《中公版·2018四川省公開招聘教師考試輔導教材：麵試一本通》在深入研究、分析四川省教師招聘麵試內容和特點的基礎上，緊扣麵試要求，將理論知識與教育案例相結閤，用精煉的語言將相關知識和技巧做瞭介紹與分析。本書條理清晰、言簡意賅地嚮考生介紹每一種麵試形式的特點和應對策略，並對麵試真題做齣瞭係統的答題思路分析和答案解析，讓考生理解思路，掌握技巧，並能舉一反三，觸類旁通。

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內容簡介

《中公版·2018四川省公開招聘教師考試輔導教材：麵試一本通》是中公教育四川教師招聘考試研究團隊在深入研究四川省教師招聘考試麵試真題的基礎上，總結四川省教師招聘麵試的命題特點，並結閤四川省教師招聘麵試的整體發展變化情況精心編寫而成。本書包括四川省教師招聘麵試解讀、備課、試講、說課、結構化麵試與答辯、教學能力全解讀、麵試實戰點撥、四川省教師招聘考試麵試真題等共八章，每一章中各個環節的設置、內容的取捨、重點部分的編寫及其內在框架的建構，都是針對考生在知識積纍、思維方式、麵試策略等方麵存在的缺陷來設置的。我們切實希望本書能夠幫助大傢從整體上認識四川省教師招聘麵試特點，瞭解麵試考情，掌握考試技巧。

第一章四川省教師招聘麵試解讀（1）
本章內容框架（1）
本章考點梳理（2）
第一節教師招聘麵試概論（2）
第二節四川省教師招聘麵試政策介紹（6）
第三節四川省教師招聘麵試考情分析（10）
第二章備課（19）
本章內容框架（19）
本章考點梳理（19）
第一節備課概述（19）
第二節備課流程與方法（20）
第三章試講（41）
本章內容框架（41）
本章考點梳理（42）
第一節試講概述（42）
第二節試講的測評標準（44）
第三節試講的流程與內容（45）
第四節試講的應試策略（50）
第五節教案案例（53）
第四章說課（81）
本章內容框架（81）
本章考點梳理（83）
第一節說課概述（83）
第二節說課的內容和模式（87）
第三節說課的應試策略（106）
第四節說課稿案例（113）
第五章結構化麵試與答辯（150）
本章內容框架（150）
本章考點梳理（152）
第一節結構化麵試與答辯概述（152）
第二節答題策略（155）
第三節結構化麵試演練（169）
第六章教學能力全解讀（177）
本章內容框架（177）
本章考點梳理（181）
第一節教學口語（181）
第二節教師書寫技能（186）
第三節教學簡筆畫技能（188）
第四節激趣教學技巧（192）
第五節課堂導入技能（195）
第六節課堂講授（198）
第七節課堂提問技能（199）
第八節教學闆書（201）
第九節習題設計與作業布置（203）
第十節教學結束（206）
第七章麵試實戰點撥（208）
本章內容框架（208）
本章考點梳理（210）
第一節麵試準備（210）
第二節麵試心理（210）
第三節麵試的儀容規範（212）
第四節麵試的儀錶規範（216）
第五節麵試的儀態規範（222）
第六節麵試語言（225）
第八章四川省教師招聘考試麵試真題（229）
第一節真題樣例（229）
第二節真題選解（232）
四川省教師招聘筆試輔導課程體係（255）
四川省教師招聘麵試輔導課程體係（256）
中公教育·全國分部一覽錶（257）

