基本信息

書名:體育教學風格/高等學校教材

：48.00元

售價：32.6元,便宜15.4元,摺扣67

作者: Muska Mosst, Sara Ashworth,曾

齣版社：高等教育齣版社

齣版日期：2015-03-01

ISBN：9787040416411

字數：

頁碼：297

版次：1

裝幀：平裝

開本：16開

商品重量：0.4kg

編輯推薦

內容提要

《體育教學風格/高等學校教材》為普通高等學校教材，藉鑒瞭美國體育教學領域研究的新成果，在作者多年對“體育教學風格”研究的基礎上編寫。全書主要內容包括概論，教學風格的結構、反饋、認知，命令式風格—A，練習式風格—B，互惠式風格—C，自我檢查式風格—D，包容式風格—E，所有教學風格存在的共性問題，引導發現式風格—F，聚集發現式風格—G，發散發現式風格—H，學生自主設計式風格—I，學生發起式風格—J，自我教學式風格—K，教學內容的設計，教學風格頻譜綜述研究等20章內容。《體育教學風格/高等學校教材》適用於體育院校教師、學生，也可作為中小學體育教師繼續教育培訓教材。

目錄

緒論
章 構成教學的關鍵因素
教學範式的轉變
教學風格頻譜
-個通用理論的作用

第2章 概論
教與學的理論框架
教學風格頻譜概述
O-T-L-O關係（教學目標、教學行為和學習行為與教學結果的關係）
教學風格頻譜的必要性

第3章 教學風格的結構
課程實施準備階段的決策
課程實施階段的決策
課程實施評價階段的決策

第4章 反饋
4種反饋類型
反饋的組閤
反饋過程的隱私程度
對不同反饋形式優點與缺點的總結

第5章 認知
認知的基本過程
意識思維流程的-個通用模型
聚集式與發散式思維
發現（思維）之門
認知操作的作用
認知操作和言語行為
創造——-種不同的觀點
認知和等待時間
教學內容的設計

第6章 命令式風格-A
命令式風格的結構
命令式風格的實施
命令式風格的含義
關於命令式教學內容的-些思考
命令式風格的注意事項
避免-些常見的錯誤
命令式風格的發展維度
命令式風格的設計變體

第7章 練習式風格-B
練習式風格的結構圖
練習式風格的實施
練習式風格的含義
練習式風格教學內容的選擇與設計
練習式風格的注意事項
練習式風格的發展維度

第8章 互惠式風格-C
互惠式風格的結構圖
互惠式風格的實施
互惠式風格的含義
互惠式風格教學內容及其標準錶的選擇與設計
互惠式風格的注意事項
互惠式風格的發展維度

第9章 自我檢查式風格-D
自我檢查式風格的結構圖
自我檢查式風格的實施
自我檢查式風格的含義
自我檢查式風格教學內容及其標準錶的選擇與設計
自我檢查式風格的注意事項
自我檢查式風格的發展維度

0章 包容式風格-E
包容式風格的概念
包容式風格的結構圖
包容式風格的實施
包容式風格的含義
包容式風格教學內容的選擇和設計
包容式風格的注意事項
包容式風格的發展維度

1章 所有教學風格存在的共性問題
任務教學、學習中心和任務站
課堂組織安排方式的選擇
教學示範
教學風格頻譜理論的實施
課程計劃（教案）
術語

2章 引導發現式風格-F
引導發現式風格的結構圖
引導發現式風格的實施
引導發現式風格的含義
引導發現式風格教學內容的選擇與設計
引導發現式風格的注意事項
引導發現式風格的發展維度
體育教育及相關領域的案例
引導發現式風格的建議教學內容

3章 聚集發現式風格-G
聚集發現式風格的結構圖
聚集發現式風格的實施
聚集發現式風格教學內容的選擇與設計
聚集發現式風格的含義
聚集發現式風格的注意事項
聚集發現式風格的發展維度
組閤式教學風格

