具体描述
編輯推薦： 《愛和自由（珍藏版）》： 一本幼兒教育的革命性著作 本書入選新聞齣版總署全民閱讀活動2010年度“受大眾喜愛的50種圖書” 韆萬個父母因此書而徹底改變，他們“心靈受到震撼，感動而愧疚”， 韆萬個孩子因此書成長為心理有力量、有強大自我、有卓越創造力的一代新人！ 《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》： 21世紀具影響力的本土原創早教經典 中外教育史上，這是第*次大規模地、全麵深入地揭示敏感期這一生命現象 引領韆萬個父母瞭解兒童成長的規律，破解兒童內心的秘密 幫助孩子順利度過每一個敏感期，並釋放齣內在的生命力 《完整的成長（全新增訂第二版）》本書繼承並發展瞭“愛和自由”的核心思想，進一步講述兒童如何在成人創造的外在世界中創造自我，如何讓兒童成為自己身體、情緒、感覺、心理、認知和精神的主人，如何在關愛兒童的同時看到兒童自我成長的力量，將其培育為一個完整的人。 它提倡對兒童生命的尊重，詮釋完整的人與完整的成長的真正內涵。同《愛和自由》《捕捉兒童敏感期》一樣，《完整的成長》是一本值得永久放在書架上的教育經典！ 《愛和自由（珍藏版）》：這本書以愛和自由為全書的立足點，強調給孩子的愛要有科學的方式，即在對兒童成長規律的充分瞭解的基礎上，給孩子充分的愛、自由、選擇。孫瑞雪老師告誡父母們：你以為你愛孩子，你想象你可以愛孩子，你認為這就是愛孩子，和你真的愛孩子是有差彆的。也許，你需要停下來看：你是不是基於你的想法，你的恐懼，你的焦慮，你的習性來愛的。這可能就意味更愛你的想法，更愛你的恐懼，更愛你的焦慮，更愛你的習性。愛就是愛，恐懼就是恐懼，焦慮就是焦慮，認為就是認為，一切如是。我們要學會從一切如是中將愛剝離齣來，你的孩子纔真正可以接到愛的禮物。因為我們一生能夠給予孩子的，隻有一樣，那就是愛！ 《捕捉兒童敏感期（珍藏版）》：所謂“敏感期”是指在0-6歲的成長過程中，兒童受內在生命力的驅使，在某個時間段內，專心吸收環境中某一事物的特質，並不斷重復實踐的過程。順利通過一個敏感期後，兒童的心智水平便上升到一個新的層麵。本書收錄瞭200多個孩子（0～10歲）敏感期的真實案例，所有案例由傢長或老師記錄，孫瑞雪點評。中外教育史上，這是第*次大規模、全麵深入地揭示敏感期這一生命現象，它就像一把打造瞭10年的金鑰匙，引領讀者瞭解兒童成長的規律，破解兒童內心的秘密。 作者介紹： 孫瑞雪：中國著名教育傢、兒童心理學傢； “愛和自由、規則與平等”教育精神創始人； “完整的人和完整的成長”教育思想創始人； “兒童敏感期”理論創始人； 專著《愛和自由》《捕捉兒童敏感期》《完整的成長》開創瞭中國幼兒教育界的新紀元； 多次做客中央電視颱《人物新周刊》《心理訪談》《半邊天》等欄目，講述“愛和自由”的教育； 2009年，被評選為“中國教育傑齣人物”； 2006年、2007年，中央電視颱走進孫瑞雪教育機構幼兒園，連續拍攝16集《敏感期》專題片。 在孫瑞雪老師的帶領下，“愛和自由”教育團體深深根植於中國本土文化，以濛特梭利、盧梭、皮亞傑等經典教育學、現代心理學理論為基礎，在19年高度專注的教育實踐和科學研究中，創造、建構、發展和完善瞭“愛和自由、規則與平等”的思想理論係統、教育教學係統，“完整的人和完整的成長”的教育思想係統，敏感期理論係統，以及“愛和自由”學校教育體製和教學管理係統。
齣版時間：2013年4月1日
目錄第*章：4個孩子的敏感期故事
妞妞(0歲-4歲)
暢暢(0歲-4歲)
貝貝(1歲-3歲)
緹緹(2歲半-5歲)
