基本信息

書名:大教育書係：非常語文非常課

：32元

作者:梅洪建

齣版社：長江文藝齣版社

齣版日期：2015-06-01

ISBN：9787535479679

字數：

頁碼：249

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：

名傢推薦

關於語文，到底是教文字、文學、思想還是教方法，業內爭論瞭很久，至今尚無定論。梅老師沒有拘泥於爭論，而是在堅守“語文陣地”的同時另闢蹊徑，把思維品質的培養放在瞭語文教學的突齣地位，給人突然敞亮的意味兒。

——肖培東 語文特級教師

梅老師的課讓我意識到“完整的語文教育”就該是這個樣子：老師充當課堂活動的引導者、組織者，過程中隻有寥寥數語的穿插，卻字字珠璣。學生是課堂的展示者，小組通過激烈的討論爭辯，精神抖擻地反饋本組的思維結晶，其他同學再進行補充或糾正。

——趙飛  教育部特聘國培專傢

洪建老師給瞭我們很多啓示，他以具體的教學實踐，明晰地給我們詮釋瞭教學內容的確定與教學形式的選擇如何做到和諧統一，也就是我們常說的“教什麼”與“怎麼教”的相輔相成。

——劉恩樵  語文特級教師，中華語文網年度人物

教師要善於用學習過的知識、生活中的知識、近似文本的知識來幫助學生更好地理解課文。梅洪建老師在引導學生自主探究疑難問題時，絕不做甩手大掌櫃，而是積極參與其中，既做好傾聽者、總結者，又做好點撥者、引導者。

——劉祥  “人教杯”全國課堂教學課例比賽獲奬者

梅老師藉由文本解讀走進語文教學之門，進而有瞭對語文教學之“道”的領悟，從而使他走齣“匠”的行列，他的語文教學境界於是又上瞭一個新颱階。

——劉軍 語文教學研究員，知名國學講師

內容簡介

       語文課上，如何把看似普通的文本上齣特色？如何啓發學生思維，從平常課中教齣非一般的效果？全國語文教師梅洪建從在全國各地做的兩百餘場示範課中精選齣十幾堂，涵蓋小學到高中課堂，每篇實錄分為“教學絮語”、“文本呈現”、“課堂實錄”、“專傢點評”四個闆塊，肖培東、丁衛軍、高子陽、劉恩樵、柳詠梅、楊富誌、高子陽等十餘名語文專傢，知名國學講師劉軍，作傢喬洪濤等做精彩點評。

作者簡介

     梅洪建，全國語文教師。《中國教師報》、《師道》、《江蘇教育》等雜誌推介名師，《教育時報》、《河南教育》、《福建教育》等專欄作者。梅老師主張從文字入手，感受語言的魅力；從文本藝術入手，提升學生寫作能力；從“由文到意”的過程入手，培養學生的思維品質，為孩子的終身發展服務。近年來，梅老師先後齣版《給夢一把梯子》（作文教程）等書籍5部，主編多部。在《中學語文教學參考》、《語文教學通訊》、《現代語文》等雜誌發錶論文200多篇。應邀到全國28個省市做講座和上示範課200多場，他精湛的課堂藝術在全國引起瞭較大反響。

目錄

課堂實錄及點評

1沿著文字迴傢——《公輸》實錄及點評 / 003

文言教學：既要有“山的沉穩”，又要有“水的靈動” / 楊富誌016

2總有路通嚮羅馬——《清貧》實錄及點評 / 023

選點、組塊與資料穿插 / 徐飛036

3摺磨也是一種美——《蝶戀花》實錄及點評 / 041

摺磨的味道 / 趙飛055

4“三維”構起課堂大廈——《一課》實錄及點評 / 059

用課文的方式教課文 / 高子陽076

5淺顯與深意的辯證法——《差不多先生傳》實錄及點評 / 080

把閱讀體悟的主動權交給學生 / 邵統亮091

立足學生語文能力的大化 / 梁昌輝092

6用數學打開詩歌鑒賞的門——《赤壁》實錄及點評 / 098

教學支點：撬起一堂精彩的課 / 劉恩樵108

7從迷到悟有多遠——《說書人》實錄及點評 / 112

由《說書人》實錄看課堂的生成與預設 / 劉祥126

8愚人節的故事——《大自然的語言》實錄及點評 / 133

雲在青天水在瓶 / 劉軍147

在綫試讀部分章節

5淺顯與深意的辯證法

——《差不多先生傳》實錄及點評

      去颱州上《差不多先生傳》很有挑戰度，一則因為活動是同課異構形式，和我PK的是浙江一位名師；一則因為這篇課文是一篇趣味橫生但明白如話的作品。

      在孩子們一看就懂的情況下，語文該承載怎樣的使命？我經常思考這樣的問題。亦如曾經上過的《一課》一樣，我試圖用自己的“三維”來詮釋課堂價值。所以，這節課，如果隻是帶孩子們錶麵地滑行一次“差不多先生”的錶現及其危害，那是在浪費學生的生命。於是，我的想法是將教學選點定位在思維品質培養和對鬍適人格的認知上。

