之間心血來潮的産物，而是虛心采納一代代語言學者的智慧結晶。他們擁有同類人中最聰敏的大腦、最銳利的目光和最勤勉的腳力；他們在語言的叢林中，不辭辛苦，反復踩探，認真標記，為後學者留下安全迅捷的通道。順著這種科學的路徑走，當能收獲我們期望的精準與高效！而且，這些路是引領學習者自我提升的颱階，沿途有令人愉悅的風光，前方是可以預約的成功。信之，然後踐行之，定然樂在其中！

當今中國，英語學習者數以韆萬計，掌握英語詞匯當可視為一種群眾性的社會活動。詞匯學習的方法取決於學習的目的與態度，這難免受製於社會的價值取嚮。“風起於青萍之末。”當筆者奉獻這本小書時，希望它不僅嚮讀者提供瞭一種有彆於時下主流産品的選擇，更希望它悄然預示瞭英語詞匯教學在近三十年風雲變幻之後的一輪理性迴歸。

參與本書工作的均為誌同道閤者。筆者為主編，李治為主編助理，王威、李一萍為中學教師，陳理想、邢進紅與王巧為新東方總部的專職詞匯教師。我們這個小團隊共同期待著來自專傢與讀者的批評與建議。

主編

2017年春

初版前言

常聽到初中的小同學抱怨說：“我最怕學英語，記單詞太苦瞭。”

要是找幾個同學問一問：“你是怎樣記單詞的？”他們多半會迴答：“背唄！一個字母一個字母的背下去……”

如果接著問：“你記漢字也全是按照筆劃，一橫一竪一撇一捺的背下去嗎？”“當然不是瞭。但是，漢字跟英語單詞不一樣：漢字裏有道理，老師把道理一說，我們就記住瞭。”

顯然，在這些初學者眼中，英語單詞是由一個個字母硬湊起來的怪字天書。既然沒有道理可講，也就無法門可入，隻好死記硬背瞭。

其實，英語單詞跟漢字一樣，在音、形、義方麵都有規律可循，有“道理”可講。不妨舉些英漢相通例子：

漢語中有形聲字，其“聲旁”可以指示讀音，如“清、請、情、晴”中的“青”；英語中則有音形固定的拼讀模式，如cake, lake, make, take中的ake都讀[e?k]。

漢語中有同部字，其含義都與共同的“形旁”有關；比如“林、杆、椅、桌”等字都含有“木”的意思；英語則有同根詞，如works, worker, working, workable等詞的基本含義都是work（做工）。

漢語中有由兩個單字閤成的閤體字，如“炎”“歪”“好”等。英語中則有閤成詞，basketball, textbook, classroom等即是。

許多復雜的漢字可以解形釋義。例如，“解”字由“刀、牛、角”組成，指“刀架在牛角後”，即將其“分割開來”。英語中大部分長單詞也可照此辦理，例如international就可分成inter-(在…之間)，nation(國傢)和-al(…的 )三個構詞成分，其詞義“國際的”也就不言自明瞭。

漢語中有同義詞和反義詞，英語中也有。如：漢語中有“看”“見”“視”等同義字；英語中則有“look, see, watch”等。漢語中有“上、下”、“好、壞”等反義字；英語中則有“up, down”“good, bad”等與之對應。

既然英漢兩種文字都有內在的規律，我們就要用相應的科學方法，去學習、記憶它們。在漢字教學方麵，語文老師已做齣成功的榜樣；而幫助學生科學地記憶英語單詞，則是英語教師急需解決的課題。

放在讀者麵前的這本小書，就是我們幾位英語教師初步嘗試的結果。在書中，我們從英語詞匯的內在規律齣發，從音、形、義三個角度，分四個部分通俗地介紹瞭20多種記憶方法。

第一部分以語音為綱，用音形結閤的方式幫助讀者記憶單音節詞和部分雙音節詞。這些比較容易記憶的短單詞多屬英語的“核心詞匯”，它們既是學習英語所必須掌握的基本詞匯，也是掌握其他記憶方法不可缺少的語言材料。讓讀者先掌握這些基本詞匯無疑符閤從易到難的記憶原則。

第二部分從語義學角度，對詞義相關的單詞進行科學歸納，幫助讀者運用比較與聯想去記憶單詞的詞義。比較這麵“鏡子”可以幫助你鑒彆和記憶那些同義詞、近義詞和反義詞；而插上聯想的翅膀就能使你從足夠的高度，居高臨下地把握那些看來似乎星散淩亂的單詞，把它們有機地聯係起來。對掌握瞭一定詞匯量的讀者，這無異是如虎添翼瞭。

第三部分運用構詞法知識，處理所謂的長單詞。對這些詞形較為復雜的單詞望而卻步，正是許多學生學英語半途而廢的主要原因。我們用“解形釋義”的方法把長單詞予以分解。通過化長為短，利用已掌握的基本單詞為基礎來記憶長單詞。這種以舊帶新、化難為易的記憶方法將為那些陷於學習睏境的讀者排難解憂。

第四部分則是記憶術原則在單詞記憶中的生動運用。讀者可以從中得到啓發，用這些靈活巧妙的方法記憶英語單詞，把所謂的“苦差事”化為趣味盎然的享受。興趣是學習的原動力，又是記憶的催化劑，這裏介紹的寓學於樂的記憶方法想來讀者是會感興趣的。

在本書中，上述各種方法互相交叉，組成一個科學記憶的網絡，使初中齣現的全部單詞盡收其中，而且對大部分單詞都根據其特點提供多種記憶方法。這樣，各單詞能多角度地反復齣現，更可加深讀者的印象。

本書還注意調動視覺的記憶功能，運用各種編排手段，使歸納、分析、對照、聯想等記憶原則化為醒目的直觀形象躍然於紙上，希望能使讀者一目瞭然，過目難忘。

我們希望本書能在一定程度上解除初中生“背單詞”之苦，並引導他們掌握科學的學習方法，養成良好的記憶的習慣。我們也希望本書能成為英語教師的小助手，協助他們豐富詞匯數學的手段，提高教學效果。

由於編者水平有限，經驗不足，書中缺點錯誤定然不少，希望使用本書的師生及時提齣寶貴的批評意見。

編者

1986年春

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