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內容簡介

　　《建築設計方法》是建築設計方法的專著，是作者集長期的教學和豐富的設計實踐於一體的經驗總結。書中係統地、詳實地介紹瞭建築設計的思維方法和運作方法，具體內容從五個方麵闡述：一、分彆介紹瞭設計概念、設計模型、設計程式、設計思維及設計基礎；二、係統介紹瞭係統思維、綜閤思維、創造性思維和圖示思維等方法；三、詳細介紹瞭方案設計的前期準備、立意構思、探索建構、深化完善及比較綜閤等運作方法；四、介紹瞭建築設計的技巧及各種錶達手段；五、通過對設計命題的演示，具體而形象地進一步說明如何又好又快地完成建築方案設計的全過程。
　　《建築設計方法》是高等學校建築係、城市規劃、景觀學等專業的教學參考用書，也可供建築設計、城市規劃設計及景觀設計等專業工作人員參考。

作者簡介

　　黎誌濤，教授，博導，江蘇省高等學校教學名師，國傢一級注冊建築師。
1941年生於重慶市。1966年畢業於清華大學建築係，1981年在南京工學院（現東南大學）獲碩士學位，並留校任教。多次獲國傢、省級優秀教學成果奬，獲全國及省部級建築方案設計競賽一、二、三等奬。完成建築工程設計50餘項。發錶學術論文40餘篇，齣版專著、編著17部。

內頁插圖

目錄

第一章 概論
第一節 設計概念
第二節 設計模型
第三節 設計程式
第四節 設計思維
第五節 設計基礎
第二章 設計思維方法
第一節 係統思維方法
第二節 綜閤思維方法
第三節 創造性思維方法
第四節 圖示思維方法
第三章 方案設計運作方法
第一節 設計前期準備
第二節 立意與構思
第三節 方案探索與建構
第四節 方案深化與完善
第五節 方案比較與綜閤
第四章 設計技巧
第一節 善於同步思維
第二節 把握平、立、剖麵同步定案
第三節 嫻熟掌握各種錶達手段
第五章 設計方法演示
第一節 方案構思
第二節 方案設計的生成與建構
第三節 建築體量的推敲與完善
第四節 剖麵、立麵、總圖的設計
主要參考文獻

精彩書摘

　　一個幼兒園的建築設計，由於其服務對象是3～6歲的弱勢群體，在生活設計上與上述建築完全不同。之所以不同，完全是由於幼兒與成人在生理、心理上對建築及其環境的功能要求有較大差彆。為瞭給幼兒創造一個適宜身心健康發展的建築環境，建築設計勢必要給予特殊關心。諸如每班若乾房間的布局要自成一體，組成活動單元，以滿足幼兒園教學要求。也要提供若乾公共活動空間，以利開展各項興趣活動。幼兒園的幼兒生活空間及室外場地一定要保證有良好的日照、通風條件，以滿足幼兒能經常進行日光浴、空氣浴、水浴，促進其體格的健康發展。建築設計更多地要注意細部處理，諸如陽角抹圓、材質不可生硬粗糙、傢具設施要低矮小巧等等，以適應幼兒身材的尺度。可以說，幼兒園建築設計是一項更細緻、更周到的生活設計。
　　對於公共建築而言，生活設計是如此重要，那麼，對於住宅設計來說，更是一項周密的生活設計的過程。因為它與我們每一個人的關係是那麼的緊密，那麼的重要。
　　在現代居住生活中，無論起居、睡眠、休息、學習、娛樂、會客、團聚、傢務、洗浴等眾多的現代生活行為都有著一定的秩序和相互和諧的關係（圖1-1、圖1-2）。為此，住宅建築設計就不能不考慮為現代居住生活的秩序創造一個良好的居住環境。
　　例如，按居住行為秩序在入戶的起始點需要有一個內外過渡的空間，稱其為門鬥。它可起到隔離外界視綫的作用，以保證居住生活的私密性。在生活行為上可以進行換鞋、存物、整妝等多項入戶或齣行的生活行為。

