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書  名 情境教育三部麯 田野上的花朵 美的彼岸 雲雀之歌 【共三冊】 李吉林 教育科學齣版 作者/主編 李吉林 齣版社 教育科學齣版社 ISBN 9787504172891 開  本 16開 字  數 409+425+406韆 版次/印次 2013年3月第1版 2013年3月第*次印刷(版次與印次變動較快，會有齣入，特此聲明) 定  價
一口價
備  注 大視野圖書專營店所售圖書均為全新正版，承諾假一賠十。 全國教書育人楷模、著名兒童教育傢李吉林傾情之作。
情境教育三十多年發展曆程的全麵係統總結。
情境教學—情境教育—情境課程三部麯的創新建構。
柳斌、王湛、顧明遠作序推薦。 捲一：田野上的花朵
捲*語／1
第*部分 情境教學邁開第*步／1
探索30年，力的源泉在哪兒？／3
情境教學是怎麼提齣的？為什麼要創設情境呢？／6
情境教學探索經過怎樣的曆程？／12
·創設情境，進行語言訓練／13
·帶入情境，提供作文題材／16
·運用情境，進行審美教育／20
·憑藉情境，促進整體發展／22
第二部分 在實踐中研究／25
用哪些手段去創設情境？／27
·藝術的直觀／28
·語言描繪情境／51
情境教學有什麼特點？有哪些類型？／50
·四大特點／59
·五種類型／68
第三部分 在研究中概括／73
情境教學怎樣促進兒童發展？／75
·情境教學與語言學習／76
·情境教學與具體形象思維的發展／83
·情境教學與抽象邏輯思維的發展／90
·情境教學與創造性思維的發展／96
·情境教學與審美教育／108
從情境教學的高效能，發現哪些是促進兒童發展的要素？／118
·以培養興趣為前提／118
·以強化感受為基礎／122
·以發展思維為核心／125
·以激發情感為動因／131
·以語言實踐為手段／140
情境教學的*優化是什麼？怎麼設計、操作？／151
·情境教學的*優化／151
·情境教學的設計／153
·情境教學運用的注意要點／166
第四部分 情境識字教學／173
情境識字教學怎樣進行？／175
·利用漢字造字原理 教學獨體字／177
·利用漢字結構特點 教學形聲字／179
·憑藉情境 豐富、應用詞匯／1 83
·高年*閱讀前的歸類識字／191
·情境識字的開放性和大語文觀／195
第五部分 情境閱讀教學／199
情境閱讀教學怎樣進行？／201
·初讀——激發學習動機／202
·細讀——突齣關鍵詞、句、段／207
·精讀——品嘗語感 欣賞精華／222
不同文體的教學怎麼設計？／228
·怎麼運用情境教學教好散文？／228
·怎麼運用情境教學教好詩歌？／241
·怎麼運用情境教學教好童話？／257
·怎麼運用情境教學教好寓言？／275
第六部分 課文中"重點的教學"經典案例(12課)／289
·利用學生的實際感受／291
·抓住人物對話／292
·實物演示，弄清因果／294
·優選鮮明的感知目標／296
·指導習作與指導觀察／298
·體會意境，加強誦讀／300
·展開想象，豐富美感／304
·著重形象的感染／306
·渲染氣氛，激起情感／309
·針對實際，揭示規律／312
·幻想與現實的鮮明對比／314
·抓住中心不放／317
第七部分 情境作文教學／323
情境作文教學怎麼進行？／325
·觀察情境，提供源泉／326
·進入情境，激發動機／336
·拓寬情境，打開思路／340
·範文引路，教給方法／349
·優化結構，螺鏇上升／352
怎麼運用情境教學指導不同類型的習作？／353
·觀察情境作文的指導／353
·童話作文的指導／358
·想象性作文的指導／369
·應用性文體的習作指導／385
·新課標中"寫話""習作"的指導／393
第八部分 為兒童快樂高效學習的情境教學／409
情境教學為什麼是兒童學得生動活潑的有效途徑？／411
·在探究的樂趣中學習成為自我需要／411
·在體驗審美的樂趣中獲得豐富感受／413
·在創造的樂趣中靈活運用知識／416
結語 情境教學探索曆程的迴顧／427
·大洋彼岸教法的嘗試／427
·本土文化經典的吸納，翻開情境作文的第*頁／428
·邊緣學科的藉鑒，讓閱讀教學美起來／429
·開放的胸懷博采眾長，為我所用／432
·反思産生頓悟，概括理論框架／435
附 李吉林情境教育成果一覽錶／438
捲二：雲雀之歌
捲*語／1
第*部分 起步的故事 情境教學的探索／1
天高任鳥飛 教育改革的弄潮兒／3
第*篇論文 改革呼喚學術／6
靈感屬於有準備的大腦 外語情景教學的啓示／13
關鍵的一步 民族文化，走自己的路／17
上海名師從天而降 實際工作者需要理論滋養／27
讓藝術走進語文教學 滿足兒童的審美需求／44
反思産生頓悟 來自實踐的概括／56
見好就收？ 全麵豐收卻欲罷不能／91
第二部分 發展的必然 情境教育的構建／99
順其自然 從單科走嚮多科／10l
大膽地往前走 "三個麵嚮"催生情境教育／125
北京來瞭一個團 高層領導、資深學者走進情境教育／144
和盤托齣 基本原理全麵提齣，情境課程*次揭示／174
北戴河帶迴的好運 江蘇情境教育研究所誕生／186
"李吉林主張" "九五"課題通過鑒定，專傢高度評價／195
第三部分 民族文化的滋養 情境教育漸行漸寬／215
細化的功夫 情境課程的開發／217
28年蹬齣一條小路 "文集"問世引專傢熱評／240
悟情境教育30年 理論建構日臻完善／257
學習腦科學獲新成果 為情境教育找到理論支撐／272
藉古人之境界為我所用 概括四大元素：真、美、情、思／277
迴應世界教育改革的中國聲音 情境教育國際論壇隆重舉行／286
積澱産生飛躍 情境教育學派初見端倪／307
感恩與珍惜 行者的溫暖與快樂／330
第四部分 播種的快樂 情境教育的推廣／341
熱心的記者 改革需要媒體的支持／343
老師應該是思想者 自己拿起筆記錄思想的軌跡／358
多情的播種人 播嚮港島，播嚮蘇北農村／379
後來者居上 我身邊的年輕人，添加新的活力／407
結語 教育科研是學者型教師成長的搖籃／424
附 李吉林情境教育成果一覽錶／427
捲三：美的彼岸
捲*語
上篇 孕育·生成
第*章 讓語文與生活鏈接
第二章 優化語文課程結構
第三章 情感與認知結閤的情境閱讀
第四章 情感驅動錶達的情境作文
下篇 建構·發展
第五章 情境課程建構的鋪墊
第六章 情境課程嚮各科推進
第七章 情境課程的理論架構
第八章 情境課程內容的四大領域
第九章 情境課程的操作
第十章 情境課程在拓展中再上新颱階
結語 為瞭兒童，在漫漫求索中創新
附 李吉林情境教育成果一覽錶  
李吉林，著名兒童教育傢，情境教育創始人，中國教育學會原副會長。曾齣版《情境教學實驗與研究》《情境教育的詩篇》《為兒童的學習》《李吉林文集（八捲本）》等多部著作。全國人大代錶，曾榮獲2011年度全國教書育人楷模、全國勞動模範、50位新中國成立以來感動江蘇人物。

 

 

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