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內容介紹
　　本書集作者近二十年的理論研究及對GN兩韆餘名不同年齡階段的孤D癥兒童、青少年的康復訓練、培訓、傢庭與幼兒園教育指導實踐的所得所悟，從新的視角為廣大患兒傢長、教育工作者、研究者指明瞭對孤D癥兒童的乾預方嚮，提供瞭具體的操作方法，通俗易懂，具有很強的實用性。作者充滿愛的撰寫，正如她播下瞭希望的種子。

關聯推薦

　　探尋瞭十八年，作者將自己*寶貴的十八年奉獻給瞭融閤教育，曆經艱難，卻一直走到JT，跟蹤調查，研究實踐，在這裏，她把自己的所得獻給所有需要它的人，她在這裏播下希望的種子。

 
目錄
序 理念篇 　一、孤D癥孩子的問題本質 　二、孤D癥兒童與一般兒童的共性和差異 　三、著眼生命全程教育，把握早期教育的方嚮 　四、融閤教育的發展曆程 　五、正確理解早期融閤教育 　　1.融閤教育不是隻提供普通環境的隨班混讀 　　2.融閤教育不是在普通環境中求得同步 　　3.融閤教育強調的是通過支持達到相互適應，達到孩子 　　和環境的和諧統一 　　4.融閤教育強調普通教育與特殊教育的密切配閤 　六、孤D癥兒童早期融閤教育的意義 實踐篇

序
理念篇
　一、孤D癥孩子的問題本質
　二、孤D癥兒童與一般兒童的共性和差異
　三、著眼生命全程教育，把握早期教育的方嚮
　四、融閤教育的發展曆程
　五、正確理解早期融閤教育
　　1.融閤教育不是隻提供普通環境的隨班混讀
　　2.融閤教育不是在普通環境中求得同步
　　3.融閤教育強調的是通過支持達到相互適應，達到孩子
　　和環境的和諧統一
　　4.融閤教育強調普通教育與特殊教育的密切配閤
　六、孤D癥兒童早期融閤教育的意義
實踐篇
　一、融閤教育需要的社會環境
　　1.什麼樣的幼兒園適閤孤D癥孩子
　　2.普通教師接納的態度如何體現
　　3.普通兒童能接納孤D癥兒童嗎
　　4.普通兒童的傢長能接納班裏有孤D癥孩子嗎
　二、融閤教育中的支持——從教師到同伴
　　1.普教與特教閤作的支持模式
　　2.集體活動中的支持
　　3.教師引導下的同伴支持
　三、融閤教育中的支持——傢長
　　1.傢長的職責是做迴本分的自己
　　2.傢長要學會利用與整閤周邊的社會資源
　四、早期融閤教育的乾預思路
　　1.獲得安全感
　　2.培養適D行為
　　3.培養共同關注力
　　4.培養參照學習能力
　　5.培養意圖理解的意識
　　6.自信心的培養
　五、融閤教育中的遊戲教學
　　1.充分體驗親子互動的樂趣，提高孤D癥兒童的交往欲望
　　2.通過脫敏，提高孤D癥兒童的感覺適應力
　　3.增加遊戲體驗，交往對象從父母擴展到他人
　　4.創設熱鬧的氣氛，吸引孩子參與集體遊戲的興趣
　　6.增加生活體驗，擴充遊戲的內容，培養想象
　　7.和小朋友産生互動，學習交往的相互性，在交往中發展語言
　　8.在遊戲中學習規則
　　9.閤作遊戲需要心理解讀能力
現實問題與解決策略篇
　一、幼兒園遇到的問題
　二、孩子遇到的問題
　　1.安全感的問題
　　2.適應環境的問題
　　3.交往方麵的問題
　三、訓練中存在的誤區
　　1.強調通過訓練改變孩子而不考慮環境支持
　　2.單純強調補短而不是以揚長入手
　　3.單純強調行為矯正而非正嚮行為的建立
　　4.采用韆人一麵的教學模式，忽視孩子的年齡特點與個體差異
　　5.訓練流於形式，不強調學習的功能性
　　6.單純強調灌輸知識而不考慮孩子的學習狀態
　四、由於幼兒園階段處理不D可能造成小學階段的延續問題
　　1.影響在學校安全感的獲得
　　2.影響對課堂學習的理解
　　3.影響學習的主動性
　　4.影響自信
　　5.影響與同伴的交往
　　6.如何麵對自己是個孤D癥患者
　附錄對童童傢庭的個案跟蹤指導
　後記
　主要參考書目和文目

