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編輯推薦

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內容簡介

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目錄

第一章教育與教育學（2）
思維導圖（2）
考點梳理（2）
第一節教育概述（2）
第二節教育的曆史發展（7）
第三節教育學的産生與發展（16）
牛刀小試（28）
第二章教育的基本規律（30）
思維導圖（30）
考點梳理（30）
第一節教育與社會發展（30）
第二節教育與人的發展（37）
牛刀小試（45）
第三章教育目的（47）
思維導圖（47）
考點梳理（47）
第一節教育目的概述（47）
第二節我國的教育目的（51）
牛刀小試（57）
第四章教育製度（60）
思維導圖（60）
考點梳理（60）
第一節教育製度概述（60）
第二節我國的學製（63）
牛刀小試（68）
第五章學生與教師（71）
思維導圖（71）
考點梳理（71）
第一節學生（71）
第二節教師（74）
第三節師生關係（82）
牛刀小試（86）
第六章課程（88）
思維導圖（88）
考點梳理（88）
第一節課程概述（88）
第二節課程目標（94）
第三節課程設計（96）
第四節課程開發、實施與評價（99）
第五節課程資源（103）
牛刀小試（105）
第七章教學（107）
思維導圖（107）
考點梳理（108）
第一節教學概述（108）
第二節教學過程（109）
第三節教學原則（114）
第四節教學方法（118）
第五節教學組織形式（123）
第六節教學評價（127）
第七節教學工作的基本環節（131）
第八節教學模式（135）
第九節課堂教學技能（138）
牛刀小試（150）
第八章德育（153）
思維導圖（153）
考點梳理（153）
第一節德育概述（153）
第二節德育內容（156）
第三節德育過程（157）
第四節德育原則（161）
第五節德育的途徑與方法（163）
第六節德育模式（167）
牛刀小試（169）
第九章班主任與班級（172）
思維導圖（172）
考點梳理（172）
第一節班主任工作（172）
第二節班級與班級管理（178）
第三節良好班集體的培養（182）
牛刀小試（185）
第十章課外、校外教育（187）
思維導圖（187）
考點梳理（187）
第一節課外、校外教育概述（187）
第二節課外、校外教育的內容與形式（188）
第三節課外、校外教育的特點與要求（189）
牛刀小試（190）
第十一章教育科學研究（192）
思維導圖（192）
考點梳理（192）
第一節教育科學研究概述（192）
第二節教育科學研究的基本過程（194）
第三節教育科學研究的基本方法（196）
牛刀小試（201）
第一章心理與心理學（204）
思維導圖（204）
考點梳理（204）
第一節心理的實質（204）
第二節心理學概述（206）
牛刀小試（208）
第二章認知（209）
思維導圖（209）
考點梳理（210）
第一節感覺（210）
第二節知覺（211）
第三節意識與注意（214）
第四節記憶（218）
第五節想象（225）
第六節思維（227）
牛刀小試（231）
第三章情緒、情感和意誌（234）
思維導圖（234）
考點梳理（234）
第一節情緒與情感（234）
第二節意誌（238）
牛刀小試（243）
第四章個性心理（245）
思維導圖（245）
考點梳理（245）
第一節需要與興趣（245）
第二節能力（248）
第三節人格（252）
牛刀小試（260）
第五章社會心理與行為（262）
思維導圖（262）
考點梳理（262）
第一節社會態度與社會知覺（262）
第二節印象形成（264）
第三節人際關係（265）
第四節群體心理（266）
牛刀小試（268）
第一章教育心理學概述（270）
思維導圖（270）
考點梳理（270）
