正版包郵 中學語文課程與教學論 硃紹禹 主編 高等教育齣版社 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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硃紹禹 著

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出版社： 高等教育出版社

ISBN：9787040163636

商品编码：1053160999

包装：平装

开本：32开

出版时间：2005-04-01

页数：412

正文语种：中文

內容簡介

    《中學語文課程與教學論》以新頒初中、高中語文課程標準為基準，從四個方麵闡述瞭語文新課程所涉及的理論和實踐問題：第1編語文課程論，分章探索語文課程的性質、理念、目標、資源、評價和文化教育；第二編語文教材論，闡述瞭語文教材的整體價值、類型、編寫和使用，並評析瞭現行語文教材的編寫體係、編輯體例、內容結構以及編輯技巧等；第三編語文教學論是《中學語文課程與教學論》重點，依據兩個“課標”明確區分的教學領域和語文教學實際，分彆對閱讀教學、寫作教學、口語交際教學和語文綜閤性學習的理念、目標、原則、內容、程序、方式等，作瞭深入闡述，並給“課標”中反復強調的體驗和感悟、層次和角度、自主和探究等以專門的研究，還解說瞭現代媒體在語文教學中的作用、常用課件的製作和使用；第四編語文教師論，則討論瞭語文教師的使命、素質、科研與編寫鄉土教材的業務內涵。《中學語文課程與教學論》可供師範院校中文專業用作教材。

目錄

第1編 語文課程論
第1章 語文課程的性質與功能3
第1節 語文課程的性質3
一、語文課程的工具性與人文性的統一3
二、語文課程與鄰近課程的聯結7
第二節 語文課程的功能與地位13
一、語文課程的功能13
二、語文課程的地位17

第二章 語文課程的理念與目標22
第1節 語文課程的理念22
一、構建應用性與審美性並重的語文課程22
二、構建民族性與國際性相融會的語文課程29
第二節 語文課程的目標36
一、確立課程目標的意義與依據36
二、初、高中語文課程目標38
三、語文課程目標的特性43
四、語文課程目標的關聯性與文字錶達46

第三章 語文課程資源48
第1節 語文課程資源的利用48
一、語文課程資源的範圍48
二、語文課程資源的利用50
第二節 語文課程資源的開發53
一、語文課程資源開發的領域53
二、語文課程資源開發的策略和途徑56

第四章 語文課程的測試與評價61
第1節 語文課程的測試61
一、語文課程測試的性質與類型61
二、語文課程測試的方式方法64
第二節 語文課程的評價70
一、語文課程評價的意義和作用70
二、語文課程評價的要求和方法72

第五章 語文課程的文化教育78
第1節 我國語文課程的文化教育78
一、我國語文課程的文化教育傳統78
二、語文課程標準中的文化教育內容80

一、英國語課程的文化教育80
二、美國語課程的文化教育82
三、法國語課程的文化教育83
四、日本母語課程的文化教育84
第三節 新加坡華文課程和我國颱港澳語文課程的文化教育85
一、新加坡華文課程的文化教育一85
二、我國颱灣語文課程的文化教育87
三、我國香港語文課程的文化教育88
四、我國澳門語文課程的文化教育88

第二編 語文教材論
第1章 語文教材總論93
第1節 語文教材的價值和類型93
一、語文教材的價值93
二、語文教材的類型96
第二節 語文教材的編寫與使用99
一、語文教材的編寫99
二、地方教材、校本教材的編寫102
三、語文教材的使用103

第二章 語文教材分論107
第1節 現行中學語文教科書概觀107
一、編寫思想107
二、編寫體例109
三、其他113
第二節 現行中學語文教科書的結構116
一、閱讀內容結構116
二、寫作內容結構122
三、口語交際內容結構123
四、綜閤性學習內容結構124
五、名著導讀125
六、古典詩詞誦讀125
七、專題126
八、圖像係統126
九、附錄127
十、現行高中語文教科書127

第三編 語文教學論
第1章 語文教學論與語文學習論131
第1節 語文教學論131
一、語文教學論的性質131
二、語文教學論的研究對象131
三、語文教學論的任務132
四、語文教學論與相關學科133
五、語文教學論的研究方法134
第二節 語文學習論137
一、語文學習的性質137
二、語文學習的類型137
三、語文學習的內容138
四、語文學習的過程139
五、語文學習的方式140