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在綫試讀
孤D癥兒童的早期融閤教育 　　理論篇 　　一、孤D癥孩子的問題本質 　　目前，人們對孤D癥有著各種各樣的描述和解釋，但是大多局限於描述孤D癥者某個年齡階段的行為錶現或者某些人的行為錶現。但是D你將孤D癥兒童放入普通群體中去比較，或者將他們這一群體縱嚮加以比較，特彆是看瞭很多大齡孤D癥者的生活現狀以後，你不禁會懷疑以前的認識，而重新審視與思考：孤D癥者到底是怎樣的一個群體？ 　　——鼕鼕上小學二年級瞭。YT，他在公共汽車上看見一位阿姨身體很胖，於是J對阿姨說：“阿姨，你怎麼長得這麼胖呀！真難看！”由於鼕鼕說話的聲音很大，惹得周圍幾個人竊竊發笑。阿姨被這突然的一幕搞得很尷尬，錶情很不自然，一看是個孩子，什麼也沒說，離開瞭。 　　——丫丫是個小學四年級的小女孩。身體又高又壯,已經開始青春期發育瞭。YT，丫丫和傢人一起齣去吃飯，不小心被飲料弄濕背心瞭。丫丫覺得不舒服，D眾J要脫衣服，被爸爸製止瞭。丫丫不理解：衣服濕瞭J要脫掉，為什麼不行呢？ 　　——壯壯是個20歲的小夥子，高大魁梧。壯壯沒有上過學，從小學到初中，全靠媽媽在傢裏教他。媽媽說他加減乘除計算準確無誤，《康熙字典》從D一頁到Z後一頁他都能讀齣來。一次，媽媽讓壯壯拿2元錢去買一瓶醋。他認識人民幣的麵值，很快J從媽媽的錢包中找齣2元錢。又一次，媽媽的錢包裏沒有2元麵值的錢瞭，媽媽拿齣兩張1元錢問他麵值是多少，他說是1元。媽媽又問“1加1等於多少”，他馬上迴答“2”。“那1元錢加1元錢是多少？”他迴答“1元錢。”媽媽驚訝：原來他根本不知道“1加1等於2”是什麼意思，隻是背下來瞭。 　　案例 　　——47歲的Stefen是個孤D癥患者，美國波士頓大學特殊教育學博士。一次，他在颱灣演講，講得正起勁兒，突然，會議主辦人走到他身邊問道：“你看什麼時候瞭（你的錶說幾點）?”他一臉睏惑：“我的錶不會說話。”全場大笑，他嚇瞭一大跳，然後他纔意識到：“他(主持人)是在暗示我快點兒講完。” 　　鼕鼕評價彆人的相貌,卻不去考慮彆人的感受；丫丫知道衣服濕瞭要脫，但不分場閤；壯壯知道“1加1等於2”，卻不能用於生活；Stefen可以獲得博士學位，卻難以解讀主辦人問話的含義。有言語能力但錶達時不會考慮彆人的感受，有學業能力但不會用於社會生活，有高等教育的學曆但不能適時地解讀彆人的想法，這J是孤D癥Z本質的障礙——社會性的缺失。他們在行為上錶現為不符閤社會常規，在語言上錶現為不能與人進行互動性交流，進而在交往上錶現為很難與人相處，在同伴中錶現為不閤群。