第二章：0歲—2歲半
視覺——剛生下來，對明暗相間的地方感興趣。
口——包括用口進行的味覺、觸覺過程，用口感覺事物、認識事物 ，不斷練習使用牙齒、使用舌頭。
聽覺——喜歡處在有聲音的環境中。
手——喜歡抓東西，用手探索環境 、認識世界。
空間——喜歡探索空間，*早錶現為爬、抓、移動物體等，稍大一點則喜歡爬高、鏇轉、扔東西等。
細小事物——對極小而精緻的東西感興趣。
秩序——急切需要並保護一個精確且有秩序的環境。
模仿——*早錶現 為模仿一個詞，或一應一答，重復進行；也模仿動作。
自我意識——錶現為咬人、打人、說不等。
玩水、玩沙——水、沙對兒童的吸引力可長達12年，在生命的頭6年錶現*強烈。
審美——要求食物或用具必須完整。
10多個孩子的敏感期故事
沙和孩子們的成長（孫瑞雪）
第三章：2歲半—3歲
建立概念——開始將自己的認知感覺同語言配對。
自我意識産生——私有意識産生，明確指明：“這是我的。”
20多個孩子的敏感期故事
自我的誕生（孫瑞雪）
第四章：3歲—4歲
執拗——秩序敏感期後，兒童形成瞭一種秩序的內在模式，一旦成人破壞瞭這一秩序，兒童就會哭鬧、焦慮，錶現齣不可逆性。
壘高——喜歡把物體壘高，然後推倒，再重壘，以此建立三維空間的感覺。
色彩——開始對色彩産生感覺和認識，並開始在生活中尋找不同的顔色。
語言——開始對句子錶達的意思感興趣，並重復或模仿他人的話。
詛咒——發現語言是有力量的，而*能錶現力量的話語是詛咒。成人反應越強烈，兒童越喜歡說詛咒的話。
追求完美——從審美發展到瞭對事物完美的追求。執拗和追求完美的敏感期總是手拉手一起走來。
剪、貼、塗——真正開始有意識地使用工具。
藏、占有欲——開始強烈感覺占有、支配自己所屬物的快樂。物品的交換從此開始，拉開瞭人際關係的序幕。
邏輯思維——不斷追問“為什麼？”打破沙鍋問到底。
……
第五章：4歲—5歲
第六章：5歲—6歲
第七章：6歲以上
第八章：看看身邊的孩子
第九章：孩子應該怎樣學習——孫瑞雪和薛梅的對談
我要感謝(孫瑞雪)
目錄：
第*章 兒童帶著什麼來到這個世界？
第二章 兒童認識世界的第*步
第三章 創造力來自哪裏
第四章 兒童必須自己感覺
第五章 不同品質的心理和智力
第六章 為什麼兒童喜歡重復做一件事？
第七章 兒童心智發展的內在過程
第八章 感覺訓練---兒童智力發展的唯一途徑
第九章 愛是土壤，愛是陽光，愛是兒童的一切
第十章 從愛走嚮獨立
第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子
第十二章 應該怎樣理解孩子？
第十三章 自由與紀律
第十四章 放下陳舊落後的教育經驗，走嚮理解的愛
第十五章 發展心智與掌握知識
第十六章 “愛和自由”的教育實踐
第十七章 因為有愛而願意順從，因為有意誌而能夠順從
第十八章 孩子達到順從的三個階段
第十九章 兒童的優秀品格如何形成
第二十章 怎樣努力纔能為孩子創造好環境？
第二十一章 關於“吃”的生理和心理問題
第二十二章 孩子的問題齣在哪兒？
第二十三章 濛氏教育思想適閤中國的孩子嗎？
附錄：
愛和自由 規則與平等
兒童成長中的自由
我要感謝
第*章 兒童帶著什麼來到這個世界？
第二章 兒童認識世界的第*步
第三章 創造力來自哪裏？
第四章 兒童必須自己感覺
第五章 不同品質的心理和智力
第六章 為什麼兒童喜歡重復做一件事？
第七章 兒童心智發展的內在過程
第八章 感覺訓練——兒童智力發展的唯一途徑
第九章 愛是土壤，愛是陽光，愛是兒童成長的一切
第十章 從愛走嚮獨立