第一節教育心理學的學科概況（270）
第二節教育心理學的發展概況（272）
牛刀小試（274）
第二章心理發展與教育（275）
思維導圖（275）
考點梳理（275）
第一節心理發展概述（275）
第二節中小學生的心理發展（279）
第三節個彆差異與因材施教（281）
牛刀小試（284）
第三章學習與學習理論（286）
思維導圖（286）
考點梳理（286）
第一節學習概述（286）
第二節行為-聯結主義學習理論（289）
第三節認知學習理論（294）
第四節建構主義學習理論（298）
第五節人本主義學習理論（300）
牛刀小試（301）
第四章學習心理（304）
思維導圖（304）
考點梳理（305）
第一節學習動機（305）
第二節學習策略（313）
第三節學習遷移（320）
第四節知識的學習（324）
第五節技能的形成（331）
第六節問題解決與創造性培養（337）
第七節態度與品德的形成（344）
牛刀小試（350）
第五章心理健康教育（353）
思維導圖（353）
考點梳理（353）
第一節心理健康概述（353）
第二節學生常見的心理障礙及治療（354）
第三節學校心理健康教育（358）
第四節學生心理輔導（361）
牛刀小試（365）
第六章教學心理（368）
思維導圖（368）
考點梳理（368）
第一節教學設計（368）
第二節課堂管理（374）
第三節教師心理（378）
牛刀小試（385）
第一章我國課程改革概述（388）
思維導圖（388）
考點梳理（388）
第一節我國課程改革的迴顧與理論（388）
第二節新課程改革的目標、理念及發展趨勢（389）
牛刀小試（391）
第二章新課程帶來的變革（393）
思維導圖（393）
考點梳理（393）
第一節教育觀念的變革（393）
第二節學習方式的變革（396）
第三節課程組織的變革（397）
牛刀小試（401）
第一章教師職業道德概述（404）
思維導圖（404）
考點梳理（404）
第一節教師職業道德基本知識（404）
第二節教師職業道德範疇（407）
第三節教師職業道德基本原則（409）
第四節教師職業道德規範（410）
牛刀小試（413）
第二章教師職業道德修養（415）
思維導圖（415）
考點梳理（415）
第一節教師職業道德修養概述（415）
第二節教師職業道德修養的原則、途徑和方法（416）
第三節教師職業道德評價（418）
牛刀小試（420）
第一章教育法律基礎（422）
思維導圖（422）
考點梳理（422）
第一節教育法基本理論（422）
第二節教育立法、實施與監督（425）
第三節教育法律責任與教育法律救濟（427）
第四節依法執教和對教師的法製教育（430）
牛刀小試（432）
第二章教育法律法規匯編（433）
思維導圖（433）
考點梳理（433）
一、《中華人民共和國教育法》（434）
二、《中華人民共和國義務教育法》（442）
三、《國傢中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（449）
四、《中華人民共和國教師法》（453）
五、《中華人民共和國教師資格條例》（457）
六、《中華人民共和國未成年人保護法》（459）
七、《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》（463）
八、《中小學幼兒園安全管理辦法》（464）
九、《學生傷害事故處理辦法》（464）
十、《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》（467）
十一、《國傢教育事業發展“十三五”規劃》（467）
十二、《中國學生發展核心素養》（476）
十三、《中小學德育工作指南》（478）
十四、《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》（483）
牛刀小試（483）
湖南省教師招聘考試課程體係（487）
中公教育·全國分部一覽錶（489）

