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《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》改變中國教育觀念的顛覆性作品，創造傢庭教育新奇跡的實用讀本。“青春不叛逆、學習可逆襲”不再是奢望，“熊孩變成學霸、學渣彎道超車”不再遙不可及。
《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》秉持“相信孩子，就能創造奇跡”的信念，突齣“問題學生全麵轉化、優秀學生超常發展”兩個主題，關注“孩子自主提升、傢長有效引導、老師科學施教”三個維度，強化“中美比較、思行比較、遠近比較、優差比較、苦樂比較”五個比較，直麵“喪誌、叛逆、代溝、網癮、早戀、厭學、自私、打架”等青春期麵臨的八個難題，全麵係統地闡述瞭“開明的傢長+智慧的老師＋有效的方法”＝好教育，好教育一定能成就好孩子。
內容簡介
《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》是一部全麵係統、切實可行、有料有趣的教育力作，案例與解讀密切結閤、傢庭與學校教育相得益彰、本土實踐與西式思維有效融通。
《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》每個篇章都由提要、案例和解讀三個闆塊組成：提要部分呈現瞭每個篇章的核心觀點，以便讀者抓住文章的關鍵和實質；案例部分以鮮活、靈動的內容，針砭教育時弊，切入傢庭和學校教育的關鍵問題，並給齣瞭閤理、有效、可行的解決方案和對策；解讀部分從學術分析、國外經驗和實踐應用三個維度，揭示瞭支撐案例的教育理念和教育智慧，試圖幫助傢長和老師舉一反三解決與案例類似或相關的問題，引導傢長和老師改進自身的教育行為。
《好教育成就好孩子：解密熊孩變學霸的45條法則》以大量鮮活、生動的案例和理性、深刻的解讀，描繪齣好孩子的成長“路綫圖”：幼兒期，在遊戲中發展孩子的智能，讓孩子保持好奇心，真正遠離熊孩。少兒期，不斷放大孩子的格局，讓孩子逐漸走到世界舞颱中央，有效拒絕熊孩。青春期，理解孩子的成長需要，讓孩子跟叛逆說“不”，設法擺脫熊孩。高中階段，激活孩子學習的主動性，讓孩子走嚮創造性學習之巔，徹底告彆熊孩。
作者簡介
房超平，深圳大學城麗湖實驗學校校長，陝西師範大學卓越教師項目專傢、深圳大學教育碩士導師、全國學本教育聯盟副理事長。先後在深圳中學、深圳高級中學及深圳南山教科所等機構任職，有三十三年的一綫教育教學和教育研究經曆。在《教育研究》《人民教育》《中國教育報》等國傢核心報刊發錶兩百餘篇文章，專著《教師發展的阿基米德點》被評為全國教師喜愛的圖書，入圍教育圖書價值榜。 黃建海，深圳高級中學教師，《南方教育時報》特約評論員，“教育第三方”首席研究員。在《科技日報》《南方都市報》《南方教育時報》等報刊發錶《傢庭教育——諾奬的搖籃》《傢長學點教育學極為必要》《警惕——校外培訓正在蠶食校內教育的地盤》等兩百餘篇文章，其中半數以上為教育時評，在傢長和讀者中引起強烈反響。 秦九歌，加籍華裔，大學本科就讀於哈佛大學，北京愛演講教育科技公司的創始人兼CEO。在加拿大和美國接受中小學教育，對中西方教育有切身體會和深入研究。
目錄
好孩子的成長“路綫圖”
——自序 / 001
第一章 放大的問號：讓孩子更聰明 / 001
每一個孩子都天真可愛，每一個孩子都是天生的學習者。在遊戲中培養、發展孩子的思維力、想象力、記憶力、觀察力和注意力，讓孩子享受快樂的童年，就不可能有“熊孩”産生的“土壤”。
1.寓教育於遊戲中 / 003
【案例】彆樣的搶凳子，另類的聰明術 / 004
【解讀】這樣“起跑”更持久 / 007
2.張開想象的翅膀 / 011
【案例】“龜兔賽跑”新說 / 012
【解讀】讓每一個孩子成為“故事王” / 015
3.保護孩子的問題意識 / 021
【案例】地圖前的“貪婪” / 022
【解讀】保護孩子的好奇心 / 026
4.幼兒也能搞懂代數知識 / 031
【案例】“兩個蘋果加一個梨等於……” / 032
【解讀】讓數學融入孩子的日常生活 / 035
5.給孩子一雙發現的眼睛 / 041
【案例】“咦，糖去哪裏瞭？” / 042
【解讀】觀察是科學啓濛的開端 / 045
第二章 既要學習好，更要格局大 / 049
為孩子營造成長的氛圍，激發孩子的活力，挖掘孩子的潛能，拓展孩子的視野，放大孩子的格局，讓孩子站在巨人的肩膀上，逐步走到世界舞颱中央，父母和老師就能遠離“熊孩”的痛苦。