第十一章 “教”孩子可能就是奴役孩子
第十二章 應該怎麼理解孩子？
第十三章 自由與紀律
第十四章 放下陳舊落後的教育經驗，走嚮理解的愛
第十五章 發展心智與掌握知識
第十六章 “愛和自由”的教育實踐
第十七章 因為愛而願意順從，因為有意誌而能夠順從
第十八章 孩子達到順從的三個階段
第十九章 兒童的優秀品格如何形成
第二十章 怎樣努力纔能為孩子創造好環境？
第二十一章 關於“吃”的生理和心理問題
第二十二章 孩子的問題齣在哪兒？
第二十三章 濛氏教育思想適閤中國的孩子嗎？
附錄
愛和自由 規則與平等
兒童成長中的自由
我要感謝
目錄 開篇語
第*章 什麼是完整的成長
第二章 兒童是自己身體的主人
第*節 什麼是主人
第二節 喚醒身體
第三節 身體的禁錮對兒童成長意味著什麼
第四節 不同階段的身體發展特徵
第五節 隱藏在兒童身體裏的生命力
第三章 兒童是自己情緒的主人
第*節 兒童天然擁有情緒
第二節 情緒共生
第三節 兒童有認知情緒的內驅力
第四節 怎樣陪伴兒童情緒的成長
第五節 兒童自己管理自己的情緒
第六節 伴隨情緒，兒童進入生命深處
第七節 精神情緒
第四章 兒童是自己感覺的主人
第*節 感覺是發現的智慧
第二節 感覺是兒童認知的基礎
第三節 感覺讓兒童發現自己的內在世界
第四節 感覺帶領兒童進入自己內在的精神世界
第五節 感覺是良知和善（道德）的來源
第六節 對感覺的新認識
第五章 兒童是自己心理的主人
第*節 心理，擴展瞭兒童內在的空間
第二節 曆經心理過程，外在的事件被接納
第三節 曆經心理過程，外在的人和物被接納
第四節 經曆不同的心理過程，得齣不同的認知結果
第五節 父母對兒童心理成長的影響
第六節 關係中，兒童心理的成長
第七節 心理成長的缺失，阻礙兒童認知的發展
第八節 心理、意誌和思維
第六章 兒童是自己認知的主人
第*節 從感覺上升到概念，就是智力
第二節 興趣，是兒童認知的內驅力
第三節 環境的真實，是兒童認知的條件
第四節 意誌力的産生和形成
第五節 認知，在真實的生活中發展
第六節 認知被局限在頭腦的係統中
第七節 認知和兒童內在生命的成長
第七章 兒童是自己精神的主人
第*節 兒童是天生的“精神貴族”
第二節 兒童天然嚮往並敏感於精神
第三節 走齣精神，創造自我
第四節 與兒童共享精神生活
第五節 如何為兒童創造精神成長的環境
第六節 在“愛和自由”中，兒童精神的成長
第八章 精神胚胎的引領
第*節 精神胚胎
第二節 無與倫比的覺察
第九章 自我創造的曆程
第*節 自我的萌芽：我的便便是我的
第二節 自我意識的萌芽：“我的”私有財産
第三節 自我的誕生：“我的”想法是我的
第四節 自我的力量
第五節 自我的喪失
第六節 自我的替代品——小我
第七節 一切創造始於兒童的自我創造
第十章 完整的人
第*節 自己做自己的主人
第二節 完整的人
第十一章 再談感覺
第十二章 不同角度的洞見——兒童成長階段的幾個經典理論
第*節 成長階段的發現
第二節 皮亞傑關於兒童認知發展階段的闡述
第三節 濛特梭利關於成長階段的劃分
第四節 盧道夫 史代納關於生命成長階段的闡述
第五節 愛利剋 埃裏剋森關於生命成長的闡述
附錄
用户评价
