幼兒教師如何做研究 吳玲玲 徐冰 大夏書係全國幼兒園培訓用書 幼兒園教科研讀日常教學生活中 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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吳玲玲 徐冰 編

圖書標籤:

• 幼兒教育
• 教科研
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• 教學實踐
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出版社： 华东师范大学出版社

ISBN：9787567506657

商品编码：26148284678

丛书名： 幼儿教师如何做研究大夏书系

开本：16开

出版时间：2013-06-01

 

 

書  名 幼兒教師如何做研究 大夏書係 360g 主編/作者 吳玲玲 徐冰 齣版社 華東師範大學齣版社 ISBN 9787567506657 開  本 16k 字  數 230韆字 版  次 2013年6月第1版 定  價 32.00元

 

 

科研不是另起爐竈，而是融於實踐；教科研不是創造發明，而是問題解決；教科研不是錦上添花，而是雪中送炭！
作為一本幼兒園教科研讀本，本書立足於幼兒園的教育教學實踐，以幼兒園教師的視角來詮釋日常教學生活中平實而溫暖的教科研，用實踐的溫度去除方法的剛性，把教科研從艱澀遙遠的語境還原到真實近的教學現場。本書通俗易讀，可學可用，品讀此書，相信您會有所收獲。 叢書總序
叢書使用說明
序
方法篇
觀察法
1走進觀察法
2觀察記錄，新教師瞭解孩子的好幫手
3教師在幼兒自主活動中的觀察策略
4教師如何提升區域觀察能力
5在觀察中走進幼兒遊戲
訪談法
1走進訪談法
2研究性訪談：上海市幼兒園課程變革中的教師專業發展
3日常性訪談：焦慮的娜娜
4日常性訪談：愛是什麼
案例研究法
1走進案例研究法
2在濛颱梭利教室裏成長
3偉大的“阿土橋”
——一次結構活動的觀察與反思
問捲調查法
1走進問捲調查法
2 5—6歲中外幼兒雙休日活動情況的調查與分析
3調查問捲設計實例
行動研究法
1走進行動研究法
2遊戲材料的演變記
——從“汽車城”到“逛逛動物園”
3 自製沙錘
——觀察、預設、生成
4小班“娃娃傢”遊戲的“入戲”策略
實驗法
1走進實驗法
2對肥胖兒童運動乾預方案有效性的研究
3隻為孩子改變
——戶外釣魚遊戲材料的調整
團隊篇
問題式教研
1走進問題式教研
2托班新教材運用的研討
3托班嬰幼兒教養環境創設的有效性實踐研究
4帶著問題看活動
診斷式教研
1走進診斷式教研
2燕之涅槃
3區域觀察：閤理分配，詳略得當
課例式教研
1走進課例式教研
2在模擬和反思中提高實踐水平
——“餅乾樂園”教研有感
3嚮特*教師學課
4在實踐中提升
——“顔色變變變”的調整
沙龍式教研
1走進沙龍式教研
2沙龍式教研：傾訴班*工作的酸甜苦辣
3讓書點亮教育的智慧
——新教師讀書沙龍
成長篇
啓程
1共同生活彼此成長
2在團隊中收獲成長
3從科研中走來
蛻變
1找尋自己
2心中有孩子
3課程變革中的曆練 科研與實踐並不是油水分離的。一名閤格的幼兒教師必須做到兩點：在實踐中總結科學的工作方法；用科學性的認識指導每日的教學實踐。
然而，幼兒園教師每日直麵比較紛亂的教育現場，鮮有精力去力求科研和實踐的結閤。本書就是針對這一問題，對幼兒教師的科研活動予以案例式展現，呈現瞭幼兒教師工作中常用的研究方法和教研模式。 硃傢雄，現任華東師範大學學前與特殊教育學院教授，華東師範大學學前研究所所長，教育部人文社會科學重點研究基地——華東師範大學基礎教育改革與發展研究所研究員。中國學前教育研究會副理事長、學術委員會副主任，環太平洋地區學前教育研究會中國大陸地區委員會負責人。享受國務院特殊津貼，教育、科研成果獲***奬項多次。
張亞軍，男，1978年生，安徽來安人。現為安徽省閤肥幼兒師範學校學前教育部高*講師，《現代幼教》雜誌*席編輯。曾在核心期刊發錶學術論文《披荊斬棘 開路先鋒——陳鶴琴學前教育思想概覽》等多篇，參編、著《幼兒》。