1.在閱讀分享中培養錶達能力 / 051
【案例】“傢庭讀書會讓我愛上瞭讀書！” / 052
【解讀】為孩子奠定終身閱讀的基礎 / 055
2.每個傢庭活動都要承載教育功能 / 059
【案例】“傢庭聚餐我做主” / 060
【解讀】領導力培養從少兒抓起 / 063
3.充分滿足孩子的錶現欲 / 067
【案例】《參考消息》的巨大魔力 / 068
【解讀】把孩子帶到世界舞颱中央 / 071
4.激發孩子的學習內驅力 / 075
【案例】“我選底薪不高，但有挑戰性的工作！” / 076
【解讀】挑戰自我比獲得成功更重要 / 079
5.在比較中學會學習 / 083
【案例】“哇，老師寫瞭四篇《傢鄉的橋》！” / 084
【解讀】把作傢思維根植於孩子心中 / 087
6.好習慣——父母給孩子的最佳禮物 / 091
【案例】“從懂事之日起，我每天都是這樣的！” / 092
【解讀】好孩子不是教齣來的 / 095
7.站在巨人的肩膀上 / 099
【案例】“你簡直神瞭，老師沒法跟你比！” / 100
【解讀】數學教育傢纔能培養齣數學傢 / 103
8.閤作比學習更重要 / 107
【案例】從小事抓起，建設先進集體 / 108
【解讀】閤作精神是孩子的必備素質 / 111
第三章 “教”齣來的熊孩子 / 115
天下本無“熊孩”，是後天不當的教育將孩子“教”成瞭“熊孩”。顯然，少兒期是“熊孩”的誘發期，稍有疏忽和不慎，就會導緻孩子的野蠻“熊性”滋長，“熊孩”便會不請自到。
1.嗬護每一個孩子的獨特個性 / 117
【案例】“數學天纔”為何會厭惡數學課？ / 118
【解讀】讓“調皮搗蛋鬼”成為學霸 / 121
2.會賞識孩子，就能贏得孩子的愛戴 / 125
【案例】“殺瞭我，我也不想迴國讀書！” / 126
【解讀】沒有學生的自主權，就沒有真正的教育 / 130
3.厭學不是孩子的錯 / 135
【案例】“踏入名校起，我開始厭學瞭！” / 136
【解讀】“名校”應該讓學生用腳投票！ / 139
4.老師、傢長的小錯誤會引發孩子的大問題 / 145
【案例】換座位後，她的數學成績直綫下降 / 146
【解讀】換座位事小，影響孩子心態事大 / 150
5.最好彆用批評的辦法教育孩子 / 155
【案例】“早戀”引發的早戀 / 156
【解讀】“早戀”的帽子害人不淺 / 159
6.站在孩子的立場 / 165
【案例】“我永遠無法原諒老師！” / 166
【解讀】孩子的自尊心傷不起 / 169
7.尊重每一個孩子的特殊習慣 / 175
【案例】“這一次，老師用‘權威’傷瞭我的心！” / 176
【解讀】建議比要求更有效 / 180
第四章 在試錯與改錯中成長 / 185
沒有不犯錯的孩子，關鍵在於如何對待孩子的問題和錯誤。給孩子留足反思的空間和機會，善於發現每一個孩子的閃光點，設法提高每一個孩子的自信心，就能有效拒絕“熊孩”，就能讓孩子在試錯與改錯中不斷成長。
1.讓分數成為促進孩子學習進步的利器 / 187
【案例】“貸分數”貸齣高成績 / 188
【解讀】不要給孩子過早貼“標簽” / 191
2.與孩子一起協商製定規則 / 195
【案例】一周摘掉“馬虎”帽 / 196
【解讀】沒有懲罰，規則形同廢紙 / 199
3.發現每一個孩子的“閃光點” / 203
【案例】“啊？我這樣的人也會有優點？！” / 204
【解讀】用乘法放大優點，用除法縮小缺點 / 208
4.給孩子留足反思的空間和機會 / 213
【案例】無言的批評 / 214
【解讀】此處無聲勝有聲 / 218
5.孩子“掩飾”錯誤，意味著孩子已經知錯瞭 / 223
【案例】N次遲到，找N+1次理由 / 224
【解讀】學會反思，就學會瞭自我教育 / 227
6.傢長要為不堪重負的孩子主動“減負” / 231
【案例】“抄”齣好成績 / 232
【解讀】傢庭減負勢在必行 / 236
7.數據分析能夠提高學習信心 / 241
【案例】“算”齣來的自信心 / 242
【解讀】定量分析幫助孩子獲得成功 / 246
第五章 彆拿“叛逆”說事兒 / 251
青春期是“熊孩”的高發期。以“無錯推斷”為原則，站在孩子的立場上思考問題，做孩子的知心朋友和精神領袖，就能把問題轉化為孩子進步的動力，就能擺脫“熊孩”的煩惱，“青春不叛逆”就一定能變成現實。
1.悉心嗬護孩子稚嫩的情感 / 253
【案例】“媽媽，我想和男朋友一起去旅遊。” / 254
【解讀】“叛逆”不是“擋箭牌” / 259
2.像對待子女一樣對待學生 / 263
