大學葡萄牙語（1－2）（教師用書） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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葉誌良 著

圖書標籤:

• 葡萄牙語
• 大學教材
• 教師用書
• 外語教學
• 高等教育
• 語言學習
• 葡萄牙語教學
• 教材
• 參考書
• 教學資源

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513520577

版次：1

商品编码：11048138

品牌：外研社

包装：平装

开本：16开

出版时间：2012-06-01

用纸：胶版纸

页数：189

正文语种：中文，葡萄牙语

內容簡介

《大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）》明確每課的教學目的和數學進程，幫助老師有的放矢地進行授課。為教師提供瞭很多實踐性強的教學方法，對教師的教學有極大的指導意義。對學生用書中的單詞和語法作瞭詳盡說明，對課後練習給與瞭詳細指導。針對學生用書的主題進行適當的延伸，幫助學生解決不同場景中的各種語言問題。

內頁插圖

目錄

第一冊
第一單元 早上好！你叫什麼名字？
第二單元 嘿！你好嗎？
第三單元 他是誰？
第四單元 她長什麼樣？
第五單元 那個穿紅衣服的女孩是誰？
測試1
第六單元 你的電話號碼是多少？
第七單元 你是做什麼的？
第八單元 你們傢幾口人？
第九單元 我的傢
第十單元 大學的日常生活
測試2
第十一單元 你為什麼學葡語？
第十二單元 你昨天做什麼瞭？
第十三單元 今天氣溫下降瞭很多啊！
第十四單元 我們來唱《祝你生日快樂》吧！
測試3

第二冊
第一單元 我們去裏斯本城裏轉轉？
第二單元 我們的大學
第三單元 我小的時候
第四單元 我給你指路
第五單元 總共多少錢？
測試1
第六單元 你們想吃什麼？
第七單元 我需要開個銀行賬戶
第八單元 小紅帽在2 1世紀
第九單元 林曉感冒瞭
第十單元 去機場接人
測試2
第十一單元 歡迎登機
第十二單元 畢業後你想乾什麼？
第十三單元 我們要是在裏斯本有個房子就好瞭！
第十四單元 一封傢書
測試3
附錄 新正詞法使用指南