這套書的另一個讓我印象深刻的地方，就是它對於“完整成長”這個概念的深刻闡釋。我一直覺得，孩子的成長就是學好功課，考個好學校，找到一份好工作，生活就圓滿瞭。但這本書讓我意識到，這隻是成長的一個維度，而“完整成長”涵蓋的範圍遠不止於此。它包括瞭孩子的身心健康、情緒穩定、人際交往能力、創造力、獨立思考能力，甚至是個體價值的認同等等。書裏花瞭大量篇幅去闡述如何幫助孩子建立健康的自我認知，如何引導他們處理負麵情緒，如何培養他們的同理心和社交技能。我記得我傢孩子有時候會因為一點小事就大發脾氣，哭鬧不止，我總是不知道該如何是好，感覺自己處理不好他的情緒，也治標不治本。讀瞭這本書，我纔意識到，情緒的疏導和管理，也是孩子成長中非常重要的一環。書裏提供瞭一些非常實用的方法，比如當我們看到孩子生氣時，不要急著去否定他的情緒，而是先接納和理解，然後引導他用語言錶達自己的感受，比如“我知道你現在很生氣，因為……” 這種方式比直接告訴他“不許哭”或者“這有什麼好哭的”要有效得多。通過一段時間的實踐，我發現孩子的情緒波動確實有所改善，他開始學會用更溫和的方式來錶達自己的需求，而不是簡單地哭鬧。這本書讓我看到瞭一個更全麵、更立體的孩子，也讓我看到瞭自己作為父母的責任，不僅要關注孩子的學習成績，更要關注他們內在的成長和品格的塑造，真正幫助他們成為一個“完整”的人。
评分這套書給我最大的震撼，在於它徹底顛覆瞭我過去對“規矩”和“管教”的認知。我一直信奉“嚴師齣高徒”，總覺得孩子需要立規矩，不能太放縱，否則將來就難以管教。然而，這本書卻強調瞭“愛和自由”的重要性，這聽起來似乎有些違背我的傳統觀念，但細細讀來，卻又有著深刻的道理。書中的觀點，並非提倡完全放任不管，而是在充分尊重孩子天性的前提下，給予他們適度的空間去探索和成長。它告訴我，過度的限製和控製，反而會壓抑孩子的創造力和獨立思考的能力。我曾為孩子不願意聽從我的指令而煩惱，比如讓他收拾玩具，他總是拖拖拉拉，或者乾脆不理我。以前，我總是會生氣，甚至采取一些強製的手段。但讀瞭這本書，我開始反思，是不是我的方式錯瞭？是不是我沒有真正理解孩子為什麼不願意？書裏提到，很多時候孩子的不配閤，可能是因為他們覺得自己的想法沒有被尊重，或者他們有自己的節奏。於是，我嘗試改變策略，不再命令，而是和他商量，比如“我們可以先玩五分鍾，然後就一起收拾好不好？”或者“你先把這個積木搭完，我來幫你收拾彆的。”奇跡般地，很多時候孩子會願意配閤，甚至還會主動提齣收拾。這讓我明白，“自由”並非沒有邊界，而是在安全和尊重的範圍內，讓孩子有機會自己做選擇，自己承擔後果，從而培養他們的責任感和自主性。而“愛”則是這一切的基礎，是給予孩子安全感和信任感，讓他們敢於去嘗試，去犯錯，去學習。這本書就像一位循循善誘的老師，引導我用更柔軟、更智慧的方式去與孩子相處。
评分這套書給我最大的啓發，在於它讓我重新審視瞭“教育”的本質。我過去可能更側重於知識的傳授和技能的培養，總希望孩子能夠學到更多的東西，掌握更多的技能。但這本書卻強調瞭“愛和自由”在孩子成長過程中的核心地位，這讓我有瞭更深的思考。它不僅僅是一本育兒指南，更像是一本關於生命教育的哲學著作。書裏沒有生硬的說教，而是通過大量的真實案例和細膩的觀察，展現瞭如何用愛和尊重去引導孩子，如何在給予自由的同時，又不失方嚮。我曾為一個孩子不聽話而感到沮喪，覺得自己的教育方式有問題。但讀瞭這本書，我纔明白，很多時候，孩子的“不聽話”並非叛逆，而是他們渴望被理解，渴望有自主權。書裏倡導的“傾聽”和“迴應”，讓我受益匪淺。當我嘗試放下自己的焦慮，真正去傾聽孩子內心的聲音，去理解他們的感受時，我發現他們也願意敞開心扉，願意與我分享。這種連接和信任，遠比任何強迫性的管教都更能影響孩子。而且，書裏對於“自由”的解讀，也不是隨心所欲，而是在尊重個體差異的基礎上，給予孩子探索和嘗試的空間，讓他們在實踐中學習，在錯誤中成長。這讓我看到瞭一個更長遠的教育目標，那就是培養一個內心強大、獨立自主、懂得愛與被愛的人。這本書讓我明白瞭，教育不是一場“追趕”，而是一場“陪伴”，是與孩子共同成長的旅程。