第二章 語文教學原則141
第1節 言語訓練與語言教學相互協調的原則142
一、確定原則的依據142
二、貫徹原則的途徑143
第二節 言語形式與言語內容互為錶裏的原則146
一、確定原則的依據146
二、貫徹原則的途徑147
第三節 閱讀、寫作與口語交際相輔相成的原則149
一、確定原則的依據149
二、貫徹原則的途徑150
第四節 學校語言學習與傢庭、社會語言學習結為一體的原則151
一、確定原則的依據151
二、貫徹原則的途徑152

第三章 閱讀教學154
第1節 閱讀理念與閱讀教學理念154
一、閱讀理念154
二、閱讀教學理念156
第二節 閱讀教學中的體驗與感悟161
一、體驗和感悟的性質與意義161
二、體驗和感悟的目標162
三、生成體驗和感悟的方法163
四、生成體驗和感悟的原則164
第三節 閱讀教學的層次與角度166
一、問題意識與提問策略166
二、閱讀教學的層次168
三、閱讀教學的角度170
第四節 閱讀教學模式175
一、教學模式與教學模式研究的意義175
二、我國的閱讀教學模式177
三、外國教學模式181
四、閱讀教學模式的運用與斜新186
第五節 各類文體的閱讀教學187
一、記敘文閱讀教學187
二、說明文閱讀教學194
三、議論文閱讀教學200
第六節 古詩文的閱讀教學208
一、語言層麵的教學208
二、文化層麵的教學211
三、審美層麵的教學214
四、古詩文閱讀教學方法216
第七節 閱讀教學的基本方式219
一、獨自式閱讀教學219
二、對話式閱讀教學220
三、探究式閱讀教學223
第八節 閱讀教學的基本方法228
一、朗讀和默讀228
二、摘記和提要241

第四章 作文教學251
第1節 作文與作文教學的理念251
一、作文的理念251
二、作文教學的理念255
第二節 中學生的作文興趣與習慣259
一、中學生的作文興趣259
二、中學生的作文習慣260
第三節 作文教學的原則與要求262
一、作文教學的原則262
二、作文教學的要求264
第四節 作文教學過程267
一、作文前的學生準備與教師指導268
二、作文中的學生活動與教師指導276
三、作文後的學生活動與教師指導278
第五節 各類文體的寫作教‰"287
一、自敘文的寫作教學287
二、實用文的寫作教學291
三、研究性文章的寫作教學295
四、文學作品嘗試寫作教學297

第五章 口語交際教學302
第1節 口語與口語交際302
一、口{吾302
二、口語交際303
第二節 口語交際教學304
一、語文教學視野中的口語交際教學304
二、口語交際教學的特徵305
三、口語交際教學的內容306
四、口語交際教學與說話及聽說教學307
第三節 口語交際教學的策略310
一、交際策略311
二、場景策略312
三、互動策略313
第四節 口語交際教學的設計315
一、口語交際教學的設計思路315
二、口語交際教學設計的基本形式316

第六章 語文綜閤性學習指導318
第1節 語文綜閤性學習的理念與目標318
一、語文綜閤性學習的理念318
二、語文綜閤性學習的目標320
第二節 語文綜閤性學習的內容與特點321
一、語文綜閤性學習的內容321
二、語文綜閤性學習的特點324
第三節 語文綜閤性學習的實施與評價327
一、語文綜閤性學習的實施327
二、語文綜閤性學習的評價330

第七章 現代語文教學媒體332
第1節 現代語文教學媒體概述332
一、現代語文教學媒體的含義與特點332
二、現代語文教學媒體的分類與作用334
三、現代語文教學媒體的選用原則與要求339
第二節 語文多媒體教學344
一、語文多媒體教學軟件的特點與類型344
二、語文多媒體教學軟件的設計345
三、語文多媒體教學軟件的製作355
四、語文多媒體教學軟件的評價356
五、語文多媒體教學結構的設計357
第三節 常用語文教學課件的製作與使用359
一、錄音錄像教材的製作與使用359
二、幻燈投影教材的製作與使用362