好的，這是一份關於其他圖書的詳細介紹，旨在與您提供的書名《大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）》形成對照，不包含該書的內容。 --- 《現代西班牙語（第3冊）：高級語法與文化解讀》 圖書概述 《現代西班牙語（第3冊）：高級語法與文化解讀》是為已具備紮實西班牙語基礎，並希望深入理解西班牙語復雜語法結構、掌握高級篇章閱讀能力以及探索西班牙語國傢豐富文化的學習者和教師量身定製的教材。本書聚焦於西班牙語在學術、專業及深度交流場景下的應用，旨在彌閤中級學習者與流利使用者之間的差距。 核心內容與結構 本書內容圍繞兩大核心支柱構建：高級語法精講與文化語境深入剖析。 第一部分：高級語法精要與專題突破 本部分係統梳理瞭西班牙語中較為復雜和易混淆的語法點，並提供瞭大量針對性的練習和分析。 章節一：虛擬式的深度應用與語用 虛擬式的全麵迴顧與深化： 重點探討在非主句中，不同連接詞和錶達方式如何精確觸發虛擬式（Subjuntivo）。 情感、懷疑與主觀判斷的微妙區分： 詳細解析錶示情感、意誌、不確定性和評價的錶達，並通過對比分析，幫助學習者準確把握虛擬式的使用時機，避免“過度使用”或“使用不足”的誤區。 過去時虛擬式的重構： 深入講解過去虛擬式（Imperfecto de Subjuntivo 和 Pluscuamperfecto de Subjuntivo）在條件句、間接引語和曆史敘述中的精確功能。 章節二：復雜句式結構與從句的精妙構建 關係從句的高級用法： 區分限定性（especificativas）和非限定性（explicativas）關係從句，重點講解關係代詞（como, cuyo, donde）的靈活運用。 非人稱錶達與動詞短語： 探討“Se”結構（Se impersonal, Pasiva refleja）在正式寫作中的規範用法，以及一係列需要特定前置詞引導的復雜動詞結構。 動詞的時態序列（Concordancia de Tiempos）： 在復雜的主從句結構中，精確匹配主句和從句的時態，確保邏輯連貫性。 章節三：副詞與介詞的精細辨析 介詞的固定搭配與引申義： 深入分析 Por 與 Para 在哲學和時間維度上的深層含義，以及 A, De, En 在特定短語中的慣用性。 連接詞的邏輯功能： 學習用於錶達讓步（aunque, si bien）、目的（a fin de que）和對比（mientras que, en contraste con）的高級連接詞，增強文本間的邏輯流動性。 第二部分：文化與語篇的深度探索 本部分將語言學習置於廣闊的文化背景中，通過閱讀真實的、具有高度文化負載的文本，提升讀者的語篇理解能力和跨文化交際素養。 章節四：當代西班牙語世界的社會議題閱讀 文本類型多樣性： 選取來自西班牙、墨西哥、阿根廷、哥倫比亞等地的社論、評論文章及短篇文學選段。 主題聚焦： 涵蓋全球化、身份認同、環境保護、政治體製差異等當代熱點話題，要求學習者能夠分析論點、識彆修辭手法。 章節五：文學片段的風格鑒賞 敘事技巧分析： 選取二十世紀及當代文學片段，分析作傢的敘事視角、對話處理和環境描繪。 風格模仿練習： 引導學習者嘗試模仿特定作傢的語言風格，進行仿寫練習，以提升遣詞造句的文學性。 章節六：跨文化交際的語用策略 正式與非正式語域的轉換： 針對不同場閤（如商務會議、學術報告、日常社交）所需調整的稱謂、禮貌用語和語氣。 習語、俗語及文化典故的解讀： 介紹在高級交流中常見的俚語和文化典故，並解釋其文化來源，避免語境誤解。 教學特色與目標讀者 本書采用瞭任務驅動式（Task-Based Learning, TBL） 的教學理念，每一單元的學習都以完成一個復雜的語言任務為終點，例如：撰寫一篇關於特定社會現象的批判性評論，或準備一場關於文學作品的辯論。 目標讀者： 大學高年級西班牙語專業學生。 計劃參加 DELE C1 或 C2 級彆考試的備考者。 需要將西班牙語用於專業研究、翻譯或高級商務交流的人士。 尋求係統性提升西班牙語應用水平的教師。 配套資源（不包含在本書中）： 本書的配套資源（如教師用書、練習冊、音頻/視頻材料）需另行訂購。教師用書部分包含詳細的課堂活動設計、擴展練習、文化背景補充材料及所有習題的參考答案和評分標準。 本書旨在引導學習者從“會說”到“精通”，實現對西班牙語的精確、得體且富有深度的駕馭。 ---

评分☆☆☆☆☆

這套《大學葡萄牙語（1－2）（教師用書）》的齣現，無疑為我們這些在一綫耕耘的葡語教育者帶來瞭一股清新的空氣。初翻開書頁，首先映入眼簾的是其嚴謹的編排邏輯和對教學重難點的精準把握。它並非簡單地提供課本答案的堆砌，而是深入剖析瞭教材背後的教學理念。例如，在初級階段的動詞變位講解上，教材的處理方式就顯得尤為細膩。它不僅清晰地展示瞭規則變化，更輔以大量的、具有情境代入感的練習設計，讓教師能夠更好地引導學生從死記硬背的泥潭中解脫齣來，真正理解時態和語態的內在邏輯。我尤其欣賞其中關於文化導入部分的建議，它不再是生硬地羅列裏斯本或巴西的地理信息，而是巧妙地將語言學習與當代葡語國傢的社會思潮、藝術錶達融閤在一起，使得課堂討論的可能性大大拓寬。對於如何處理不同語種背景學習者的常見錯誤，書中的“教師提示”部分提供瞭諸多富有實操性的策略，這對於新入行的青年教師而言，簡直是如獲至寶。它讓備課工作從繁雜的重復勞動，提升到瞭更具創造性和前瞻性的層麵，極大地提升瞭教學的效率與深度。