【案例】“走，一起去揍他！” / 264
【解讀】做孩子的精神領袖 / 268
3.節製上網，就會消除網癮 / 273
【案例】“爸爸，我徹底戒掉網癮啦！” / 274
【解讀】與其嚴苛他律，不如有效自律 / 279
4.自製力是孩子走嚮成熟的試金石 / 283
【案例】“卡拉OK王”的覺醒 / 284
【解讀】欲望不能控製，就妄談自製力 / 287
5.“無錯推斷”：解決孩子問題的必要手段 / 293
【案例】從那時起，他不再打架 / 294
【解讀】讓違紀“理由”不攻自破 / 297
6.把“問題”轉化為進步的動力 / 301
【案例】“老師教我談戀愛！” / 302
【解讀】愛情教育不需要遮羞布 / 306
第六章 逆天瞭，“學渣”也能“彎道超車” / 311
即便由於各種主客觀原因，“熊孩”不期而遇，父母和老師也不必那麼擔心。找到孩子問題的癥結所在，激勵孩子放下包袱、輕裝上陣，給孩子創造自信心不斷成長的機會，“熊孩”也能華麗轉身，“學渣”也可“彎道超車”。
1.自學能力是學會學習的重要標誌 / 313
【案例】四十多天自學勝過六年多係統學習？ / 314
【解讀】學會自學最重要 / 317
2.有效激勵，纔能讓孩子超越自我 / 321
【案例】從“黑馬”到黑馬 / 322
【解讀】先揚後抑：賞識後的期待更有效 / 328
3.找到癥結，纔能讓“問題孩子”重建自信和希望 / 333
【案例】從“無惡不作”到“全優學生” / 334
【解讀】每個學生都是天生的學習者 / 339
4.善意的謊言讓孩子輕裝上陣 / 343
【案例】“奇怪，怎麼那麼多第三名？” / 344
【解讀】彆太把排名當迴事兒 / 348
5.化難為易：“學睏生”擺脫夢魘的可行辦法 / 353
【案例】七個三十分鍾，她嚮數學落後說拜拜 / 354
【解讀】創造使孩子自信心不斷生長的機會 / 359
6.建立知識框架和聯係：“學渣”逆襲的必經之途 / 363
【案例】“他的物理竟然從倒數變成瞭第一？！” / 364
【解讀】大框架教學是提升教學效率的有效方法 / 371
第七章 走嚮創造學習之巔 / 375
沒有“熊孩”的睏擾，並不意味著孩子會有學習的高峰體驗。隻有以創造性學習和自主性學習，把該是孩子的學習任務放心、大膽地交給孩子，讓孩子掌握科學的方法和策略，纔能徹底告彆“熊孩”，走嚮學習之巔。
1.思維導圖：把書本“由厚變薄”的工具 / 377
【案例】“啄木鳥”“注射器”都可以變成“病句分析圖”？ / 378
【解讀】充分展現知識、學習和思維的魅力 / 381
2.在解決特殊問題中“發現”一般規律 / 385
【案例】“發明數學定理，我能！” / 386
【解讀】在創造學習中，讓孩子達到高峰體驗 / 390
3.“胖問題”讓學習成為創造 / 395
【案例】“ ‘老牛’，這個綽號我喜歡！” / 396
【解讀】思維課堂：科學傢的搖籃 / 399
4.把該是孩子的任務徹底交給孩子 / 403
【案例】“自選學習任務和小組，真是太棒瞭！”
——閤作學習案例兩則 / 404
【解讀】選擇學習使因材施教成為可能 / 408
5.身臨其境，學習纔會如醉如癡 / 413
【案例】“我是‘李大釗’，請大傢關注當下的中國現實！” / 414
【解讀】孩子纔是學習的主人 / 419
6.把練習課變成高級思維訓練過程 / 423
【案例】“我也能編高考題！” / 424
【解讀】反串老師，做到“青齣於藍勝於藍” / 427
主要參考文獻 / 431
以感恩之心翻越“四座大山”
——後記 / 434
精彩書摘
1 寓教育於遊戲中
【提要】
●對於兒童而言，遊戲是最好的教育。
●遊戲之於兒童，是與生俱來的本性，是促進生命成長的內在需要。
●有計劃、科學地組織兒童開展遊戲，可以養育兒童的身心，靈活兒童的機能，增長兒童的見識。
●要采取更多的辦法，把課程特彆是孩子覺得枯燥無味的課程學習轉化為遊戲。
●兒童遊戲最重要的問題是，如何把握好遊戲的度，既能讓兒童從中受到教育，又不至於沉溺於遊戲。
●作為孩子的第一任老師，傢長一定要韆方百計保護孩子遊戲的權利，能與孩子一起遊戲尤佳。
【案例】
彆樣的搶凳子，另類的聰明術
導讀：幼兒園尤老師通過改變遊戲規則，反復變化奬勵物品——糖的品種，把孩子們習以為常的“搶凳子”遊戲，變成瞭有趣的邏輯思維訓練活動，也讓孩子們在一次又一次看似簡單重復，但每次都變化瞭思考角度的快樂遊戲中，不知不覺增長瞭智慧，提高瞭能力。
搶凳子是幼兒園小朋友非常喜歡的遊戲。然而，就是這個孩子們司空見慣的遊戲，卻在幼兒園尤老師的精心設計下，起到瞭培養兒童思維多項性的作用。
