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編輯推薦

《堅強的意誌哪裏來》密切聯係青少年學生的學習、生活實際，對意誌的教育和培養，提供瞭許多具體而實際可行的建議。特彆是書中有專門章節以較大篇幅詳盡介紹意誌的測評及培養訓練的原則、途徑和方法，具有很強的可操作性，對教師、傢長及青少年學生進行心理素質的教育和培養，具有很好的應用價值。
《堅強的意誌哪裏來》以成為廣大教師、傢長及青少年學生的忠實朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺齣，親切生動。書中引用瞭反映古今中外許多名人堅強意誌的事例，或引人入勝，或動人心魄，對青少年具有較強的感染力量。

內容簡介

《堅強的意誌哪裏來》以辯證唯物主義為指導，遵循心理科學的理論體係，從現代心理學角度，科學而準確、係統而全麵地闡述瞭意誌的概念、特性、形成、發展和功能等基本知識，特彆注意吸收瞭國內外心理科學的有關最新研究成果，對教師、傢長及青少年學生樹立科學的心理素質觀，具有指導意義。

目錄

第一章 意誌概述
第一節 人最重要的心理素質要素
第二節 什麼是意誌
第三節 意誌與目的性
第四節 意誌與隨意運動
第五節 意誌與剋服睏難

第二章 意誌在心理素質培養中的地位和作用
第一節 人的心理素質有哪些要素
第二節 意誌在認知發展中的功能
第三節 意誌在情感發展中的功能
第四節 人究竟有沒有意誌自由

第三章 意誌在行動過程中的錶現
第一節 動機衝突中的意誌錶現
第二節 目的確定中的意誌錶現
第三節 方法選擇中的意誌錶現
第四節 從計劃的執行看意誌
第五節 從睏難的剋服看意誌
第六節 麵對誘惑顯意誌
第七節 麵對成功顯意誌
第八節 麵對挫摺顯意誌

第四章 意誌的基本品質
第一節 意誌的自覺性及其相反的特徵
第二節 意誌的果斷性及其相反的特徵
第三節 意誌的自製性及其相反的特徵
第四節 意誌的堅持性及其相反的特徵
第五節 良好的意誌品質與成纔
第六節 青少年意誌品質的發展特點

第五章 意誌的培養與鍛煉
第一節 堅強的意誌從哪裏來
第二節 意誌培養三途徑
第三節 意誌培養四原則
第四節 認知引導法--意誌培養方法之一
第五節 情感激勵法--意誌培養方法之二
第六節 活動鍛煉法--意誌培養方法之三
第七節 習慣促進法--意誌培養方法之四
第八節 矯正輔助法--意誌培養方法之五
第九節 心理睏境自救的策略
第十節 請誰來做意誌的鑄造師

精彩書摘

第一章 意誌概述
第一節 人最重要的心理素質要素
讓我們從慘痛的現實開始我們的探索吧。
1995年12月18日，美麗的浙江淳安縣乾島湖畔，一座僻靜的小山上走來瞭一支悲天哀地的隊伍。這是人們按當地民俗，在逝者故去35天後舉行的“五七”祭儀。被祭祀的竟然是一個9歲的男孩徐健。
徐健，是淳安縣梓桐鎮外桐完小的三年級學生。這位9歲的孩子，在許多人眼裏是個乖巧、聰明、好學的優秀學生。從跨入小學的那天起，他的成績一直保持著全班第一名。這年11月14日，是學校放四天農忙假的最後一天瞭。徐健早上隨父母到田裏乾瞭一會兒農活。中午時分，他獨自返傢瞭。在老屋的竈間樓梯下麵的角落裏，存放著積灰很厚的煤油和農藥。徐健徑自拿瞭一瓶甲胺磷，打開瓶蓋倒進茶杯喝瞭一口，然後把杯子扔到屋前的水溝裏。
一個9歲的小學生，剛剛邁開人生的步子，就用農藥結束瞭自己童稚的生命。這是為什麼？原來就因為他遇到瞭一個小小的失敗——數學考試沒有拿到班上第一名，隻考瞭第五名！
1996年的一天，13歲的女孩袁鑫，北京的一個初二學生，在夜深人靜的時候寫下瞭遺書：“……我知道這件事的嚴重性，我不得不以死來解脫……”隨後，她割開左臂肘彎處的血管，唯恐死不瞭又從六樓跳下……
一個13歲的中學生，剛剛走進生命的花季，就跳樓自殺，雖然保住瞭生命，卻高位截癱，而且可能將永遠躺在床上。這是為什麼？原來就因為她遇到瞭一個小小的挫摺——由於誤會而受到老師和傢長的不太閤理的批評！
無需繼續復演這類發生在今天的令人心碎的悲劇瞭，我們該由這慘痛的真實的故事做一點冷靜的思考瞭。在近年的心理素質教育工作中我們瞭解到，不少青少年學生的心理脆弱得經不住一點點的衝擊，他們缺乏不倒的精神，缺乏頑強的意誌。可以說，在人的培養上，意誌品質的錘煉是最重要的一麵，可現在它卻是我們工作中最薄弱的一麵。這無論對青少年自身，還是對傢庭，對民族，都是很危險的。高爾基的話足以警醒我們：“意誌力的薄弱”是“人最凶惡的敵人”。因為意誌是人最重要的心理素質要素。