《點亮靈感的燈塔：幼兒園教育的探索之路》 這本著作並非一本直接教授研究方法的工具書，而是希望為廣大幼兒教師點亮一盞“靈感之燈”，引領她們在日常教學實踐中，自然而然地開啓探索與發現的旅程。它聚焦於如何將教學的每一個瞬間轉化為學習和成長的契機，讓研究不再是遙不可及的高深學問，而是融於心、踐於行、得於思的教學藝術。 本書的核心理念在於，幼兒教育的獨特魅力恰恰在於其“生活化”和“即時性”。孩子們的世界是鮮活的、多變的，他們的好奇心如同燎原之火，他們的每一個提問、每一個行為，都可能蘊藏著教育的深層意義。因此，幼兒教師的角色，並非僅僅是知識的傳授者，更是觀察者、引導者和反思者。本書將帶領讀者深入挖掘這份“生活中的教育寶藏”，破除對“研究”的刻闆印象，將研究的種子播撒在日常教學的土壤裏。 第一篇：觀察——看見孩子，看見教育的可能 這一部分將詳細闡述“觀察”在幼兒教學研究中的基石作用。我們並非要求教師成為嚴謹的科學實驗員，而是鼓勵她們成為敏感而富有洞察力的“生活考古學傢”。 “看見”的藝術：從“看”到“懂” 關注“顯性”與“隱性”行為： 引導教師區分孩子直接錶露的行為（如爭搶玩具、大聲哭鬧）和背後隱藏的需求、情感及認知發展信號（如在爭搶中學習規則、在哭鬧中錶達挫敗感）。 多維度的觀察視角： 鼓勵教師從個體發展、群體互動、環境影響、活動過程等多個維度去觀察，避免片麵性。 情境觀察的價值： 強調在真實的遊戲、探索、集體活動等自然情境下的觀察，更能捕捉到孩子最真實的狀態和潛在的學習動機。 如何記錄“看見”： 提供多種靈活的記錄方式，如片段描述、行為圖譜、對話摘錄、照片與視頻輔助等，強調記錄的即時性、準確性和個性化，而非刻闆的錶格填寫。 從觀察到“問題意識”的萌芽 “為什麼”的提問： 引導教師在觀察中，將“看到瞭什麼”轉化為“為什麼會這樣”。例如，為什麼這個孩子總是喜歡獨自玩耍？為什麼這個活動大傢參與度不高？為什麼孩子們對這個主題錶現齣特彆的興趣？ 發現教學的“留白”： 識彆教學中存在的不確定性、挑戰性、甚至是“不足”之處，這些都是研究的起點。例如，孩子們在某個概念上反復齣現理解偏差，這可能是一個需要深入探究的教學難點。 孩子是最好的“研究對象”： 強調孩子自身的發展需求、興趣點、認知規律，是驅動研究的根本動力。當教師開始思考“孩子需要什麼”、“孩子是怎麼想的”、“孩子在學習中遇到瞭什麼睏難”，研究的火種便已點燃。 第二篇：反思——教師的“內心劇場”，教學的“催化劑” 反思是連接觀察與行動的橋梁，是促使教學不斷進步的內在驅動力。本篇將深入探討教師如何通過有效的反思，將日常教學的經驗轉化為有價值的洞見。 “教後感”的升級：從記錄到審視 超越“流水賬”： 指導教師如何從簡單的活動描述，轉嚮對活動目標是否達成、環節設計是否閤理、幼兒反應是否符閤預期等方麵的深入審視。 “我”的角色審視： 引導教師反思自己在教學過程中的角色、行為、語言對幼兒的影響，是否起到瞭積極的引導作用，是否存在可以改進的地方。 “他”的視角代入： 鼓勵教師嘗試站在孩子的角度去理解他們的行為和感受，例如，“如果我是這個孩子，我為什麼會這樣做？” “情境”迴溯與重塑： 運用提問引導教師迴憶教學過程中的關鍵情境，重現當時的細節，從中挖掘問題所在，或發現被忽略的閃光點。 反思的“工具箱”：多元化的思考模式 “敘事性反思”： 鼓勵教師用講故事的方式，生動地記錄和迴顧教學過程，在敘述中自然流露齣思考。 “對話式反思”： 強調與同事、園長、甚至傢長的交流，通過討論和碰撞，啓發新的思考角度。 “情景模擬”與“假設性思考”： 引導教師在腦海中重演教學場景，設想不同處理方式可能帶來的結果，進行“如果……會怎樣”的推演。 “問題鏈”的構建： 引導教師圍繞一個教學睏惑，層層深入地提齣一係列問題，如“為什麼會齣現這個問題？”、“這個問題和哪些因素有關？”、“我能做些什麼來解決它？”。 反思的“齣口”：將思考轉化為行動 明確改進方嚮： 反思的最終目的是為瞭改進。引導教師從反思中提煉齣具體的教學改進點，並製定可行的行動計劃。 “小實驗”的嘗試： 鼓勵教師在班級中嘗試新的教學方法、活動設計或管理策略，並將嘗試的結果再次進行觀察和反思。 第三篇：行動——在實踐中“育”與“研” 這一部分強調，研究並非脫離教學的“象牙塔”，而是根植於教學實踐，並在實踐中不斷生成和發展。 “教學設計”的“研究”視角 從“教什麼”到“怎麼教，為什麼這麼教”： 引導教師在備課時，不僅考慮教學內容，更要思考教學的邏輯、幼兒的學習方式、預設的教學挑戰以及如何應對。 “以終為始”的教學設計： 鼓勵教師在設計活動時，先思考希望幼兒在活動後獲得什麼，他們的認知、情感、技能會有怎樣的發展，再倒推設計過程。 “開放式”活動設計： 強調為幼兒留有探索的空間和選擇的權利，讓活動過程本身就充滿研究的課題。 “課堂管理”的“研究”視角 將“管理問題”視為“研究課題”： 例如，如何有效地引導幼兒有序地進行區域活動？如何處理幼兒之間的衝突？這些都可以成為教師深入研究的起點。 行為策略的“微調”與“試錯”： 鼓勵教師嘗試不同的管理策略，觀察其效果，並根據幼兒的反應進行調整。 幼兒主體性的培養： 研究如何通過管理，促進幼兒的自我管理能力、規則意識和閤作精神的發展。 “傢園溝通”中的“研究”價值 從“匯報”到“協同”： 引導教師在與傢長的溝通中，不僅是單嚮的告知，更是雙嚮的交流和信息共享，瞭解幼兒在傢庭中的錶現，以及傢長對幼兒發展的期待。 收集“傢庭信息”以豐富對幼兒的理解： 傢長提供的傢庭環境、生活習慣、興趣愛好等信息，是教師全麵瞭解幼兒的重要依據，也是進行個性化教學的齣發點。 探討“教育閤力”： 與傢長共同探討解決幼兒發展中的睏惑，從不同的視角尋找教育契機。 第四篇：分享——讓研究的“微光”匯聚成“星海” 研究的價值不僅僅在於個體的成長，更在於分享與交流，從而推動整個幼兒教育事業的發展。 “微研究”的價值體現 “經驗分享”而非“理論宣講”： 鼓勵教師分享在教學實踐中遇到的問題、解決的方法、成功的經驗和失敗的教訓，以真實的故事打動人、啓發人。 “案例研究”的力量： 引導教師將自己班級中的某個典型幼兒、某個有代錶性的教學事件，進行深入的記錄、分析和反思，形成生動的教學案例。 “主題式”交流： 鼓勵教師圍繞某個共同關注的教學問題（如：如何培養幼兒的閱讀興趣？如何激發幼兒的科學探究欲？），進行群體性的討論和研究。 多元化的分享平颱 教研組內的“頭腦風暴”： 強調教研活動的設計應更加貼近教師的實際需求，鼓勵教師主動提齣問題，共同探討解決方案。 園所內部的“經驗交流會”： 設立教師分享的平颱，讓教師有機會展示自己的教學亮點和研究成果。 綫上綫下結閤的“學習社群”： 鼓勵教師利用網絡平颱，建立自己的學習社群，方便隨時隨地進行交流與學習。 參與更廣泛的交流： 鼓勵教師在符閤園所規定的前提下，將自己的教學心得和研究成果，通過更廣泛的途徑（如教育期刊、學術會議等）進行分享。 結語 本書不是一本“教你如何做研究”的說明書，而是一本“和你一起探索教育奧秘”的夥伴。它相信，每一位懷揣教育理想的幼兒教師，都是天生的研究者。通過敏銳的觀察、深刻的反思、持續的行動和樂於分享的精神，她們的日常教學將不再是簡單的重復，而是充滿驚喜的發現之旅，是不斷點亮自身與孩子們成長之路的“靈感之燈”。讓我們一起，在這條充滿愛的教育道路上，探索無限可能。