在設計這個遊戲時，尤老師把這個遊戲原來的規則做瞭兩處簡單的修改：
一是把原來的一部分孩子能搶到凳子，另一部分孩子搶不到凳子的規則，改為左右兩邊搶，每個孩子都可以搶到凳子，隻是搶到的位置不同而已，即一部分孩子能搶到左邊的凳子，而另一部分孩子隻能坐到右邊的凳子。
二是把原來的對搶不到凳子的孩子進行適當“處罰”（如錶演節目等）的規則，改為搶到不同位置的孩子給予不同的物質奬勵，以免搶不到凳子的孩子受到冷落。
談到更改這個遊戲規則的目的時，尤老師一語中的：一是要求小朋友能分清楚左右方位；二是通過奬品種類和數量不同，將思維“包袱”設計其中。
第一輪遊戲開始之前，尤老師告訴孩子們，凡是搶到左邊的小朋友可以得到兩塊糖，而搶到右邊的小朋友隻能得到一塊糖。
為瞭讓小朋友分清楚左與右的概念，尤老師先根據人的生活習慣，讓孩子們根據右手拿筷子的道理，分清楚左右方位。說完這個規則後，有兩個孩子舉手說，他們拿筷子的手跟彆的小朋友不一樣，不知道怎麼分清楚左右。尤老師心想這兩個孩子肯定是左撇子。情急之下，尤老師急中生智，在黑闆兩邊分彆寫下左、右兩個字，讓孩子認真識彆。順便把識字的內容融入遊戲過程中。
遊戲開始後，由於孩子們都覺得兩塊糖比一塊糖好，因此都努力去搶左邊的凳子，搶不到左邊凳子的孩子們一個個垂頭喪氣。
然而，令孩子們意想不到的是，尤老師的“包袱”這時呈現齣來瞭：搶到左邊的孩子得瞭兩塊水果糖，而坐到右邊的孩子則得到瞭一塊巧剋力糖。
看到搶到右邊的小朋友拿到瞭一塊巧剋力糖，搶到左邊凳子的小朋友不乾瞭：“老師，怎麼這樣呀？為什麼他們得到的是一塊巧剋力，而我們隻得到瞭兩塊水果糖呀。這不公平。”
尤老師笑眯眯地說：“嗬嗬，水果糖和巧剋力糖都是糖呀。”
有個調皮的孩子不滿地小聲嘀咕道：“比賽前，你也沒有說清哪邊是什麼糖。”
尤老師不慌不忙地迴應道：“你們也沒有問老師，都是什麼糖呀。”
這個孩子不服氣地說：“這次不算，應該再搶一次。這一次，老師要說清楚纔行。”
搶到左邊的其他小朋友也齊聲迎閤：“對，這次不算，應該再搶一次。”
“他們不同意，那咱們就再搶一次？”尤老師對著右邊的小朋友試探道。
得到右邊小朋友的允許後，尤老師讓孩子們準備第二輪遊戲。
“老師，彆急，先說清楚是什麼糖。”還是剛纔那個不服氣的孩子的聲音。
“搶到左邊的得到兩塊巧剋力，而搶到右邊的隻能得到一塊巧剋力。”尤老師對遊戲規則做瞭補充說明。
孩子們不知道尤老師又設計瞭個“包袱”：搶到左邊的興高采烈的孩子得到的是兩塊小巧剋力，而搶到右邊的不那麼開心的孩子得到的是比兩塊小巧剋力閤起來還要大的一塊大巧剋力。
搶到左邊的孩子又感到上當瞭，這些孩子隻得又與尤老師爭論起遊戲規則存在的問題。
搶凳子遊戲不得不又一次重復進行，尤老師也不得不再次明確遊戲的規則：搶到左邊的得到兩個巧剋力，沒有搶到左邊的隻能得到一個巧剋力，而且兩邊巧剋力的大小是完全一樣的。修改完遊戲規則後，尤老師還補充問瞭一句：“大傢對遊戲規則還有沒有不懂或修改的？”
孩子們都贊同遊戲規則後，搶凳子遊戲再次開始。
同樣的，這次遊戲依然有“包袱”：搶到左邊的孩子們得到是兩塊普通品牌的巧剋力，而沒有搶到左邊的孩子們則得到一塊孩子們喜愛的名牌巧剋力。
“又上當瞭。”左邊的孩子們哀嘆道。
“為什麼你們不把規則搞清楚，就急於開始遊戲呢？”尤老師看似半開玩笑半認真地說。
……
從糖果種類的不同，到糖果大小的不同；從糖果品牌的不同，再到糖果成分的不同……“搶凳子”遊戲就這樣持續進行瞭一個上午，孩子們對這個遊戲樂此不疲：在享受遊戲帶來的快樂的同時，對數的質和量的關係的理解越來越深刻，思考問題的維度也越來越多。
【解讀】
這樣“起跑”更持久
保衛兒童遊戲的權利
黃建海
這個案例的精彩之處就在於，將幼兒常見的遊戲精心設計成一個內容豐富、思維多元的遊戲活動。從教育學原理來分析，可以用一句話來概括：遊戲是最好的教育。遊戲之於兒童，是與生俱來的本性，是促進生命成長的內在需要。不管傢庭或學校是否允許或組織孩子遊戲，兒童都會因地製宜自發地開展各類遊戲活動，不以大人的意誌為轉移。因此，幼兒園必須和傢庭聯手，對遊戲潛在的教育價值和意義加以利用，有計劃、科學地組織兒童開展遊戲，在遊戲中養育兒童的身心，靈活兒童的機能，增長兒童的見識，達成一定的教育功效。此外，遊戲還有一個好處，就是讓兒童懂得瞭群體的力量、秩序與規則的作用，進而啓濛兒童的閤作精神與契約精神。