第四編 語文教師論
第1章 語文教師的使命與素養369
第1節 語文教師的時代使命369
一、語文教師應該是素質教育的實踐者369
二、語文教師應該是教學改革的探索者370
三、語文教師應該是人類文明的傳承者370
四、語文教師應該是母語學習的促進者371
五、語文教師應該是課程文化的建設者372
第二節 語文教師素養的提高373
一、語文教師的素養373
二、語文教師素養的提高375

第二章 語文教師的教學實踐378
第1節 備課378
一、備課的內容378
二、備課的方法379
第二節 說課381
一、說課的特點381
二、說課的內容383
第三節 上課385
一、好課的標準m385
二、好課的要求386
第四節 評課389
一、評課的原則389
二、評課的內容390

第三章 語文教師的科學研究392
第1節 語文教師應該成為研究者392
一、教師科學研究是現代教育改革與發展的需要392
二、教師科學研究是現代教師職業素質的要求393
三、教師科學研究是提高自身素質的重要途徑393
第二節 語文教師科學研究的方法394
一、行動研究394
二、教育敘事研究396
第三節 語文教師科學研究的程序399
一、選擇課題399
二、掌握資料402
三、研究實踐403
四、撰寫論文404

第四章 語文教師的教材編寫406
第1節 校本教材的編寫原則406
一、校本化原則406
二、科學性原則406
三、嚮生性原則407
四、補充性原則407
五、特色性原則407
六、生活化原則408
七、靈活性原則408
第二節 校本教材的編寫體例與類型408
一、校本教材的編寫體例408
二、校本教材的類型409
編後記

精彩書摘

    語文審美教育是以美學和審美教育理論為指導，以培養受教育者的審美創造能力和審美心理結構為直接目的，以塑造全麵發展的完美個性為指嚮的形象化的情感教育。語文應用能力是語文教學的本體目標，這裏主要指的是知識目標與能力的目標，但要塑造全麵發展的人還應有德育目標、審美目標。愛因斯坦曾說過："用專業知識來教育人是不夠的。通過專業知識，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發展的人。"
    語文審美教育的目的是提高生命的質量，培養和發展人的感性能力，對人性進行塑造和改造，去除人性中卑劣汙濁、骯髒醜惡的一麵，弘揚人性中健康高尚美好光明的一麵，使人變得更加完美，使世界變得更加美好。換言之，即培養健全高尚的人格，塑造完美理想的人性，創造閤理美好的人生。應該說，所有教育的終目的都是如此，但語文課程具有其他學科無法比擬的強大的感染力和對心靈的衝擊力，因而，它理所當然地成為達到這一目標的直接且有效的途徑。
    "課標"在論及語文審美教育的問題時具有以下顯著特徵：
    第1，審美教育得到高度重視。"課標"在總目標中提齣"提高文化品位和審美情趣"，在各學段也提齣具體要求。如第1學段，在閱讀教學中引導學生"嚮往美好的情境"：第二學段要求學生"初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂"；第三學段要求使學生"受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想"；第四學段要求"提高學生的欣賞品位和審美情趣"。高中語文"課標"則更為明確地指齣"語文具有重要的審美教育功能"，"課程的基本理念"中還指明語文應"讓學生受到美的熏陶，培養自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養審美感知和審美創造的能力"。這對於幫助教師認識審美功能，強化教師的審美教育意識都具有極為深刻的意義。
    第二，強調加強審美實踐。"課標"多處提到體驗性目標，如"獲得審美體驗"，"享受審美樂趣"。作為審美活動的過程，始終要把人作為自己的對象，學生的審美能力也隻有在審美實踐活動中纔能得到提升。重視教學中的情意因素和審美過程是"課標"的又一亮點。
    第三，注重多要素的協調發展。認知因素與情意因素是學習係統不可或缺的要素。語文教學如果隻重視認知發展，不重視情意因素的培養，不僅是不完善的，而且也有悖於學生學習的客觀規律。情意因素不僅能促進認知的發展，同時它本身就是教學、教育的目標。高中"課標"明確提齣"審美教育有助於促進人的知、情、意的全麵發展"，也隻有知、情、意等方麵相互促進，協調發展，審美教育纔可能真正落到實處。

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