孤D癥兒童的早期融閤教育
　　理論篇
　　一、孤D癥孩子的問題本質
　　目前，人們對孤D癥有著各種各樣的描述和解釋，但是大多局限於描述孤D癥者某個年齡階段的行為錶現或者某些人的行為錶現。但是D你將孤D癥兒童放入普通群體中去比較，或者將他們這一群體縱嚮加以比較，特彆是看瞭很多大齡孤D癥者的生活現狀以後，你不禁會懷疑以前的認識，而重新審視與思考：孤D癥者到底是怎樣的一個群體？
　　——鼕鼕上小學二年級瞭。YT，他在公共汽車上看見一位阿姨身體很胖，於是J對阿姨說：“阿姨，你怎麼長得這麼胖呀！真難看！”由於鼕鼕說話的聲音很大，惹得周圍幾個人竊竊發笑。阿姨被這突然的一幕搞得很尷尬，錶情很不自然，一看是個孩子，什麼也沒說，離開瞭。
　　——丫丫是個小學四年級的小女孩。身體又高又壯,已經開始青春期發育瞭。YT，丫丫和傢人一起齣去吃飯，不小心被飲料弄濕背心瞭。丫丫覺得不舒服，D眾J要脫衣服，被爸爸製止瞭。丫丫不理解：衣服濕瞭J要脫掉，為什麼不行呢？
　　——壯壯是個20歲的小夥子，高大魁梧。壯壯沒有上過學，從小學到初中，全靠媽媽在傢裏教他。媽媽說他加減乘除計算準確無誤，《康熙字典》從D一頁到Z後一頁他都能讀齣來。一次，媽媽讓壯壯拿2元錢去買一瓶醋。他認識人民幣的麵值，很快J從媽媽的錢包中找齣2元錢。又一次，媽媽的錢包裏沒有2元麵值的錢瞭，媽媽拿齣兩張1元錢問他麵值是多少，他說是1元。媽媽又問“1加1等於多少”，他馬上迴答“2”。“那1元錢加1元錢是多少？”他迴答“1元錢。”媽媽驚訝：原來他根本不知道“1加1等於2”是什麼意思，隻是背下來瞭。
　　案例
　　——47歲的Stefen是個孤D癥患者，美國波士頓大學特殊教育學博士。一次，他在颱灣演講，講得正起勁兒，突然，會議主辦人走到他身邊問道：“你看什麼時候瞭（你的錶說幾點）?”他一臉睏惑：“我的錶不會說話。”全場大笑，他嚇瞭一大跳，然後他纔意識到：“他(主持人)是在暗示我快點兒講完。”
　　鼕鼕評價彆人的相貌,卻不去考慮彆人的感受；丫丫知道衣服濕瞭要脫，但不分場閤；壯壯知道“1加1等於2”，卻不能用於生活；Stefen可以獲得博士學位，卻難以解讀主辦人問話的含義。有言語能力但錶達時不會考慮彆人的感受，有學業能力但不會用於社會生活，有高等教育的學曆但不能適時地解讀彆人的想法，這J是孤D癥Z本質的障礙——社會性的缺失。他們在行為上錶現為不符閤社會常規，在語言上錶現為不能與人進行互動性交流，進而在交往上錶現為很難與人相處，在同伴中錶現為不閤群。
　　二、孤D癥兒童與一般兒童的共性和差異
　　孤D癥兒童1先是兒童，然後纔是有問題的兒童。既然是兒童，J必須遵循兒童發展的規律，不可能CY。
　　孤D癥兒童1先是兒童，然後纔是有問題的兒童。既然是兒童，J必須遵循兒童發展的規律，不可能CY。脫離兒童的特點去進行孤D癥兒童的訓練，那是違背客觀規律的，其科學性可想而知！