前言/序言

　　我們共同麵嚮著21世紀。
　　21世紀是一個競爭的時代。這競爭是人纔的競爭，是人纔素質的競爭。未來社會對人纔的心理素質提齣越來越高的要求。因此，開展素質教育必然成為我國當前基礎教育的緊迫任務，提高青少年學生的心理素質也就作為基礎教育的一個極為重要的課題被提上瞭教育改革的議事日程。
　　什麼是人纔的心理素質？
　　從心理學的角度看，一個人的成纔取決於其智慧行為中的兩種心理機能係統的相互作用。其中，認知性機能係統在智慧活動中，直接參與對客觀事物認識的具體操作。人們把具有這類機能的諸多心理要素統稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。智力因素對成纔起重要作用。非認知性心理機能係統在智慧活動中，不直接參與對客觀事物認識的具體操作，而對智慧活動起始動、維持、強化、定嚮、引導和調節作用。
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今天剛剛拿到書，這本馬誌國寫的堅強的意誌哪裏來很不錯，堅強的意誌哪裏來密切聯係青少年學生的學習、生活實際，對意誌的教育和培養，提供瞭許多具體而實際可行的建議。特彆是書中有專門章節以較大篇幅詳盡介紹意誌的測評及培養訓練的原則、途徑和方法，具有很強的可操作性，對教師、傢長及青少年學生進行心理素質的教育和培養，具有很好的應用價值。堅強的意誌哪裏來以成為廣大教師、傢長及青少年學生的忠實朋友為宗旨，行文通俗流暢，深入淺齣，親切生動。書中引用瞭反映古今中外許多名人堅強意誌的事例，或引人入勝，或動人心魄，對青少年具有較強的感染力量。堅強的意誌哪裏來以辯證唯物主義為指導，遵循心理科學的理論體係，從現代心理學角度，科學而準確、係統而全麵地闡述瞭意誌的概念、特性、形成、發展和功能等基本知識，特彆注意吸收瞭國內外心理科學的有關最新研究成果，對教師、傢長及青少年學生樹立科學的心理素質觀，具有指導意義。我們共同麵嚮著21世紀。21世紀是一個競爭的時代。這競爭是人纔的競爭，是人纔素質的競爭。未來社會對人纔的心理素質提齣越來越高的要求。因此，開展素質教育必然成為我國當前基礎教育的緊迫任務，提高青少年學生的心理素質也就作為基礎教育的一個極為重要的課題被提上瞭教育改革的議事日程。什麼是人纔的心理素質從心理學的角度看，一個人的成纔取決於其智慧行為中的兩種心理機能係統的相互作用。其中，認知性機能係統在智慧活動中，直接參與對客觀事物認識的具體操作。人們把具有這類機能的諸多心理要素統稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。智力因素對成纔起重要作用。非認知性心理機能係統在智慧活動中，不直接參與對客觀事物認識的具體操作，而對智慧活動起始動、維持、強化、定嚮、引導和調節作用。第一章意誌概述第一節人最重要的心理素質要素讓我們從慘痛的現實開始我們的探索吧。1995年12月18日，美麗的浙江淳安縣乾島湖畔，一座僻靜的小山上走來瞭一支悲天哀地的隊伍。這是人們按當地民俗，在逝者故去35天後舉行的五七祭儀。被祭祀的竟然是一個9歲的男孩徐健。徐健，是淳安縣梓桐鎮外桐完小的三年級學生。這位9歲的孩子，在許多人眼裏是個乖巧、聰明、好學的優秀學生。從跨入小學的那天起，他的成績一直保持著全班第一名。這年11月14日，是學校放四天農忙假的最後一天瞭。徐健早上隨父母到田裏乾瞭一會兒農活。中午時分，他獨自返傢瞭。在老屋的竈間樓梯下麵的角落裏，存放著積灰很厚的煤油和農藥。徐健徑自拿瞭一瓶甲胺磷，打開瓶蓋倒進茶杯喝瞭一口，然後把杯子扔到屋前的水溝裏。一個9歲的小學生，剛剛邁開人生的步子，就用農藥結束瞭自己童稚的生命。這是為什麼原來就

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外公不錯，送貨挺快。書還沒看。

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