精彩書摘

　　第一部分
　　教育學
　　●教育與教育學●教育的基本規律
　　●教育目的●教育製度
　　●學生與教師●課程
　　●教學●德育
　　●班主任與班級●課外、校外教育
　　●教育科學研究
　　第一節教育概述
　　一、教育的概念
　　（一）“教育”的詞源
　　“教育”一詞最早見於《孟子·盡心上》中“得天下英纔而教育之”。
　　許慎在《說文解字》中這樣解釋“教育”：“教，上所施，下所效也；育，養子使作善也。”
　　在西方，education一詞由拉丁語educare而來，前綴“e”有“齣”的意思，意為“引齣、導齣”。
　　（二）教育的定義
　　一般說來，可以從社會和個體兩個角度給“教育”下定義。
　　1.從社會的角度來定義“教育”，可以把“教育”的定義區分為不同的層次：
　　（1）廣義的教育：泛指一切能增進人的知識和技能、發展人的智力和體力、影響人的思想觀念的活動，包括傢庭教育、社會教育和學校教育。廣義的教育是自人類社會有史以來就齣現的教育活動，它可能是無組織的、自發的、零散的，也可能是有組織的、自覺的、係統的。
　　（2）狹義的教育：指以影響人的身心發展為直接目標的社會活動，主要指學校教育，是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，促使他們朝著期望的方嚮變化發展的活動。
　　（3）更狹義的教育：指思想品德教育活動，與學校教育中常說的“德育”是同義詞。
　　2.從個人和社會兩方麵來說，教育是在一定社會背景下發生的促使個體社會化和社會個體化的實踐活動。
　　二、教育的形態（教育的組織形式）
　　1.根據正規化程度，分為正規教育和非正規教育
　　（1）正規教育：教育部門認可的教育機構（學校）所提供的，有目的、有組織、有計劃、由專職人員承擔的，以影響入學者的身心發展為直接目標的，全麵係統的訓練和培養活動。其特點是統一性、連續性、標準化和製度化。
　　（2）非正規教育：在正規教育體製以外進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。
　　2.根據教育場所（橫嚮），分為傢庭教育、社會教育和學校教育
　　（1）傢庭教育：在傢庭生活中，由父母或其他年長者對其子女或年幼者實施的教育和影響。傢庭教育具有早期性、感染性、針對性、及時性和連續性。它是學校教育的基礎和補充，有不可替代的作用。但是，傢庭教育也有一定的局限性，錶現為：①傢庭教育的條件不平衡；②傢庭教育易感情用事；③傢庭教育比較封閉。
　　（2）社會教育：主要是指學校、傢庭環境以外的社區、文化團體、社會組織等給予兒童和青少年的影響。
　　（3）學校教育：學校對受教育者有目的、有計劃、有組織地施加影響，使受教育者發生預期變化的活動。
　　傢庭、社會和學校教育一般稱為“三結閤”教育，也稱教育閤力，其中，學校教育占主導地位。
　　三、教育的基本要素
　　教育者、受教育者和教育影響（教育中介係統）是教育活動的基本要素。
　　（一）教育者
　　教育者是指對受教育者在知識、技能、思想、品德等方麵起到教育影響的人，包括學校教師，教育計劃、教科書的設計者和編寫者，教育管理人員以及參與教育活動的其他人員。其中，學校教師是教育者的主體，是最直接的教育者，在教育過程中發揮主導作用。
　　在教育活動中，教育者作為“教”的主體具有的特點包括：①教育者是社會文化和價值取嚮的傳播者；②教育者是科學知識和社會文明的傳授者；③教育者是教育活動的設計者、組織者和實施者，對整個教育活動的展開起領導作用；④教育者是學生學習與發展的指導者；⑤教育者也是一個具有自我提高能力的學習者。
　　（二）受教育者（學習者）
　　受教育者是指在各種教育活動中從事學習的人，既包括學校中學習的兒童、少年和青年，也包括各種形式的成人教育中的學生。受教育者是教育的對象，是學習的主體，也是構成教育活動的基本要素。教育活動是使受教育者將一定的外在的教育內容和活動方式內化為他自己的智慧、纔能、思想、觀點和品質的過程，如果沒有受教育者的積極參加，發揮其主觀能動性，教育活動是不會獲得好的效果的。
　　（三）教育影響（教育中介係統）
　　教育影響是置於教育者和受教育者之間的一切中介的總和，包括作用於受教育者的影響物以及運用這種影響物的活動方式和方法。具體包括教育內容、教育媒體、教育方法、教育手段、教育組織形式、教育環境等。
　　四、教育的屬性
　　（一）教育的本質屬性（質的規定性）
　　教育是一種社會現象，它産生於社會生活的需要，而歸根到底産生於生産勞動。人與動物的區彆在於人能有意識地製造和使用工具，從事生産勞動。教育是人類社會所特有的一種現象，動物界所謂的“教育”現象隻是一種本能活動。教育是培養人的一種社會活動，它的社會職能就是傳遞生産經驗和社會生活經驗，促進新一代的成長。
　　因此，教育是有目的地培養人的社會活動。有目的地培養人是教育這一社會現象與其他社會現象的根本區彆，是教育的本質特點，即教育的質的規定性。
　　（二）教育的社會屬性
　　1.永恒性：教育是人類所特有的社會現象，隻要人類社會存在，就存在教育。
　　2.曆史性：在不同的社會或同一社會的不同曆史階段，教育的性質、目的、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點。
　　3.相對獨立性：教育具有自身的運行規律和發展特點。具體體現在：教育具有質的規定性；教育具有曆史繼承性；教育與社會生産力和政治經濟製度發展的不平衡性。詳細介紹見本部分第二章第一節。
　　
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