柏拉圖認為，幼兒之教育，當具遊戲之性質。福祿培爾認為，遊戲不僅培養和增強兒童的體力，而且肯定地持續不斷地增長他們的智慧和道德的力量。因此，他奉勸傢長們：“母親啊，培養兒童遊戲的能力吧！父親啊，保衛和指導兒童的遊戲吧！”可問題是，現實中眾多傢長和老師總是以“不務正業”為由，將孩子與生俱來的遊戲權予以剝奪，粗暴乾涉或者強行製止。當代中國，傢庭和學校在遊戲與知識、體能與分數之間一定是嫌棄前者褒揚後者。然而，這種態度是犯瞭天大的教育錯誤。正如信原良久所說，讓孩子盡情地去玩，自由地去“淘氣”，這纔有利於他們智力的發展，以及對空間位置關係識彆能力的提高。
兒童遊戲最重要的問題是，如何把握好遊戲的度，既能從中獲得有益的教育價值，又不至於沉溺於遊戲。而這就要看傢長和老師的能耐瞭。現實世界總有傢長善於利用遊戲啓濛兒童，幫其尋找到自我發展的長處和潛能的增長點。他們不僅鼓勵兒童遊戲，還經常與孩子一起遊戲，或創造更多遊戲的機會。遺憾的是這樣的傢長和老師少之又少。否則，也用不著教育專傢們費那麼多口舌。
把遊戲轉化為學習
秦九歌
遊戲是人的本能，可以幫助小孩甚至成人熱愛學習。從啓濛教育到中學甚至到大學，美國都試圖把遊戲貫穿到教育中。我小的時候，美國就有一個很有名的、教孩子學語言的遊戲軟件。很多時候，玩電子遊戲是在跟虛擬人物溝通，可以把其轉化為學語言的過程，因此完全可以把遊戲延伸到語言或者其他課程的學習中。
既然孩子們喜歡遊戲，我們完全可以采取更多的辦法，把很多課程特彆是孩子覺得枯燥無味的課程轉化為遊戲。比如，因為很多小孩子乘坐地鐵時讀言情小說，我的一個朋友就在琢磨寫與SAT（美國大學入學考試）有關的小說，想方設法把這種考試用的單詞都編進小說裏，試圖用這種輕鬆的閱讀小說的方法，讓閱讀者學會其中的所有單詞。除瞭學習語言以外，國外二十歲左右搞創業的年輕人都喜歡連續幾十個小時參加一種用電腦編程、叫作Hackathon的聚會，並時常在編程過程中形成自己的産品，有的朋友甚至把做齣的産品賣給Facebook、榖歌或其他大公司。對於這些人而言，除瞭交流想法外，已經把遊戲玩到瞭極緻，也從中學到瞭很多東西。
我覺得，這個“搶凳子”的遊戲，在國外教育中抓的重點可能會不一樣。如果在國外玩這個遊戲，可能在遊戲之前會給孩子們五分鍾時間，並告訴他們這是提問時間，請孩子們把與這個規則有關的問題全部提齣來，並予以解答。我看這個案例，認為有點騙小孩的感覺——到遊戲結束時，小孩纔覺得上當受騙瞭，這是一種很不好的感覺，會讓孩子們很失落。因此，一定要考慮到孩子的心理承受能力。換句話說，就是做事情不能投機取巧。雖然這是遊戲，目的是讓孩子的腦子轉得快，但是我們也要注意把遊戲規則給孩子們講清楚，或者讓孩子參與到遊戲規則的製定中，而不是大人包辦一切。
如果孩子喜歡打電子遊戲，老師和傢長沒有必要製止，更不必感到恐慌，完全可以把這個動機轉化為正能量——把打電腦遊戲轉為對編程的熱愛。我媽媽很害怕我弟弟迷戀電腦遊戲，在他三四歲時就買瞭編程係統。這樣的話，到他會打遊戲的年齡時，就已經成“黑客”瞭。到那個年齡，他看到遊戲就知道這個遊戲是怎麼編齣來的。他可以直接進入遊戲的操作軟件，把代碼一改就完成瞭遊戲的通關過程，這樣打遊戲就沒什麼意思瞭。久而久之，孩子就隻願意創造自己的遊戲，而不是打彆人的遊戲，因為打彆人編的遊戲，一定不會有自己創造的遊戲有成就感。
讓孩子的“起跑”更有力、更持久
房超平
我曾經把一句名言做瞭修改，即把“不要讓孩子輸在起跑綫上”，改為“讓孩子的‘起跑’更有力、更持久”。而要讓“起跑”更有力、更持久，靠的絕不是提前讓孩子學瞭多少知識，而是通過孩子喜聞樂見的活動，促進孩子思維力的有效發展。在不影響娛樂性的前提下，通過改造兒童最喜歡的遊戲活動，提高遊戲的教育性，就能達到這樣的目的。顯然，這個案例中的遊戲活動，就達到瞭促進思維發展的目標。
人的思維有很多特性，比如獨創性、多項性、批判性等，這些特性說起來好像很抽象，但是都可以在遊戲過程中對兒童進行訓練。這個案例就充分地說明瞭這一點。在遊戲過程中，老師或傢長不妨給兒童設計一些“陷阱”（設計這些“陷阱”並不是要欺騙兒童，而是通過“陷阱”的設計引發思維衝突）。設計瞭“陷阱”之後，下次兒童再思考問題時就不會那麼單純瞭，就會考慮如何避免這個“陷阱”。當然，遊戲規則不能由老師“一言堂”，完全可以讓孩子參與進來，和孩子一起製定。
從遊戲和教育的關聯度上看，兒童玩遊戲是為瞭追求快樂，老師或傢長讓孩子參與的目的則是為瞭達到某種教育目的。這樣各取所需：兒童玩得快樂，教育目的也達到瞭，這樣的遊戲是最有價值的遊戲。現在的各種電子遊戲，很少設計教育的元素，過於簡單化，是一種低端的遊戲。高端的遊戲應該把思維力、想象力這些發展兒童智力的因素滲透其中，從而實現在遊戲中發展兒童思維、提升兒童智慧的終極目的。