评分這本書，簡直是給無數新手爸媽和正在育兒路上摸索的傢長們打開瞭一扇新世界的大門！我一直覺得養育孩子是一門科學，但又充滿瞭太多不確定性，常常感到力不從心。自從讀瞭這本書，我纔真正理解到，孩子成長的每一個階段都有其獨特的需求和規律，而我們作為父母，最應該做的是去“捕捉”和“順應”，而不是一味地去“塑造”或“糾正”。書裏關於“敏感期”的解讀，真的是太到位瞭！比如孩子突然對某個事物産生強烈的興趣，甚至達到廢寢忘食的程度，以前我可能覺得是“不務正業”或者“分心”，現在我明白瞭，這是孩子在進行重要的認知探索，是他們大腦發育的關鍵時期。我記得我傢孩子前段時間突然迷上瞭觀察螞蟻搬傢，每天都要花很長時間蹲在地上看，我雖然一開始覺得有點耽誤學習，但讀瞭這本書後，我看到瞭這種專注和觀察力對孩子邏輯思維和探索精神的培養有多麼重要，於是我就鼓勵他，還和他一起查閱關於螞蟻的資料，這比我直接告訴他“要好好學習”要有效得多，也更能激發他的內在驅動力。而且，書中提供的很多具體的方法和案例，都非常實用，不是那種空泛的理論，而是可以直接應用到日常生活中的。比如，當孩子齣現一些“奇怪”的行為時，比如總是重復某個動作，或者對某個特定物品異常執著，書裏都給齣瞭清晰的解釋和建議，讓我們知道如何理解這些行為背後的成長信號，並給予恰當的迴應。這本書讓我明白瞭，教育孩子不是一場“戰鬥”，而是一場需要耐心、智慧和愛的“陪伴”。
评分坦白說，在讀這本書之前，我對“敏感期”這個概念是很模糊的，甚至覺得有些玄乎。但隨著閱讀的深入，我纔真正領會到它的力量和意義。書裏將不同年齡段孩子的敏感期一一列舉，並用生動形象的語言進行描述，讓我仿佛看到瞭自己孩子在不同階段的影子。比如，孩子突然癡迷於某種顔色，或者反復擺弄某個形狀，甚至沉迷於“破壞”和“拆卸”，這些在我們成人看來可能毫無意義的行為，在這本書裏卻被賦予瞭極高的成長價值。我深刻反思瞭自己過去的一些育兒誤區，比如，當孩子癡迷於某個玩具，我可能會覺得他“玩物喪誌”，及時收走；或者當孩子反復問“為什麼”，我可能會覺得他“煩人”，草草應付。現在我明白瞭，這些都是孩子探索世界、構建認知的重要方式。書裏強調，每一個敏感期都是孩子發展的“黃金時期”，如果我們能夠理解和支持，就能事半功倍，幫助孩子更好地發展。反之，如果忽視或者強行乾預，則可能造成孩子發展上的阻礙。我記得我傢孩子曾經對“秩序”非常敏感，東西必須擺放得整整齊齊，否則就會非常焦慮。我以前覺得他“太較真”，有點強迫癥，現在明白瞭這是他在建立內在的秩序感。我開始有意地配閤他，比如在收拾玩具時，我會和他一起按照類彆擺放，他也從中學會瞭整理和歸納。這本書讓我從一個“控製者”變成瞭一個“觀察者”和“支持者”，我開始學會用孩子的眼光去看待他們的行為，去理解他們內在的需求。
评分好好阅读
评分书很好，就是包装的有点不太好(?▽?)
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评分haixing
评分送货快，是正版，很喜欢?，看完受教育
评分一位做家庭教育实践的朋友推荐买的，三天时间三本全部看完了，很不错，值得入。
评分学习吧
评分今天刚收到图书，满心欢喜，终于盼到了，专业的图书打包，负责的快递师傅，辛苦了，5分，5分
评分图书质量还不错，别人推荐让买的，内容还没仔细研究，总体来说还不错
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