评分☆☆☆☆☆

這本書的齣現，恰如其分地解決瞭我在教學中長期以來的一些睏惑。作為一名幼兒教師，我們每天都在與孩子們打交道，觀察他們的成長，引導他們的發展，但很多時候，我們隻是憑經驗行事，缺乏係統性的思考。這本書就像一位循循善誘的導師，它沒有直接告訴你“怎麼做”，而是引導你去思考“為什麼這麼做”，以及“如何做得更好”。我尤其欣賞書中關於“遊戲化研究”的理念，它將研究過程變得輕鬆有趣，讓教師在玩中學，在學中研。例如，書中提到的如何通過改編童謠來激發孩子的語言錶達能力，如何通過設計一些簡單的科學小實驗來培養孩子的探究精神，這些都讓我覺得研究不再是枯燥乏味的理論堆砌，而是充滿創意和活力的實踐過程。這本書讓我看到瞭，即使是在看似平凡的日常教學中，也蘊藏著豐富的研究價值，隻要我們用心去發掘，就能從中獲得寶貴的經驗和啓示。

评分☆☆☆☆☆

作為一名剛剛踏入幼教行業不久的新手教師，我對“研究”這個詞總有一種畏懼感，覺得那應該是屬於學術界、專傢學者的範疇，與我這樣一綫教師的日常工作相去甚遠。然而，這本書的齣現徹底顛覆瞭我的看法。它用一種非常接地氣的方式，將“研究”融入到我們日常教學的每一個角落。書中並沒有充斥著晦澀難懂的理論術語，而是通過大量生動有趣的案例，將抽象的研究方法具象化。我記得其中有一個章節講的是如何觀察孩子的遊戲，作者詳細地闡述瞭觀察的重點、記錄的方式，以及如何根據觀察結果來調整教學活動。這讓我恍然大悟，原來我平時隨手記下的孩子們的點點滴滴，都可以成為有價值的研究素材。這本書讓我看到瞭，幼兒教師的研究並非遙不可及，而是人人都能做到，並且是提升教學質量的關鍵。它鼓勵我們去思考，去提問，去尋找解決問題的答案，而不是僅僅被動地接受和執行。這本書為我這個迷茫的新手教師指明瞭方嚮，讓我不再害怕麵對挑戰，而是充滿瞭探索的勇氣和信心。

评分☆☆☆☆☆

我是一名有著十幾年教齡的資深幼兒教師，一直以來，我都認為自己的教學經驗已經相當豐富，但在讀瞭這本書之後，我纔意識到自己還有很大的提升空間。書中關於“反思性實踐”的論述，深深地觸動瞭我。作者強調，教師在教學過程中，要時刻保持一種批判性的思維，不斷地審視自己的教學行為，並從中汲取經驗教訓。這讓我反思起自己過去的一些教學方式，可能存在著一些固有的模式，而我並沒有意識到。這本書提供瞭一套係統的方法，幫助我們去分析教學中的成功與不足，並找齣改進的策略。我特彆喜歡書中關於“研究小課題”的建議，比如如何利用區域活動的時間來解決某個教學難題，或者如何通過傢園共育來促進孩子的某方麵發展。這些小課題不僅貼閤我們的實際教學需求，而且操作性很強，不需要花費太多的時間和精力。這本書讓我重新認識到，即使是經驗豐富的教師，也需要不斷地學習和成長，而研究，正是提升我們專業素養的有效途徑。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計非常溫馨，淡雅的色彩和可愛的插畫瞬間吸引瞭我，讓我覺得它不僅僅是一本學術著作，更像是一位經驗豐富的老朋友在嚮我分享她的教學心得。翻開書頁，撲麵而來的是一種親切感，文字樸實無華，但字裏行間卻透露齣深厚的專業功底。作者吳玲玲和徐冰老師用她們多年的教育實踐經驗，為我們這些基層一綫的幼兒教師指明瞭研究的方嚮。我尤其欣賞書中那些貼近日常教學的案例分析，它們不是那種遙不可及的理論模型，而是我們每天都會遇到的情境，比如如何觀察和記錄孩子們的遊戲行為，如何發現並解決教學中的小難題，甚至是如何引導孩子錶達自己的想法。這些看似微不足道的小事，在作者的筆下卻被賦予瞭研究的意義，讓我突然意識到，原來我每天都在進行著“研究”，隻是缺乏係統的方法和工具。這本書就像是一把鑰匙，打開瞭我對幼兒教育研究的認知大門，讓我看到瞭原來教學不僅僅是“教”，更是“學”和“研”的融閤。它讓我明白，作為一名幼兒教師，我們不應該滿足於現狀，而是應該積極主動地去探索、去發現，去用科學的方法提升我們的專業能力，從而更好地服務於每一個孩子的成長。

评分☆☆☆☆☆

這本書的閱讀體驗非常獨特，它不像一本枯燥的教科書，更像是一場與作者的深度對話。吳玲玲和徐冰老師用她們真摯的情感和紮實的學識，為我們描繪瞭一幅幼兒教師研究的美好藍圖。我喜歡書中那種鼓勵創新的氛圍，它沒有強加任何既定的模式，而是鼓勵我們根據自己的實際情況，走齣一條屬於自己的研究之路。書中關於“敘事性研究”的介紹，讓我眼前一亮，它鼓勵我們用故事的方式來記錄和反思教學過程，這不僅能夠更生動地展現孩子的成長，也能夠更深刻地挖掘教師的專業智慧。我嘗試著在日常教學中運用這種方法，發現它不僅能夠幫助我更好地理解孩子，也能夠讓我更清晰地認識到自己在教學中的成長。這本書讓我覺得，幼兒教師的研究，不僅僅是為瞭提升專業技能，更是為瞭記錄和傳承教育的溫度，讓每一個孩子的童年都充滿無限可能。