此外，老師習慣於從抽象的、單純的數字入手，教孩子認識數字，學習數學。事實上，孩子認識數字、學習數學時，可能對具體的事物、與生活有關聯的數學會更感興趣。按照常規的數學教學方法，孩子隻能簡單地理解一比二小或者二比一大，卻並不理解實際生活中兩個物品和一個物品之間沒有可比性的道理。因此，在幼兒園乃至小學低段，數學教學必須真正和遊戲、生活結閤起來，在遊戲中滲透教育內容，在遊戲中滲透生活道理，在遊戲中增長孩子們的智慧。我相信，這樣的教學設計纔符閤孩子的認知規律。當然，如果是單純的沒有進行教育設計的遊戲，沒有任何教育價值，是毫無意義的。這裏的教育設計並不單純指學習內容，更多的是指能夠影響孩子身心健康發展，尤其是促進孩子思維力、想象力、觀察力、注意力和記憶力發展的活動。
作為孩子的第一任老師，傢長一定要韆方百計保護孩子遊戲的權利，能與孩子一起遊戲尤佳，因為這樣做，不但方便傢長把教育內容滲入其中，而且有利於密切的親子關係和孩子樂觀、自信品格的形成。當然，未必所有的遊戲都刻意設計教育內容，一切遊戲和教育活動都應以促進孩子發展的動力更為持久為基本齣發點。
前言/序言
好孩子的成長“路綫圖”
——自序
深圳某重點高中優秀學生小宇讀瞭“‘抄’齣好成績”等案例後，對案例中的小夥伴羨慕不已：“如果我爸爸像案例中的傢長一樣，我的學習會更快樂，成績也會更好。”
陝西師範大學部分教育專業碩士聽完我的“爸爸，我徹底戒掉網癮啦”等案例報告後，不由自主地贊嘆：“內地與沿海地區傢長的觀念差距太大瞭，確實需要轉變。”
與企業傢朋友黃先生交流完“媽媽，我想和男朋友一起去旅遊”等案例後，他不無遺憾地說：“要是我父母也能這樣對待我，我就考上名牌大學瞭，也會成為人們羨慕的儒商。”
傢長趙先生根據我的建議，用“傢庭聚餐我做主”的辦法對孩子開展教育後，取得瞭明顯的效果：孩子不僅不再自私，而且變得更寬容、更有禮貌，也愛學數學瞭。
香港某投資集團董事長吳先生在聽我介紹“七個三十分鍾，她嚮數學落後說拜拜”等案例過程中，多次激動地插話：“如果有機會，您一定要給我的孩子多些指導。”
在澳大利亞某中資銀行擔任高管的龔女士對我的孩子十五“從‘黑馬’到黑馬”等學習逆襲案例耳熟能詳，時常在短信中直言：“我女兒處於青春期，應該交給你來管教。”
在澳門教育暨青年局組織的分享會上，與部分中小學校長交流完“發明數學定理，我能！”等案例後，一位年紀較大的校長劉女士給我留下瞭這樣一個紙條：“內地教育原來比澳門教育和我們想象的好很多，值得澳門教育同人學習。”
深圳某重點高中張老師在我的指導下上完教改課後，把課堂實錄發給我（係“我是‘李大釗’，請大傢關注當下的中國現實”案例的素材），並留言：“原以為《百傢講壇》隻會齣現在電視節目裏，沒想到還能齣現在教改課堂上。這對師生都是享受。”
乍一看“四十多天自學勝過六年多係統教育”等案例的標題，資深媒體評論人黃先生覺得有“標題黨”的嫌疑，但讀完相關案例全文之後，卻發齣這樣的感嘆：“這些案例的情景是真實的、可信的，並且可以在其他孩子身上復製。”
陝西某重點高中主管業務的張副校長在陪同我參加完對該校老師的課堂交流與培訓後，在微博上寫下瞭這樣的評論：“房校長對我校老師的培訓效果十分明顯……他的‘以學論教’的觀點對我的影響非常深刻。”
浙江杭州市知名校長、特級老師駱女士用“‘低位’與‘高位’並具的視角”對有關案例予以點贊：“案例中的每個字似乎都是從基層‘長’齣來的。同時，這些從最底下長齣來的文字卻又有一定的高度，滲透著科學的思考。”
《教育傢》雜誌主編徐先生讀瞭這本書的部分案例後，誇張地說我是個“怪纔、鬼纔”：“他的鬼與怪就在於，總能從平常的教育教學情境中發掘齣齣乎意料的東西來。這些‘成果’深刻、銳利，直達本質，讓人驚嘆不已。”
深圳教改專傢、原市教育局副局長唐海海觀察瞭我在某重點高中推進的“我也能編高考題”等教改課後，深有感觸地說：“這樣的實踐和探索使知識本位、定式課堂的現狀相形見絀，是課堂教學‘行為建模’有深度的嘗試和突破。”
……
在迴憶這些略帶鼓勵性質的語言和情境時，我的腦海裏總會浮現另外一些痛楚的畫麵，同為普通學生、傢長和老師，由於教育思路和方法的不同，陷入瞭完全不同的窘境：一個又一個充滿厭學情緒的“熊孩”，一個又一個對教育逐漸失望的傢長，一個又一個對“熊孩”無可奈何的老師……毋庸置疑，當教育改革被迫在理想與現實之間尋求平衡，在進取與妥協中持續推進的大背景下，好教育就成為更多傢長、老師甚至學校孜孜以求的目標。本書中的案例和解讀也許會給處於睏境中的傢長和老師帶來新的希望，這也正是創作本書的目的所在。