4章 發散發現式風格-H
發散發現式風格的概念
發散發現式風格的結構圖
發散發現式風格的實施
發散發現式風格教學片段的描述
發散發現的實施
發散發現式風格的含義
發散發現式風格教學內容的選擇與設計
從可能到可行到可取的過程（P-F-D）
發散發現式風格的注意事項
發散發現式風格的發展維度

5章 學生自主設計式風格-I
學生自主設計式風格的結構圖
學生自主設計式風格的實施
關於學生自主設計式風格教學內容的-些思考
學生自主設計式風格的含義
學生自主設計式風格的注意事項
學生自主設計式風格的發展維度

6章 學生發起式風格-J
學生發起式風格的結構圖
學生發起式風格的實施
關於學生發起式教學風格教學內容的-些思考
學生發起式教學風格的含義
學生發起式教學風格的注意事項
學生發起式教學風格的發展維度

7章 自我教學式風格-K
自我教學式風格的結構圖
自我教學式風格的含義

8章 教學內容設計
內容和教學法
莫斯頓的發展概念
教學內容的設計

9章 教學風格頻譜綜述研究
教學風格頻譜研究迴顧：兩個時代的貢獻
教學風格頻譜的早期研究
教學風格頻譜的近期研究
再現型教學風格集群的研究
發現型教學風格集群的研究
總結

第20章 教學風格頻譜
含義之間的網絡（關係網）
教學風格頻譜的實施
在相同的或不同的教學風格中設計附加的教學片段
參考文獻
緻謝
譯後記

作者介紹

曾振豪，體育學博士美國紐約市立大學布魯剋林學院次接觸到體育教學頻譜是在美國的麻省春田大學，博士導師戴安－婁蓮艘教授教導我們說：“這是一本被譽為‘體育教學的經典著作’，每一個要成為具有熟練教學技能技巧的體育運動教育者都必須潛心研讀和紮實演練書中的每一種風格。”這是一本體育教學的經典著作。獲得博士學位後，我開始在紐約市立大學布魯剋林學院從事教學與研究工作。在過去的12年間，體育教學風格已經成為我教學和學術活動的重點。由於我的努力和建議，體育教學風格已成為學院學士與碩士教學的核心課程。我很喜歡教這門課，不但引導我的學生們學習教學風格頻譜中的教學理論，而且培訓和引導他們把每種教學風格運用到教學實踐中去。此外，體育教學風格也是我研究工作的一個理論框架。在這一領域，我的研究成果包括《三種頻譜教學風格在高校排球技術課中的不同教學效果》、《對三種水平教師的教學行為與學生學習活動的檢驗與分析》、《體育教育者教學法行為的研究》、《體育課環境中的教學與學習行為》等80多篇學術論文和學術專著。
　　
　　汪曉贊博士，教授華東師範大學體育與健康學院院長2008-2009年，我在美國西弗吉尼亞大學體育與運動科學學院訪學期間，就聽導師LvnDale Housrler教授多次提起過由穆斯卡-莫斯頓和薩拉-阿什沃思撰寫的《體育教學風格》這本在美國乃至全球體育教育界都有著重要地位和影響的書。後來，一次偶然的機會讓我結識瞭美國紐約市立大學布魯剋林學院的曾振豪教授，他也嚮我推薦瞭《體育教學風格》這本書，並錶達瞭作為華人學者想要為國內體育教育界做點貢獻的願望。近年來，我一直緻力於中國的基礎教育體育與健康課程改革工作，親曆瞭中國第八次基礎教育體育課程改革的整個過程，深知當前國內體育教育界的實際需求，即國內中小學的一綫體育教師和體育教育研究者，他們迫切需要瞭解國外先進的體育教育思想，但由於語言的障礙又使得絕大部分人無法獲得相關信息。鑒於此，結閤自己的工作經曆，感動於曾振豪教授的傾情相邀，我決定帶領我的團隊與曾教授一起共同翻譯《體育教學風格》一書，希望通過本書的齣版幫助我國的體育教育工作者深入理解體育與健康課程教學，進一步提升理論與實踐水平，為推進中國體育與健康課程改革貢獻自己的力量。

