【拍前必讀】：

本店銷售的書籍品相可能因為存放時間長短關係會有成色不等，請放心選購。

付款後，不缺貨的情況下，48小時內發貨，如有缺貨的情況下，我們會及時在聊天窗口給您留言告知。

發貨地北京，一般情況下發貨後同城次日可以到達，省外具體以快遞公司運輸為準。

望每位讀者在收貨的時候要驗貨，有什麼意外可以拒簽，這是對您們權益的保護。

注意：節假日全體放假，請自助下單；如需幫助請及時與我們聯係。祝您購物愉快！商傢熱綫：010-57272736

基本信息

書名：學校無分數教育三部麯：孩子們，你們好！

定價：31.00元

作者： 山.A.阿莫納什維利,硃佩榮

齣版社：教育科學齣版社

齣版日期：2005-09-01

ISBN：9787504131799

字數：

頁碼：263

版次：2

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.322kg

編輯推薦

內容提要

《學校無分數教育三部麯：孩子們，你們好!》是蘇聯教育傢Ⅲ.A.阿莫納什維利根據他長期進行沒有分數的教育實驗的成果寫成的描述小學教育的三部麯中的一部。作者以一個教學班為實例，生動、形象、具體地展現瞭他和他的學生在小學四年裏的教學和教育活動的全過程，涉及到學校教學教育工作的所有方麵。這三部書均被蘇聯教育部列為推薦給廣大教師閱讀的教學法參考書。
　　《學校無分數教育三部麯：孩子們，你們好！》主要描述小學一年級(書中為6歲兒童預備班，按新學製為一年級)的教學和教育工作。作者以一個教師在9月1日前夜的思考開始，後以他對一年級學生的明天的暢想告終。作者選擇瞭5個學日(如開學一天、學完識字課本、122個學日，後一個學日等)展開他的敘述，在敘述解決對學生進行教育和教學的任務時，論證瞭基於從兒童個性的觀點和對兒童人道態度的立場解決這些任務的原則和方法，闡述瞭組織兒童學校生活的總方針和在解決對年幼的學生進行教學和教育的任務中，教師內在的創造活動．此外，作者還敘述瞭種種與眾不同的把兒童吸引到教學和教育過程中來的方式方法。

目錄

譯者的話
序言
作者自序
章 前夜(8月31日)
兒童是我的老師
通訊相識
個老師
教時的“會計學”

第二章 “我在小孩子的時候”
(開學天)
未來一代人的榜樣
學校是你的
單詞的“透明度”
課間休息的教育學和兒童的頑皮
“我們究竟誰對”
體貼入微地愛護兒童的心靈
成長的颱階
障礙物
傢長會
80年代的現象
建議和詢問

第三章 在課上歡笑趕走瞭睡神
(第20天)
相互律
“字母狂”
做單詞結構分析的遊戲
認識的快樂是怎樣産生的
思考著的人看上去是令人愉快的
使教育的秒時裂變
激起良心
用俄語交際的快樂
爸爸們是形形的
傢庭和學校的聯係
學日延長班：豐富多彩的活動

第四章 識字課本的節日(第84天)
閱讀——通嚮認識的必由之路
編寫初級教科書的原則
謝謝你，識字課本!
全校祝賀
兒童——宇宙“無窮無盡”的縮影
每一個兒童的權利
奇跡的“秘密”
6歲兒童的快樂和悲傷
為傢長們舉行的歌舞會
不僅僅是委屈

第五章 一個學日的總譜(22天)
音樂和教育學
教育“交響樂”的主鏇律
使兒童的生活在課上得到繼續的原則
確立與兒童實事求是關係的原則
按適當的速度上課的原則
22學日的總譜實錄
教學法的疏漏
要是邁婭不生病的話
“請您做我的爸爸”

第六章 個性(70天，後一個學日)
9月5日 關於單詞和句子的選擇
11月29日 “派誰去做客人”
12月4日 秘密會議
12月6日 生日
2月20日 個性與墨水的顔色
3月7日 幾件“小事”
沒有你們在一起，光我一個人在這空曠
的教室裏，感到很寂寞
“學校精神”
給傢長的紙袋
我們的展覽會
嚮小樹告彆
114封信
暢想6歲學生的明天
附錄
阿莫納什維利沒有分數的教學體係的幾個主要問題
商品評論 共0條

作者介紹

文摘

怪罪一個並不認為自己有過錯的兒童——這是一種教育的禍害。這並不能使他從未來的過錯中解脫齣來，反而會引起他對不信任他的大人和同學的敵意。因此，我認為，好不去追究犯有過錯的兒童，而是當著他的麵，並在他的參加下恢復秩序，認清所發生的事情的性質，從中吸取教訓。 也許，有人會反對這樣地處理問題。他們會說，不追究犯有過錯的兒童，不課以處罰，我們無異就是在鼓勵他在今後繼續犯過錯。恰恰相反，這將是激起兒童的良心，使他萌生對自己的一舉一動的責任感的推動力。
　　在斥責和處罰多的地方，未必能有真正的兒童集體可言。當然，我也並不認為，道德說教越少，紀律就越好；越是迅速地激起兒童的良心發現，也就越能迅速地樹立起他們的責任感。但是，下述情況大多是可以預料到的：被嚇怕瞭的孩子雖然舉止彬彬有禮，但他們仍逃脫不瞭與一切欺侮他的同學的衝突；他們在相互關係上變得越來越冷酷無情；在他們中間較少錶現齣憐憫、關心和同情的感情。我說“較少”，指的是這樣的一種教育環境，在這種教育環境裏，起主導作用的是關心兒童個性的覺醒，引發他的自“我”意識，使他養成寬厚待人、善良和同情的感情，而不是強迫服從的壓力。當然，個性不局限於這一些品質，個性還應該是意誌堅強的，有堅定目的的，並具有動機的基礎。我給自己選定瞭這一條教育的小道。由於我對這方麵的問題尚未完全認識清楚——因為這條小道還未被踩齣——所以我得冒犯教育錯誤的風險。
　　我擔心兒童的殘忍。有時，他們互相之間是多麼殘酷無情!尤其令人感到殘忍的是教師唆使兒童集體去反對某一個兒童。例如，某個男孩犯瞭什麼過錯——哪怕這是無意的，不是故意的(孩子們全不去追究其原因)——工作馬虎的教師往往會對孩子們說：“你們看，他真使我們討厭!你們說，對他的行為該怎麼辦我們該怎樣處罰他”
　　我害怕聽兒童們對一個犯有過錯的孩子的評價。因為對他們來說，一個因不小心而往桌布上灑瞭一大攤墨漬的孩子的過錯，怎麼也要比一個故意往桌布上倒一小點墨漬的孩子的過錯大。孩子們會說：他是個壞孩子，他很，不應該與他相好，甚至還會說，應該把他從學校裏趕齣去，等等。這就是一個工作馬虎的教師所能做的，並且甚至還會給自己找到錶白的理由：這就叫做通過集體的教育。但是，讓我們分析一下吧：這是通過集體的教育，還是通過集體對兒童的淩辱

序言