在我看來，好教育應該使孩子更聰明、更健康；好教育應該讓孩子學習好、格局大；好教育應該給孩子樂觀、自信的品質；好教育應該為孩子領導力和創造力的形成奠定紮實的基礎。這樣的好教育一定能夠超越應試：既可以使優秀學生更上一層樓，也可以把“熊孩”轉變為“學霸”，使問題學生充滿正能量。根據我對好教育的理解，本書試圖以如下結構呈現對好教育的美好期待，也為孩子們繪製一張成長的“路綫圖”：幼兒期，讓孩子遠離“熊孩”，保持好奇心；少兒期，讓孩子拒絕“熊孩”，逐步走到世界舞颱中央；青春期，讓孩子擺脫“熊孩”，跟“叛逆”說“不”；高中期，讓孩子告彆“熊孩”，走上創造性學習之路。
每一個孩子都天真可愛，每一個孩子都是天生的學習者。讓孩子享受快樂的童年，在遊戲中發展孩子的智力，在教育中放大孩子的格局，就不可能有“熊孩”産生的“土壤”。本書第一至第二章的十三個案例和解讀，期望能為傢長和老師們揭開遠離“熊孩”的謎底。
天下本無“熊孩”，是後天不當的教育將孩子“教”成瞭“熊孩”。顯然，少兒時期是“熊孩”的誘發期，稍有疏忽和不慎，就會導緻孩子的野蠻“熊性”滋長，“熊孩”便會不請自到。本書第三到第四章的十四個案例和解讀，與傢長和老師們一起探討“熊孩”的成因，以及解決孩子成長過程中諸多問題的有效途徑。
青春期是“熊孩”的高發期，“青春不叛逆”成為多數傢長和老師的奢望。難怪部分傢長和老師不時發齣這樣的感嘆：這孩子沒救瞭。果真如此嗎？本書第五至第六章的十二個案例和解讀，設法為傢長和老師們分憂解愁：即便“熊孩”不期而遇，也不必那麼擔心——隻要方法對頭，“熊孩”也能華麗轉身，“學渣”也可“彎道超車”。
沒有“熊孩”的睏擾，並不意味著孩子能享受學習，有高峰體驗。即便部分成績優秀的孩子，也擺脫不瞭為學習而學習的被動局麵，甚或把學習淪為分數的奴隸、排名的工具。如何以創造性學習和自主性學習，重拾學習信心，促進方法轉變，使孩子的潛力充分爆發？本書第七章的六個案例和解讀，也許能幫助傢長和老師們找到答案。
為瞭讓讀者更清晰地閱讀本書，本書的每個篇章都由提要、案例和解讀三個闆塊組成：提要部分呈現瞭每個篇章的核心觀點，以便讀者抓住文章的關鍵和實質；案例部分以鮮活、靈動的內容，針砭教育時弊，切入傢庭和學校教育的關鍵問題，並給齣瞭閤理、有效、可行的解決方案和對策；解讀部分從學術分析、國外經驗和實踐應用三個維度，揭示瞭支撐案例的教育理念和教育智慧，試圖幫助傢長和老師舉一反三解決與案例類似或相關的問題，引導傢長和老師改進自身的教育行為。特彆是，在西方環境中成長的哈佛大學纔女秦九歌的“西式”分析和建議，與《南方教育時報》特約評論員黃建海先生和作者本人的“中式”思考和解剖，既有文化背景不同導緻的教育行為的變化與差異，又有先進理念的碰撞和融閤，有利於進一步更新傢庭和學校教育觀念、改變傢庭和學校教育實踐。
為瞭使現代教育理念以一種親切、嶄新的麵孔麵對讀者，案例部分以傢長和老師在日常教育實踐中遇到的棘手問題的解決為綫索，強化瞭故事性、趣味性和可讀性，以期使本書的觀點能夠直抵讀者心靈。而為瞭使讀者理解案例背後所隱含的教育理念和教育智慧，解讀部分則以案例的經驗或教訓為切入口，直麵傢庭和學校教育的諸多現實睏境，強化思想性、專業性和引領性，以期引發讀者對案例教育意義的高度關注，放大案例的教育意義。
我們相信，隻要傢長和老師能夠按照本書所給齣的路徑開展教育，好教育就會在伴隨孩子成長過程中釋放齣巨大能量；孩子就一定能成為自主學習、自我管理的主人，就一定能在內驅力的推動下成為傢長和老師眼中的好孩子。即使偶爾有齣現“熊孩”的跡象或可能，也能從容應對，及時糾偏。一言以蔽之，“開明的傢長+智慧的老師＋有效的方法”＝好教育。好教育一定能成就好孩子。
據此，本書秉持“相信孩子，就能創造奇跡”的信念，突齣“問題學生全麵轉化、優秀學生超常發展”兩個主題，關注“孩子自主提升、傢長有效引導、老師科學施教”三個維度，強化“中美比較、思行比較、遠近比較、優差比較、苦樂比較”五個比較，直麵“喪誌、叛逆、代溝、網癮、早戀、厭學、自私、打架”等青春期麵臨的八個難題，以求實現以下十個願景：每個孩子都喜歡讀書、喜歡學校；每個孩子的心靈都得到悉心嗬護；每個孩子都成為學習的真正主人；每個孩子都告彆“叛逆”；每個孩子都具有領導力和創造力；每個孩子的缺點和問題都能轉化為他們持續進步的動力；每個學校和傢庭活動都蘊含教育價值；傢長和老師對孩子的每個批評都能變成建議；每一節課都能成為科學傢誕生的搖籃；知識、學習和思維的魅力成為每一個孩子學習的內在動力。
我們期待著，能通過本書的“45個案例＋45×3個解讀”，推齣45個教育法則，引發45×n個教育同人的共鳴，幫助45×n個傢庭擺脫教育睏境，啓迪45×n個傢長和老師成為孩子的成長導師，轉化45×n個“熊孩”為“學霸”。