文摘

《體育教學風格/高等學校教材》:
　　目前，有些研究文獻強調“教學提示”的使用。“教學提示”這個術語其實並不是指命令式風格中的“時間決策”，而是對技能的重要組成部分的提示（Fronske，1996）。教學提示是技能的評價標準，這種評價標準可以以多種方式使用。有些內容提示是用於提示正確的動作形式，有些則被用來提醒技能的順序，而另一些則是用來將動作技能可視化。能夠識彆一種技能的提示，代錶瞭對內容的瞭解。在準備任務和標準錶的時候，關於教學提示的各種書籍是非常有幫助的。
　　②注意事項
　　1.起初，給互惠行為準備標準錶確實需要一些時間，然而，身體運動的許多任務常年形成瞭動作定型。從長遠的觀點來看，標準錶對教師而言像是一個節省時間的策略。教師應收集和整理好你的標準錶（將它們存在你的電腦裏），以便可以重復地使用。
　　2.互惠行為在復習階段和教師介紹和示範動作之後的初步練習階段特彆有用。這對練習者來說是一種更有效的學習方式，因為他是在一個瞭解準確動作細節的閤作夥伴的注意觀察之下練習一種新的技能，而不是單獨地、沒有反饋地進行練習。恰當地設計標準錶可確保在練習初期就有較準確的動作錶現。
　　3.觀察者必須參與到任務之中。如果任務過於簡單或如果練習者的動作已經熟練，觀察者則是多餘的，在這種情況下，練習者就可以獨立地練習。
　　4.教師必須給觀察者提供描述練習內容的信息。如果任務／標準錶過於籠統，或者缺乏動作順序的細節，觀察者則不能很好地發揮他的作用。
　　需要考慮的一些事情
　　以下內容反映瞭互惠式風格在實際操作中齣現的特彆事件、維度和問題。有的問題直接齣現在使用此風格的初級階段，但教師解決後便會消失，有的行為帶有新的社會一情感性質，可能會重復齣現。當發生這些問題時，應及早處理，盡管有些問題在這種教學行為結構中是固有的。教師對所有這些可能發生的問題越熟悉，就越能更好地預先判斷，從而更好地精心策劃和執行教學中的事件。
　　言語行為
　　人類互動的主要方式之一是言語行為，我們通過文字溝通想法和感受。在教室或體育館裏，言語行為是一種影響教師、學生以及雙方關係的主要溝通形式。從語言的角度來看，文字具有意義和內涵，意義和內涵都會影響互動中的人。在互惠式風格的教學過程中，教師在成對的學生中走動，觀察的一個重點是聆聽夥伴之間的言語交流行為。如果每一個教學風格的目的是帶領學生實現不同的學習目標，那麼，教師的當務之急是通過強調而達成那些目標。互惠式風格的決策分配使學生發展他們的對話和交流技能——通過標準錶進行有重點的對話和有指導的互動，那些標準和所附內容的反饋意見可作為今後交流互動的模式。當聽到謾罵、不耐煩或粗魯的意見時，或遇到拖延反饋、挑剔、強迫或觀察者忽視他們的夥伴時，教師必須做齣反應。這種教學風格不僅可以強化正確的技能錶現，而且可以強調教育學生如何社交和互動。
　　要求學生一起閤作不是互惠式風格的案例。當被要求閤作時，學生使用的決策權的分配可以代錶任何教學風格。在某些情況下，它代錶命令式風格（如一名學生為其他的學生做齣所有決策），也可以代錶練習式風格（如學生們單獨地練習，然後他們走到一起，分享他們所做到的），也可能是這兩種風格的一個組閤（例如，一名學生因為知道所要練習的內容或有欺淩行為，於是他會指揮其他學生的行為並給予反饋）。一起閤作並不能判定學生正在努力發展的具體目標。
　　互惠式風格教學行為的目標是推動互動，這也是教師應尋求的重點以及學生通過練習所要達成的目標。
　　當學生能以一種耐心、寬容和理解的心態與他人溝通時，互惠式風格的目標便實現瞭。但如果齣現瞭負麵的社會互動——通常可以通過口頭或肢體錶現看齣來——就有必要復習與社會互動和溝通相關的閤理的決策。
　　……

序言