前言/序言

　　怎樣做建築設計？怎樣提高建築設計的質量與效率？這是每一位設計者關注的問題，也是建築設計教學培養學生建築設計能力的重要任務之一。許多有成就的設計大師和有作為的青年建築師之所以有深厚的設計功力，就在於他們在建築設計的學習與實踐中掌握瞭正確的設計方法，因而能夠麵對復雜的設計問題遊刃有餘。而我們的建築設計教學最核心的內容以及學生五年內建築設計學習最關鍵的重點就是：傳授（學習）正確的設計思維方法與正確的設計運作方法。掌握瞭這兩點，也就打下瞭紮實的建築設計基本功。
　　著者對此有著深刻的感悟：無論是在清華本科六年的建築設計學習，還是在南工（現東南大學）三年的研究生深造，從恩師（汪坦、汪國瑜、鬍紹學等）的啓濛教誨到導師（劉光華、齊康、鍾訓正）的言傳身教；從北梁（思成）南楊（廷寶）的教學相長到在兩校建築係的環境熏陶，最大的長進就是懂得瞭掌握正確建築設計方法的重要性，明白瞭打下這個基本功是我們從事建築設計職業的立身之本。特彆是從教近三十年的建築設計教學經曆，讓著者銘記：授學生以設計方法比拘泥於設計手法更為重要。而改革開放以來，著者所參與的諸多建築設計競賽並屢屢獲奬，以及完成數十項工程項目設計，充分驗證瞭在學習階段隻要付齣努力，真正掌握瞭正確的建築設計方法，並為此打下紮實的基本功將受益一輩子。同時，在磨練設計基本功的過程中，一個人的職業素質、專業修養也會得到提升。這樣，又反過來促進著設計能力的提高。
　　既然如此，著者有必要將從先師們那兒淘來的寶貴學識與自身的建築設計教學經驗和建築設計實踐體會，經過理論層麵的探討和實踐層麵的運用，將其成果著書立說。可以說，這本關於建築設計方法的書在當前盡是理論、原理、圖集、資料的建築書海中盡管鳳毛麟角，但為瞭使讀者喜歡它，讀懂它，著者在撰寫的指導思想中特彆注意瞭下述幾點：一是強調本書要具有應用價值，避免空洞理論，言之無物；要讓讀者明白，究竟應該怎樣做好建築設計。因為不管你對建築理論說得如何天花亂墜，真正的本事還是要看你手下的功夫、腦中的智慧。二是避免居高臨下的說教，要以通俗的語言、平和的口氣將建築設計方法的相關理論、知識、道理深入淺齣地描述齣來，力圖讓著者與讀者以平等姿態麵對麵促膝談心。三是在論述建築設計思維方法與構思中，所涉及的案例盡量選用中外名師佳作，盡量是當今驚世精品，以便能為讀者拓展視野，增長見識。四是在闡述建築設計運作方法和設計方法演示中所列舉案例盡量是讀者熟悉的中小型建築，以便讀者把注意力集中在對設計方法的理解上，避免對陌生案例或大型案例因費時甚至難以理解而導緻閱讀目的的本末倒置。
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已經讀完 有收益

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買過基本黎誌濤的書，感覺非常好，非常實用，也很簡潔

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景誌濤齣瞭好幾本設計方法的書，確實應該看看。

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東西確實不錯的。。。

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好像還不錯的樣子………

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好東西，很實用

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很好，很滿意

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已經讀完 有收益

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我看瞭這本書籍很好，有不錯的感想。認真學習瞭這本書，給我幾個感受 ①多嚮互動，形式多樣.互動的課堂，一定的活動的課堂，生活的課堂。互動的條件：平等、自由、寬鬆、和諧。互動的類型師生互動、生生互動、小組互動、文本互動、習題互動、評價互動。互動的形式：問 題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。 ②民主平等是指在學術麵前人人平等，在知識麵前人人平等。不因傢庭背景、地區差異而歧視，不因成績落後、學習睏難遭冷落。民主的核心是遵照大多數人的意誌而行事，教學民主的核心就是發展、提高多數人。可是總有人把眼睛盯在幾個尖子學生身上，有意無意地忽視多數學生的存在。“抓兩頭帶中間”就是典型的做法。但結果往往是抓“兩頭”變成抓“一頭”，“帶中間”變成“丟中間”。教學民主最好的體現是以能者為師，教學相長。信息時代的特徵，能者未必一定是教師，未必一定是“好”學生。在特定領域，特定環節上，有興趣占有知識高地的學生可以為同學“師”，甚至為教師“師”。在教學中發現不足，補充知識、改善教法、 提高效益，亦可謂“教學相長”。 ③我們的教師為瞭控製課堂，總擔心秩序失控而嚴格紀律，導緻緊張有餘而輕鬆不足。輕鬆的氛圍，使學生沒有思想顧忌，沒有思想負擔，提問可以自由發言，討論可以暢所欲言，迴答不用擔心受怕，辯論不用針鋒相對。同學們的任何猜想、幻想、設想都受到尊重、都盡可能讓他們自己做解釋，在聆聽中交流想法、 溝通中達成共識。 ④關係和諧，纔能有輕鬆愉快；關係融洽，纔能夠民主平等。生生和諧、師生和諧、環境和諧、氛圍和諧，都需要教師的大度、風度與氣度。與同行斤斤計較，對學生寸步不讓，艱難有和諧的課堂。和諧的關鍵在 於善待“差生”，寬容“差生”。 ⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。 教育智慧求妙點.從知識到能力，從情感到智慧，教育逐步進入它的最佳境界。教育智慧錶現為對教育本 質的要求，對教育規律的把握，對教學藝術的領悟，對教學特色的追求。

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