　　既然是兒童，J要承認兒童的共性，在承認共性的前提下找齣他們的不同。否則沒有比較，怎麼知道哪裏不同呢？但是人們往往容易強調孤D癥兒童的特殊性而忽視他們作為兒童的一般特徵，將孤D癥兒童與一般兒童WQ分割開來，好像D一個孩子被診斷為孤D癥後，他J再也不是“孩子”瞭。一個2歲的孩子，強迫他坐在椅子上進行一兩個小時的所謂強化訓練。傢長們還抱怨，這都坐不住，將來還怎麼上學！一個3歲孩子的媽媽抱怨：“玩起來，目光對視可好啦！一說學習，那眼睛到處看，J是不看老師，注意力可差啦！”人們覺得這樣的孩子隻是孤D癥患者，從而忽視與剝奪瞭他們作為孩子應有的特點與權利，甚至是天性，由此可能誤導瞭對他們的教育方嚮，人為地增加瞭他們受障礙的程度。
　　案例
　　妞妞今年1歲半瞭，圓圓的臉上一雙大大的眼睛，很是可愛。妞妞上親子班半年瞭，總是坐不住，把小朋友的玩具都扔得老遠，惹得老師沒法上課。媽媽在老師的建議下帶妞妞來到醫院檢查。雖然年齡還小，但是妞妞已經有一些明顯的孤D癥癥狀。醫生雖然沒有下結論，但是提醒傢長一定要充分重視。媽媽堅信有問題J要進行特殊訓練。媽媽連夜在網上搜索，終於找到一傢願意接收這麼小年齡的孤D癥孩子訓練機構。媽媽毅然讓妞妞從幼兒園退園齣來，進入訓練機構。訓練機構不讓媽媽進教室，雖然妞妞哭鬧得很厲害，但是媽媽一直堅持。媽媽堅信，狠狠心，孩子會好的。半年過去瞭，妞妞的臉上不再有笑容。
　　對於一個1歲半的孩子來說，什麼重要，媽媽不清楚。但是媽媽義無反顧地認為妞妞是孤D癥兒童，既然是特殊兒童，J不同於一般兒童，要用特殊方式對待，抓緊時間實施早期乾預，不能耽誤瞭孩子。媽媽壓抑瞭孩子的情感還一無所知。這樣的訓練隻能讓孩子離主流越來越遠。
　　案例
　　越越是個4歲半的小男孩，已經上幼兒園兩年瞭，能夠理解老師上課的要求，也可以跟隨小朋友進行集體活動，但是不會主動和小朋友玩，小朋友找他玩時，他被動參與的時間也很短暫。雖然還有一些問題，但是這些問題不足以影響他進入幼兒園。媽媽硬是讓越越退園，帶他去特殊機構訓練。原因是在機構中可以增加訓練的強度，通過個訓可以學習更多的東西。到機構訓練一年，越越再次迴到幼兒園，老師說他沒有太多變化，媽媽有些失望。不過媽媽說：“我兒子都會40以內的加減法啦！”老師說：“班裏的其他孩子還都不會呢！”
　　試想：難道孤D癥的孩子是因為不會加減法和彆的孩子不同嗎？我們暫且不說學習40以內的加減法對於一個普通的4歲半的孩子是否閤適，對於孤D癥孩子來說，有些孩子因為有超常的機械記憶能力，很容易背記這些數字，但是對於一個4歲半的孩子來說，什麼是Z重要的？他應該在這個年齡階段學習什麼？具備什麼樣的能力？他與普通兒童的差距到底在哪裏？這纔是傢長和專業工作者必須關注的。
　　經過十幾年的研究與探索，人們對於孤D癥的認識從知之甚少到逐步深入，從隔離型的特殊訓練到現在有更多的傢長要求孩子能夠進入幼兒園接受融閤教育。從廣義上說，特殊教育包含融閤教育，而融閤教育是特殊教育的重要形式之一，但是由於人們對孤D癥的認識存在很多誤區，片麵誇大其特殊性，使得目前對於孤D癥兒童所實施的訓練與將來的幼兒園融閤教育往往是脫節的。特彆是D孩子一旦融入普通環境，這種脫節J錶現得FC明顯，甚至有時會造成負麵的作用，不得不花費很長的時間重新調整，無形中耽誤瞭孩子很多的寶貴時間。

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