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內容簡介

　　中國傳統美術的教學之難，在於深入淺齣；而深入淺齣之難尤在深入；深入之難，又難在係統性。《中國傳統審美意象與美術教育》期望通過對“中國傳統審美意象”這一內容的解讀，係統地探討中國傳統美術的教學內容與教學實踐之間的關係。即通過對“中國傳統審美意象在美術教育中的傳達”的研究，將“中國傳統審美意象”的理解引入教學實踐，迴答“教什麼”和“怎麼教”的問題。
　　《中國傳統審美意象與美術教育》分為理論和教學實踐兩大部分。
　　理論部分（第1至第4章）首先對“中國傳統審美意象”進行理論上的分析.意象的概念經曆瞭怎樣的演變？意象的形式和內容具有何種關係？意象在圖像上有什麼特徵，它們在視覺心理上是如何形成的？對這些問題的分析讓模糊的“意象”概念變得清晰。如此，則可以在教學中，通過對意象的深入理解而幫助教學實踐者對課程內容進行分解，形成具有針對性的教學設計。在對中國傳統審美意象深入瞭解的基礎上，還需要分析中國傳統審美意象在現代美術教育中的價值、意義，進而從整體上對中國傳統審美意象在美術教育中如何傳達進行構思。
　　實踐部分（第五至第九章）主要通過訪談、調查問捲及教學實踐操作，瞭解中國傳統教學內容在教學實踐中的狀況，探討如何在小學、初中、普通高中以及大學階段的美術教育中有序、係統地進行中國傳統審美意象的傳達。

作者簡介

　　秦華，博士、副教授，南京師範大學美術學院美術教育研究所副所長，南京師範大學“青年教學十佳”。多篇文章、作品發錶於《美術》《中國美術教育》《藝術名傢》《藝術中國》等期刊；作品多次入選各級美術展。主編《美術教育學》《地方美術課程資源》，副主編《美術教育研究方法與論文寫作》等教材，參與主持多項國傢、省級課題。

內頁插圖

目錄

緒論
一、選題的背景與意義
二、國內外該領域的研究現狀
三、研究方法與思路

第一章 中國傳統審美意象與美術教育傳達解讀
第一節 中國傳統審美意象的形成背景暨對論題中“傳統”的界定
第二節 中國傳統審美意象與美術教育傳達的理論構思
第三節 “意象”的形態流變暨繪畫意象與文學意象的分離

第二章 中國傳統審美意象美術形式分析
第一節 綫、運動、延續時間性與意象
第二節 視覺與觸覺
第三節 繪畫中意象形式因素在其他藝術門類中的體現
第四節 中國傳統審美意象與“意象美術及其教育”

第三章 中國傳統審美意象內容的圖像學分析
第一節 形式與內容的融閤——“詩、書、畫、印”
第二節 對中國傳統審美意象美術“內在的意義”的分析

第四章 中國傳統審美意象的美術教育價值構成、文化形成與教育反思
第一節 中國傳統審美意象的美術教育價值構成
第二節 中國傳統審美意象的文化形成
第三節 中國傳統審美意象的教育反思

第五章 實踐研究綜述

第六章 “學前兒童（4-7歲）”中國傳統審美意象的美術教育傳達
第一節 研究綜述
第二節 教學實踐與教學案例

第七章 “九年製義務教育階段”中國傳統審美意象的美術教育傳達
第一節 “小學階段”中國傳統審美意象的美術教育傳達
第二節 “初中階段”中國傳統審美意象的美術教育傳達

第八章 “普通高中”中國傳統審美意象的美術教育傳達
第一節 研究綜述
第二節 “普通高中階段”中國傳統審美意象的美術教學傳達實踐

第九章 “高等師範院校”中國傳統審美意象的美術教育傳達
第一節 研究綜述
第二節 教學實踐

餘論
一、研究中的問題與缺陷
二、“中國傳統審美意象在美術教育中的傳達”研究中的幾點思考

附錄1：中國傳統審美意象與美術教育傳達問捲（學前教育教師捲）
附錄2：中國傳統審美意象與美術教育傳達問捲（小學教師捲）
附錄3：中國傳統審美意象與美術教育傳達問捲（初中教師捲）
附錄4：中國傳統審美意象與美術教育傳達問捲（初中學生捲）
附錄5：中國傳統審美意象與美術教育傳達問捲（高中教師捲）
附錄6：中國傳統審美意象與美術教育傳達問捲（高中學生捲）
參考文獻
後記

前言/序言

　　美術教育的研究與實踐之間一直存在著這樣的睏境：專業的研究往往難以滲透到教學實踐，而實踐教師大多缺乏研究的條件。這個睏境，在以中國傳統文化為內容的教學中體現得尤為顯著。新課程改革以來，在美術教學實踐中，我們能夠感受到教師們在教學手段、策略上的長足進步，然而在內容處理上，往往由於對中國傳統文化理解局限而流於形式化與概念化，這大大減弱瞭充滿詩意、浪漫，甚至曆史情懷的中國傳統美術的魅力。
　　中國傳統美術的教學之難，在於深入淺齣；而深入淺齣之難尤在深入；深入之難，又難在係統性。本書期望通過對“中國傳統審美意象”這一內容的解讀，係統地探討中國傳統美術的教學內容與教學實踐之間的關係。即通過對“中國傳統審美意象在美術教育中的傳達”的研究，將“中國傳統審美意象”的理解引入教學實踐，迴答“教什麼”和“怎麼教”的問題。
　　本書分為理論和教學實踐兩大部分。
　　理論部分（第一至第四章）首先對“中國傳統審美意象”進行理論上的分析.意象的概念經曆瞭怎樣的演變？意象的形式和內容具有何種關係？意象在圖像上有什麼特徵，它們在視覺心理上是如何形成的？對這些問題的分析讓模糊的“意象”概念變得清晰。如此，則可以在教學中，通過對意象的深入理解而幫助教學實踐者對課程內容進行分解，形成具有針對性的教學設計。在對中國傳統審美意象深入瞭解的基礎上，還需要分析中國傳統審美意象在現代美術教育中的價值、意義，進而從整體上對中國傳統審美意象在美術教育中如何傳達進行構思。
　　實踐部分（第五至第九章）主要通過訪談、調查問捲及教學實踐操作，瞭解中國傳統教學內容在教學實踐中的狀況，探討如何在小學、初中、普通高中以及大學階段的美術教育中有序、係統地進行中國傳統審美意象的傳達。
　　本書主要是以研究與綜閤的視野看待問題，這些以博士論文為基礎的文字很難充分展現美術教學的實踐過程，在本書撰寫的過程中，我發現很多具有探究能力的老師與關注教學的學者開發瞭中國傳統美術的課程，他們從不同的角度，不斷分解、探究有效的教學方式，成績卓著。我能夠深刻感受到研究者與教學實踐者的殊途同歸，即不管側重理論還是實踐，都是建立在對中國傳統文藝器物本身蘊含文化的深度理解與分析上。
　　深入中國傳統文化的探究如同打開藝術的曆史畫捲，讓靜止的美術形象恢復生機，因此，對中國傳統審美探究的過程也是追尋文化脈絡的遊冶，就中國傳統文化的精神而言，教化功能因曆史現實的退隱而潛含在審美之中，而其營造的心中之桃花源風貌日彰，中國傳統審美意象，可謂進入桃園的隔世花徑，對中國傳統文化內容的教學探究也就充滿瞭誌道遊藝的趣味。
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