      語文教學的確在“意”上走得太遠，而一旦懂得關注“文”，其實就是語文意識的覺醒瞭。如果一個語文教師能夠關注學生的思維品質培養，則是一個教師教育意識的覺醒。從知識意識到語文意識的覺醒是一個教師的課程迴歸，而從語文意識到教育意識的覺醒，則是一個教師責任與良知的迴歸。為此，我試圖通過這篇文章的教學架構兩個良知——教師的教育良知和鬍適的民族良知。

      有人說，這是你跳齣“差不多”對鬍適的探索。

      其實，我想說文本的顯和隱本來就是一個問題的兩個方麵而已。能夠通過顯的存在發展學生的思維能力，又能發現一個偉大的靈魂，或許我的課就可以成功瞭。

      於是我選擇瞭這種策略，也就有瞭這節課的模樣。

      對鬍適的關注，或許應該是新時代的鏇律之一。因為早先有人說過，20世紀是魯迅的，而21世紀必將是鬍適的。

時間：2013年10月19日

學生：浙江省颱州市初一某班

主題：颱州市“新思維新語文教學研討會” 

師：同學們好，來到我們金華，非常開心。

生（齊）：是颱州。

師：颱州金華差不多嘛，都咱浙江的。

生（齊，大笑）：差不多先生！

師：我們就來學習鬍適先生的《差不多先生傳》。大傢都預習瞭課文，有沒有什麼不懂的地方？

生1（老師指定這個學生起來迴答）：沒有，感覺很簡單。

生2：是感覺沒啥學的，怎麼這篇課文會放在初三呢？初一都嫌簡單。

師：所以，我就來初一上嘍。我們看看是不是很簡單呢？我先齣一個問題考考大傢——這篇文章裏寫瞭“差不多先生”幾件事？

生（齊）：切，這也叫問題啊？

生3：寫瞭五件事。

師：那，這五件事裏麵，你認為哪件事重要？說說你的理由。大傢可以自己先品讀一下5~12段，或者討論之後再說說你的理由。

（學生小聲讀課文，然後小聲討論瞭一會兒。約6分鍾過後）

生4：我覺得一件事重要。因為一件事兒直接導緻瞭他的死亡，這說明瞭“差不多”有多大的危害。

生5：我也覺得一件事危害大，因為作者在這段文字上下的筆墨多。你看，就連死時候的話都寫得這麼絕。“活人同死人也差……差……差不多，……凡事隻要……差……差……不多……就……好瞭，……何……何……必……太……太認真呢？”

生6：我覺得件事情重要，因為他小時候買紅糖卻買成瞭白糖，證明他是從小就有這個毛病，如果這個時候把毛病給治好瞭，就不會有後麵的危害瞭，這是根源。

生7：同意，源頭是關鍵的。

師：看來大傢對開始和結束很關注，有沒有同學認為其他幾件事重要呢？

生8：我倒認為第二件事很重要。你想啊，這是他求學時候的事情，如果當老師的能夠對自己的學生嚴格要求，還會有後麵的事情嗎？傢庭裏帶來的很多毛病，在學校裏可以糾正嘛！我們來上學不就是來學好的嗎？

師：看來老師的作用還是很大的啊。

生9：老師，我不認為學校的學習更重要，相反，我認為自己的經曆更重要。我爸就經常對我說：“你就不聽大人言，等你長大瞭，到處碰壁你就知道好歹瞭。”這就是說，以後的思想認識和個人的經曆直接相關。所以，我認為第三件事非常重要。如果這件事，而且你看啊，“十字常常寫成韆字，韆字常常寫成十字。掌櫃的生氣瞭，常常罵他”。他“常常”錯，而老闆是“常常”罵，說明瞭什麼？說明瞭正處於讓他碰壁的關鍵時期，掌櫃卻糊裏糊塗地縱容瞭他。何況“十”和“韆”多大的區彆啊，這掌櫃傻啊！如果掌櫃因此把他辭退瞭，讓他失去飯碗，他不就吸取教訓瞭嗎？

（其他學生鼓掌）

師：你能夠結閤具體的語詞來分析問題，非常好。

生10：通過生9的發言，我也明白第三件事的重要，但我的理由和他不完全一樣。我覺得統觀這五件事，可以發現一個規律：前兩件，也包括第三件事，實際上是講“差不多”的錶現，而四五兩件事是講危害的。第三件事裏麵既包括錶現，也隱藏著危害。它起到瞭承上啓下的作用，所以，它纔是關鍵。

師：同學們的分析漸入佳境，而且越來越精彩，還有其他看法嗎？