评分☆☆☆☆☆

深入研讀後，我發現這套教師用書在處理語言的地域差異性上展現瞭極高的學術審慎和包容性。鑒於葡萄牙語在全球範圍內的廣泛分布，教材在引入詞匯和錶達習慣時，明確標注瞭巴西葡語和歐洲葡語（葡萄牙本土）的區彆，並且在教師指導中建議教師根據自身教學定位，有側重地進行講解和練習側重。這種平衡的處理方式，既滿足瞭需要學習特定語種變體的學習者需求，又避免瞭初學者在初期被過多的變體信息所淹沒。書中提供瞭一些非常巧妙的跨文化交流情景模擬，比如處理商業談判或學術交流時的不同禮儀規範，這使得語言學習從單純的“說什麼”上升到瞭“如何得體地錶達”的層麵。這對於培養學生的跨文化交際能力，是至關重要的軟實力建設。它體現瞭編寫者對當代全球化背景下語言教學需求的深刻理解，遠非傳統教材所能企及。

评分☆☆☆☆☆

作為一名資深的老教師，我習慣於在教材中尋找那些能夠引發學生深度思考的“鈎子”。這套教師用書在這方麵做得相當齣色，它的價值遠超齣瞭“工具書”的範疇，更像是一份經過深思熟慮的教學藍圖。我注意到，在處理第二冊的虛擬式（Subjuntivo）這一令無數學習者望而卻步的語法難點時，編寫者設計瞭一係列遞進式的活動方案。方案並非直接給齣復雜的規則，而是通過對比“陳述事實”與“錶達願望/不確定性”的語境差異，循序漸進地引導學生構建語感。這種以功能和語用為導嚮的教學路徑，無疑比傳統的語法點對點灌輸要有效得多。此外，書中對聽力材料的拓展建議也十分豐富，它推薦瞭大量非主流的葡萄牙語播客和短紀錄片作為課後延伸資源，這些資源的選取既保證瞭語言的真實性，又兼顧瞭內容的時效性，極大地豐富瞭課堂的“聲景”。在實際運用中，我發現采納這些建議後，學生的參與度和對葡萄牙語世界的興趣度明顯提高，這對於維持長期學習動力至關重要。

评分☆☆☆☆☆

從使用體驗的角度來說，這套教師用書在輔助教師進行課後評估和反饋方麵，提供瞭一套係統性的框架。它不僅提供瞭標準化的單元測試題庫解析，更重要的是，它提齣瞭一套針對學生口語産齣的非量化評價標準。例如，在評價學生的口語流暢度時，建議教師關注的不僅僅是停頓的次數，更要分析停頓發生的位置及其對意義傳達的影響，這是一種更具人文關懷和深度分析的評價視角。這種對教學全流程的細緻規劃，極大地減輕瞭教師在製定評估體係時的認知負擔。它仿佛在告訴我們：教學不僅僅是知識的傳遞，更是一場精心設計的、充滿互動的體驗。對於那些渴望提升自己教學質量，尋求更科學、更人性化教學方法的葡萄牙語教師而言，這套輔導資料無疑是近年來我所見過的最全麵、最有啓發性的配套資源之一，其價值無可替代。

评分☆☆☆☆☆

我對這套教師用書的體例結構感到非常驚喜，它的設計充分體現瞭對教師工作負荷的關懷。很多教師用書往往因為過度追求內容的詳盡而顯得臃腫不堪，但這本教材在保持信息密度的同時，做到瞭極佳的可讀性。頁麵布局清晰，關鍵信息點如“課堂活動變化建議”、“文化背景補充說明”以及“常見錯誤預警”均以醒目的模塊化方式呈現，使得教師在快速瀏覽備課材料時能夠迅速定位所需信息。特彆值得稱贊的是，它對不同學習能力層次的學生提供瞭明確的差異化教學指導。例如，對於基礎薄弱的學生，它建議簡化練習的結構，側重於句型的重復操練；而對於能力較強的學生，則推薦增加開放性的角色扮演任務，鼓勵他們嘗試使用更復雜的從句結構。這種細緻入微的區分對待，讓“因材施教”不再是一句空泛的口號，而是可以落實到每一堂課的每一個環節的切實操作指南。這無疑是教學實踐中非常寶貴的財富。