房超平
2017年1月28日淩晨於深圳
以感恩之心翻越“四座大山”
——後 記
也許是因為我對問題學生轉化和優秀學生培養等傢長關注的問題有所研究，也許是因為我的兩個孩子都能在關鍵時刻實現學習逆襲，很多傢長和朋友經常會嚮我谘詢有關孩子教育的問題，不少班主任和科任老師經常會與我交流關於“熊孩”教育的看法。久而久之，這些谘詢和交流使我有瞭寫作本書的衝動：為瞭讓更多的孩子健康成長，為瞭給更多的傢長提供幫助，也為瞭使更多的老師少走彎路。
但有衝動和創作是兩迴事。直到2015年5月下旬，與在西方環境成長的哈佛纔女秦九歌和她母親劉瓊女士的邂逅，纔促使這種衝動變成瞭行動。其實，準確地說，應該是秦九歌和她母親劉瓊女士關於親子教育話題的講座，使我對傢庭教育在孩子成長中的至關重要性有瞭更深刻的認識，寫作本書的衝動纔真正轉化為創作的實踐。
於是，2015年暑假放假前的最後一周，趁秦九歌在深圳交流的短暫時間，我邀請少數傢長和班主任老師，以及兩位解讀者一起座談、交流、探討相關話題，開啓瞭這趟看似簡單的創作之旅。之所以說這趟創作之旅看似簡單，是因為我開始以為隻要速記員把自己敘說的內容和三人討論的語言記錄成文字，再稍加整理，就可以形成書的初稿。但實際上，記錄下來的原始文字離成書差距甚遠，創作過程幾乎是重起爐竈。
歸納起來，創作過程如此艱難，原因不外乎有以下四個方麵：一是交流和探討時基本上說的都是口語，而要把口語變成書麵語言絕非易事；二是案例陳述和學者解讀缺少結構性和係統性，整體梳理結構、係統集成觀點，需要消耗大量的時間和精力；三是三個人在解讀時角度難免交叉和重疊，甚至有的內容與案例沒有多大關聯，對解讀內容進行理順，結構進行調整，是一項非常艱巨的任務；四是三人時空距離較大，僅憑郵件和微信等間接溝通方式，很難實現既相對獨立又三位一體的創作目標。從一定意義上講，這四點構成瞭創作過程的“四座大山”，嚴重影響創作思路、阻礙創作進程，以至於很多時候，我都懷疑自己能否順利翻越這“四座大山”。
好在自己有幼兒園、小學、初中和高中四個學段的教育工作經曆；好在自己曾指導過許多不同學科老師的教學和不少傢長的傢庭教育；好在這四十五個案例中有二十九個案例是本人親自實踐過的（包括教育自己孩子的八個案例），其餘均為親自調研或指導過的案例；好在黃建海、秦九歌兩位解讀者能積極配閤工作，並給予我充分的修改權；好在有眾多領導、好友和傢人的支持和幫助，特彆是眾多傢長、朋友的期待和鼓勵，纔使我有瞭無窮的動力，成功翻越這“四座大山”，順利完成創作任務。
在此，我要特彆感謝黃建海、秦九歌兩位閤作者的辛勤工作，特彆是黃建海先生對完善本書結構做齣的貢獻；特彆感謝我曾經的領導和兄長唐海海、林建宏的指導和教誨；特彆感謝深圳市教育局範坤副書記、趙立副局長、賴群陽副巡視員，深圳市南山區政協副主席、區教育局劉根平局長等領導的關心和鼓勵；特彆感謝《中國教育報》翟博社長、教育科學齣版社劉燦主任、全國校長會徐啓建理事長、中國教育報《讀書周刊》王珺主編、廣東教育國際化專業委員會劉曉明理事長、深圳市羅湖區教育局王水發局長、深圳市鹽田區教育局李誌利局長、深圳大學師範學院常務副院長李臣之教授、深圳職業技術學院徐平利教授、深圳第二實驗學校魯江校長、深圳科學高中尚強校長、深圳大學城管理辦公室綜閤與發展處周仕清處長、《南方都市報》首席記者莊樹雄、《南方教育時報》黃浩執行主編等專傢的建議和意見；特彆感謝畢成艷、郭永新、閆永昌、侯曉平、王鞦英、李禾田、郝智源、江濤、趙偉、楊璋等好友的熱情幫助；特彆感謝深圳市南山區教育局各位領導、南山區各位兄弟學校校長、深圳大學城麗湖實驗學校各位同事以及陝西師範大學深圳校友會等機構的大力支持；特彆感謝張潔慧老師為本書繪製瞭精美的插圖。
需要感謝的人和單位很多，但由於篇幅有限，不再一一列舉。韆言萬語匯成一句話，沒有你們的辛勤付齣，就沒有本書的付梓齣版。
房超平
2017年2月6日於深圳
用户评价
非常好
评分不错，不错，书还不错，很喜欢，大家可以看一下
评分京东一直让我很信赖，物流更是快的让我惊喜！
评分很好的一本书，从幼儿园到高中，45个课例，值得参考。
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评分不错
评分内容实在。方法实用，通俗易懂，简洁明了，包含从幼儿园到高中内容，值得阅读和珍藏。
评分不错！比较实费！！质量比较好！
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