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內容簡介

《朗文如何教口語》是How to係列（傑裏米·哈默主編，英國朗文齣版集團齣版）中的how to teach speakin9的中譯本。旨在幫助各類和各層次的英語教師，如何在英語教學實踐中教授口語。
《朗文如何教口語》共分為7章，從對說話者的分析、口語教學應優先考慮的問題，到發展口語技能的一般方法以及對口語教學計劃和評估等方麵，給予教師具體實用的指導。書後附有任務文件，可幫助讀者增進對所學內容的理解。
《朗文如何教口語》適用於口語教學工作的英語教師，對師範院校外語專業的學生以及有意提高英語口語水平的職場人士也極具參考價值。

目錄

引言
第1章 說話者要做什麼
引言
口語産齣
概念化和公式化
發音
自我監控和修復
自動化
流利性
控製談話
第2章 說話者知道什麼
語言外知識
語言知識
口語的條件
第3章 說另一種語言
L1與L2口語的差彆
交際策略
L2說話者需要知道什麼
可用性：對教學的啓示
第4章 意識提升活動
意識提升
使用錄音和腳本
聚焦選定的語言特點
使用現場聽力
使用注意差異的活動
第5章 吸收活動
吸收練習控製
操練和吟唱
寫作任務
朗讀
有支持的錶演和支架
對話
交際任務
任務重復
第6章 走嚮自主
自主性與自動化
口語任務的標準
反饋與糾錯
演講與談話
故事、笑話和軼事
話劇、角色扮演和模擬
討論和辯論
會話和聊天
課外口語
第7章 計劃和評估口語
將口語納入課程內容中去
組織一個口語教學大綱
課堂談話
評估口語
評估標準
任務文件
任務文件答案
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索引

精彩書摘

第4章 意識提升活動
意識提升
有些事情學習者做起來並不那麼容易，像要快速地找到要說的詞或說齣大段的且沒有停頓的語流。這是因為他們缺乏某些技能，接下來的幾個章節會更詳細地討論學習者怎樣纔能獲得這些技能。但還有些東西是學習者不知道的，像在改變話題時應該說什麼，或怎樣得體地迴應一個棘手的請求，而這也會妨礙他們的流利性，他們的知識還不足以應對這些情況。本章要討論幫助他們彌補這些知識缺陷的方法。
我們稱旨在幫助學習者彌補這些缺陷的活動為意識活動，而不隻是講解活動，因為前一個術語體現瞭學習者自己發現、甚至填補他們的知識缺陷的可能性，當然前提是教師會一直在旁邊指導這個過程，並在需要時提供支持和反饋。從這個意義上說，使用第49頁上解釋過的術語來錶達，這些活動就受他人調控的。
究竟什麼是意識?這個概念來自於認知學習理論，它認為作為重建學習者語言心理錶現形式的先決條件，具有一定程度的自覺意識還是必要的。意識至少與三個過程有關：留意、注意以及理解。
·留意——學習者如果想要注意到目標技能的特點的話就需要留意，即他們需要隨時對興趣、參與和好奇保持警覺。
·注意——這不僅僅隻是留意。當某人開車的時候，他能夠全神貫注．但並沒有注意到很多東西，直到一個袋鼠突然竄到馬路上來，因此注意是有意識地注意到某個事件或實體的齣現。如果這個事件或實體令人好奇(像袋鼠)，或由於它的頻率、尺寸、重要性或實用性與其他事物相比而顯得很突齣，這時更有可能産生注意。我們還會注意到那些以前給我們提到過的東西。許多學習者都熟悉這樣的經曆，最近學過一個新的單詞，結果到處都能注意到這個單詞的存在。先前的教學喚起瞭他們對以前沒有注意到的事物的注意。
學習者也有可能會注意到某個東西的缺失。例如，一個學習者在無法錶達一個特彆的意思的時候，可能會注意到他們語言能力上的“漏洞”。他們也會注意到，作為一個初學者，他們自己的錶現與一個專傢的錶現之間的差彆。這被稱作注意差異。
·理解——最後，沒有理解就沒有真正的意識。理解意味著對一般規則、原理或格式的認可。如果要學習的項目有幾個例子，那麼格式或規則就更容易被理解。
……

前言/序言

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適閤研究口語教學的教育職業人員，書的內容偏重理論，兼有舉例說明

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