评分☆☆☆☆☆

林雨翔的心里话和行动部署都被罗天诚说穿了，自然不便照他说的做，以自己的安全去证实他的正确，所以便用自己的痛苦去证实他的错误。说肝炎有什么大不了的——为了要阐明自己的凛然，恨不得要说你肝没了我都不怕，转念一想罗天诚肝没了自己的确不会害怕被染上，反会激起他的伤心，便改口说，我爸都患肝炎呢。

评分☆☆☆☆☆

用来学习的，感觉不错，希望能有帮助

评分☆☆☆☆☆

读书心得书陶冶了我的性情书丰富了我的知识书开阔了我的视野书给予了我人生的启迪以书相伴人生就会有大不同生活可以清贫但不可以无书博览全书的人往往知识丰富能集众家之所长于其身因此能使人喜欢读书将使他终身受益 \N\N虽然我们都知道要多读书读好书可仍然有一些人没有养成良好的读书习惯究其原因那是因为他们没有对读书产生兴趣兴趣才是最好的老 \N\N读书不仅可以让孩子获取广泛的知识陶冶情操还能使孩子得到放松休闲缓解焦虑调节情绪与孩子一起读书既能留出一些时间与孩子共处又能要求自己也养成读书的习惯一举两得 \N\N经常读书的人会思考知道怎么才能想出办法他们智商比较高能够把无序而纷乱的世界理出头绪抓住根本和要害从而提出解决问题的方法经常读书的人不会乱说话言必有据每一个结论会通过合理的推导得出而不会人云亦云信口雌黄 \N\N读书的最终目的当然是为了提高对人性的认识锻炼心胸逐步训练感受幸福的能力培养自信心形成实践能力有道是腹有诗书气自华因此养成阅读习惯将受用终生阅读习惯是在心灵深处装了一部发动机一个人养成了读书的习惯一辈子不寂寞养不成读书的习惯一辈子不知所措爱是恒久忍耐又有恩慈爱是不嫉妒爱是不自夸不张狂不做害羞的事不求自己的益处不轻易发怒不计算人的恶不喜欢不义只喜欢真理凡事包容凡事相信凡事盼望凡事忍耐爱是永不止息读书心得读《淡定的人生不寂寞》有感但是爱情是什么呢有人问过我你认为爱情真的存在吗我的回答是信则有不信则无在生活中经常能听到神鬼妖魔的传说说到神会崇敬说到鬼怪会惧怕或许有人见到过但我没有也不是很希望见到爱情不也是一样吗说到爱情都会憧憬或许有人拥有过但我没有看完这本书后才明白成熟的感情都需要付出时间去等待它的果实爱情也一样但我们一直欠缺耐心不要束缚不要缠绕不要占有不要渴望从对方的身上挖掘到意义那是注定要落空的东西有谁会用十年的时间去等一个远行的人有些爱情因为太急于要得到它的功利无法被证明于是显得单薄爱要经的起平淡的流年但人的感情也是有底线的与其苦苦等待不可能有的结果还不如放弃放弃也是一种爱因为爱他所以离开他很感人的一句话有些感情如此直接喝残酷容不下任何迂回曲折的温暖带着温暖的心情离开要比苍白的真相要好\N幸福没有一种特定的模式只能是一种相对的概念对于大众而言觉不会有事先安排的道路更不会有上天赐予的幸福所有幸福的产生皆源于人们的不懈追求的价值的不断实现鼓起生命的风帆勇敢地迎接命运的挑战对我来说幸福很简单早起时伸个懒腰刷牙时看到洁白的牙齿上班的路上能及时赶上公交到公司时看到同事们晚饭时吃到大块的肉一个人时耳朵里能有音乐的声音洗澡时能有足够多的热水睡觉时有暖和的被子心得体会《读书心得读《淡定的人生不寂寞》有感》\N古龙曾经说过真正的寂寞是一种深入骨髓的空虚一种令你发狂的空虚纵然在欢呼声中你也会感到内心的空虚惆怅和沮丧曾经有一段时间手机只是当做钟表来用走在大街上会感觉过往的车辆人群都那么的让人烦躁食堂的嘈杂更是难以忍受音乐在耳边也显得刺耳不想与任何人联系常常会在噩梦中惊醒动不了黎明过后才慢慢睡去这就是我感受到的寂寞原来大可不必这样如果在工作学习中不得志不要悲观迷惘静下心来好好审视和反思自己积极乐观面对挑战如果被爱情抛弃不用悲伤更不要怨恨守住一颗淡定而宁静的心重新面对生活珍惜身边的人你会觉得生活依然还是那样美好\N如果你因为错过了太阳而哭泣那么你也要错过群星了人生就是一个学习的过程只有在体会过失去的痛苦以后才知道珍惜但以前的永不再来这就是成长的代价坚守自己心中的本真不去过多地考量别人的错误不要在乞求他人对自己的理解中消耗过多的时间和精力要从被动地适应他人中解脱出来否则你就是在用别人的错误来惩罚自己最后被伤害的或者失去的是自己而不是别人一根手指指向别人的同时会有三根手指是指向自己的这就提醒我们要平静下来多反省自己观照内心宁静以致远\N人的心理是非常复杂的寂寞悲伤愤怒失望抑郁痛苦等等心态时常会出现我们可以尝试着慢慢地去接受它们这些情感也都是自己的一部分以旁观者的角度观察自己悲观时候的状态平静淡然的去分析去反思宠辱不惊看庭前花开花落去留无意望天外云卷云疏\N《大学葡萄牙语12教师用书》读后感及推荐再便宜点就好了书很好是正版的包装一般书角有点压坏还好不影响什么质量很好发货速度很快两天就收到了书的内容确实很实用这些天忘记回老家拿书了家里人帮忙收到这本书很早就收到了\N\N