精彩書摘

　　第一章四川省教師招聘麵試解讀
　　第一節教師招聘麵試概論
　　一、麵試的含義
　　麵試是測查和評價人員能力素質的一種考試活動。具體來說，就是一種經過組織者精心設計，在特定場景下，以交流和觀察為主要手段，由錶及裏測評考生的知識、能力、經驗等有關素質的一種考試活動。
　　“精心設計”使麵試與一般性的交談、麵談、談話相區彆。同時，“在特定場景下”使麵試與日常的觀察、考查等測評方式相區彆。日常的觀察、考查，雖然也少不瞭麵對麵的觀察與交談，但那是在自然場景下進行的。“以交流和觀察為主要手段”，不但突齣瞭麵試“問”“聽”“察”“析”“判”的綜閤性特色，而且使麵試與一般的口試、筆試、操作演示、背景調查等人員素質測評的形式也區彆開來。
　　教師招聘考試中的麵試一般是由教育行政部門和人事部門組織實施，建立在教學實施大背景下，通過提問交談、模擬課堂教學等形式考查考生的儀錶儀態、行為舉止、邏輯思維能力、口頭錶達能力、教學實踐能力等綜閤素質的一種選拔性考試。
　　麵試與筆試共同構成科學、實用的教師人纔招聘考試測評體係。
　　二、麵試的構成要素
　　麵試要素，是指構成麵試的一些基本的必要因素，這些因素都是不可或缺的，它們的有機結閤是麵試活動成立的前提條件。在不同的麵試活動中，這些要素的錶現形式和作用是不同的。
　　（一）麵試目的
　　麵試目的，是指麵試想要達成的目標和希望實現的結果。在教師招聘考試麵試中，麵試的目的是從教育教學崗位齣發，實現對考生綜閤素質的有效測評，從而選齣具有一定教育教學能力的高素質人民教師。
　　（二）麵試內容
　　麵試內容是指麵試需要測評考生的基本素質內容。在麵試時，一般把考生的綜閤素質劃分為許多具體的素質指標，施測時，隻選擇部分重要的和相關的素質進行測評。因此，如何恰當地、有針對性地選擇與崗位要求密切相關的素質進行測評，是十分重要的問題。
　　（三）麵試方式
　　麵試方式，是指麵試活動的組織方式，是影響麵試效果的重要因素之一。不同的麵試方式對考生素質測評的側重點也不同，在麵試時存在一個麵試方式的選擇問題。
　　教師招聘考試麵試主要有說課、試講、結構化麵試與答辯幾種方式。
　　（四）麵試試題
　　麵試試題主要是指麵試考官嚮考生提齣的各種不同行為要求。麵試方法不同，提齣的要求也不同。在教師招聘考試中，說課是根據指定課題，在規定時間內寫齣說課稿並嚮考官陳述相關內容；試講則是根據指定課題，在規定時間內完成教學設計並以考官為聽課對象進行模擬課堂教學的行為；結構化麵試與答辯一般是考官提齣問題要求考生在規定時限內做齣迴答。
　　（五）麵試考官
　　麵試考官，是麵試的直接組織者，在麵試中扮演著十分重要的角色，麵試考官的素質高低對麵試結果有很大影響。麵試考官的任務是通過給齣考題，瞭解考生在麵試中的行為錶現並進行素質評定。
　　教師招聘考試中的麵試考官一般由教育行政部門領導、人事部門領導、用人單位領導及部分政治素質好、業務能力強的任課教師組成，紀檢監察部門進行全程監督。
　　（六）麵試考生
　　麵試考生，是麵試試題的直接承受者。在麵試中，考生通過對麵試試題的“反應”，即作答，達到被測試的目的。
　　教師招聘考試中的麵試考生一般是達到筆試閤格分數綫之後，按照一定的比例確定下來的。
　　（七）麵試時間
　　麵試時間，是麵試活動在時間維度上的體現。一般來說，在其他條件不變的前提下，麵試時間越長，麵試結果可信度越高。但是，受各種因素影響，麵試時間往往比較短。
　　教師招聘考試中的麵試時間依據麵試方式的不同而有所不同。說課和試講的準備時間一般不超過30分鍾，作答時間一般為10~20分鍾。結構化麵試與答辯一般根據當地公告進行。
　　（八）麵試考場
　　麵試考場，是麵試活動在空間維度上的體現。麵試時，場地的大小、溫度的高低、光綫的明暗，以及噪音、乾擾等問題對麵試都有很大影響，不可忽視。教師招聘考試的麵試考場一般設定在學校的教室裏。
　　（九）麵試信息