评分☆☆☆☆☆

包装很好，发货快，快递员热情

评分☆☆☆☆☆

好

评分☆☆☆☆☆

我覺得還可以吧，這個東西。

评分☆☆☆☆☆

读大学葡萄牙语（1－2）（教师用书） %D%A %D%A%D%A%D%A 　　《大学葡萄牙语（1－2）（教师用书）》明确每课的教学目的和数学进程，帮助老师有的放矢地进行授课。为教师提供了很多实践性强的教学方法，对教师的教学有极大的指导意义。对学生用书中的单词和语法作了详尽说明，对课后练习给与了详细指导。针对学生用书的主题进行适当的延伸，帮助学生解决不同场景中的各种语言问题。%D%A%D%A后感悟，我认为读书的意义在于吸收前人的智慧，在于悟。当然还有一些工具性意义，比如就业、比如提高自己的社会定位以及自我定位等。附带意义也很多，但不具不可替代性，比如在社会混不去读书的人也能明事理、赚大钱。（1）适于深入地思考和理解；(2)便于反复读和熟读；（3）可以作为“伴侣”随身携带，便于随时学及时请教；（4）历来有“图书馆是知识的宝库”之说，的确如此，读书能知天下事。读书的目的很多，主要是为了取乐、消造、提高教养水平、搞研究、加强修养。培根在《论求知》中有言道：“读书可以作为消遣，可以作为装饰，也可以增长才干。”我认为，他所阐述的读书的三种用途，恰到好处的概括了读书的三种意义。先来看作为消遣一说。这是人们读书开始与烦躁时所抱有的思想。初学者对知识并无渴求之感，读书之意义也就是消磨时光；而烦躁之人因无法静下心来读书，感到事物都无聊透顶，便也用读书来打发时光。殊不知，这样的读书意义便像学者们讲述“道，可道，非常道”一样，与读书的本质大相径庭，差距颇多。书到用时方恨少，事非经过不知难。终于买的书送到了。很满意。 \N\N《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。　比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。比方向更重要的是态度，比态度更重要的是毅力。“任尔东南西北风，咬定青山不放松。”一天爱读书容易，一辈子爱读书不易。任何人都可以使梦想成为现实，但首先你必须拥有能够实现这一梦想的信念。有信念自有毅力，有毅力才能成功。有一位教育家说过，教师的定律，一言以蔽之，就是你一旦今日停止成长，明日你就将停止教学。身为教师，必须成为学习者。“做一辈子教师”必须“一辈子学做教师”。教师只有再度成为学生，才能与时俱进，不断以全新的眼光来观察和指导整个教育过程。使广大教师牢固树立终身学习的理念，创造性地开展教书育人工作。常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与 \N“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。最近读了大学葡萄牙语（1－2）（教师用书）,读

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缺货了很久才买到，学葡语的人太少了

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