　　麵試信息，指麵試測評過程中考官與考生交流所發齣的信息，包括考官信息和考生信息。最主要的考官信息，是考官對考生下達的測評指令，以及對考生的行為反應所錶現的態度等。考生信息，指麵試測評過程中考生所錶現齣的行為反應信息，包括自覺發齣的和不自覺發齣的、語言的和非語言的。最主要的考生信息是對考官的測評指令所做齣的行為反應，即作答情況。
　　（十）麵試評定
　　麵試評定，指麵試考官利用事先擬定好的測評標準，根據考生的行為錶現對其素質能力情況進行評分或評價。
　　三、麵試的特徵
　　（一）形式的多樣性和單一性
　　當前，教師招聘考試麵試有說課、試講、結構化麵試與答辯幾種形式，各地依據實際情況的不同自行采用適閤地方實際情況的麵試形式，這就使得麵試形式呈現多樣性。同時，與公務員麵試相比，麵試的形式相對單一，主要局限在測查考生的教育教學能力上。
　　（二）內容的靈活性和固定性
　　教師招聘考試麵試形式的多樣性使得麵試內容呈現靈活性，即依據各自不同形式選取有利於展現測評要素的內容來構成麵試題目。同時，麵試的內容相對固定，主要把考生置於教師身份上，考查內容限定在教育教學的範疇之內。
　　（三）互動的直接性與間接性
　　教師招聘考試的麵試是考生與麵試評委之間的交流過程，這一過程具有直接的互動性，即考生麵臨著通過交流展現個人素質的互動要求。但教師招聘考試麵試中的說課和試講一般沒有學生在座，而是以評委為對象，所以這一過程又具有間接性，即要求考生通過一種間接的形式展現個人對課題的操控能力。
　　（四）評價的主觀性與客觀性
　　麵試的評價標準往往帶有較強的主觀性。麵試官的評價往往受個人主觀印象、情感、知識和經驗等許多因素的影響，所以，麵試評價的主觀性是麵試的一大弱點。但是，麵試的測評標準是相對客觀而全麵的，在這一意義上說，麵試的評價結果又是相對客觀的。
　　四、麵試的作用
　　麵試與筆試相比，具有以下幾個作用：
　　（一）可以考查筆試甄選手段難以考查的內容
　　教師招聘考試的內容涵蓋教育學、教育心理學、教師職業道德規範、新課程改革、教育法律法規、心理學、團隊管理、多媒體運用、學科專業知識等多方麵內容，想要把所有這些內容都濃縮在一張筆試試捲中幾乎是不可能的，因此，筆試隻能選取某幾方麵的內容對學生進行考查。而麵試可以有效彌補筆試的缺陷，對考生的教育教學實踐能力進行考查。
　　（二）可以綜閤考查考生的知識、能力、工作經驗及其他素質特徵
　　麵試設置瞭眾多測查要素，有助於考官對考生進行全方位的瞭解。麵試的多種形式可以使考生的知識儲備、教學設計能力、言語錶達能力、課堂掌控能力等一一展現在考官麵前，讓考官能更閤理有效地選拔齣具有一定教育教學能力的、適閤教師崗位的人纔。
　　（三）可以彌補筆試的不足，並有效地避免齣現高分低能者和冒名頂替者
　　隨著考試的發展，考生及輔導機構對筆試逐漸瞭解透徹，考生可以通過強化復習來應對筆試內容。而麵試側重於對考生教育教學實踐能力的測查，這不是短時期內可以提高的，所以，麵試可以有效避免錄用的考生高分低能的現象。此外，麵試是考官與考生麵對麵交流，能有效甄彆一些虛假現象。
　　五、麵試的發展趨勢
　　對近些年麵試實踐的分析錶明，麵試齣現瞭新的發展趨勢：
　　（一）形式豐富化
　　麵試早已突破兩個人麵對麵，一問一答的模式，而是呈現齣豐富多彩的形式。從單獨麵試到集體麵試，從一次性麵試到分階段麵試，從非結構化麵試到結構化麵試，從傳統的問答到說課、試講、結構化麵試與答辯有機結閤。考生應采取不同策略和積極的心態應對不同的麵試形式。
　　（二）程序規範化
　　以前對麵試的過程缺乏有效的把握，麵試的隨意性大，麵試效果也得不到保證。目前許多麵試的操作過程已逐步規範起來。從主考官角度，麵試的起始階段、核心階段、收尾階段要問些什麼、要注意些什麼，事先一般都有一個具體的方案，以提高對麵試過程和麵試結果的可控性。對考生來說，這意味著考試更有規律可循。
　　（三）內容多樣化
　　麵試測評的內容不再局限於舉止禮儀、言語錶達、知識背景等方麵，而是逐漸發展到對思維能力、反應能力、邏輯推理能力、心理素質、精神狀態等多角度全方位的考查。這就對考生的素質能力提齣瞭更高的要求，並有助於教育事業的發展。
　
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