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書法藝術是中國傳統文化藝術的重要一課，《硬筆行書速成歌訣》從基礎筆畫形態及書寫技巧到筆畫放開，以至字形結體，完全用口訣錶達，即便於記憶，又有助於應用，從橫畫的頓筆開始，既能掌握運腕運作，又能控製筆畫的輕重快慢，對掌握行書的書寫節奏有一定的幫助作用。內容簡介
《硬筆行書速成歌訣》從基礎筆畫形態及書寫技巧到筆畫放開，以至字形結體，完全用口訣錶達，即便於記憶，又有助於應用，從橫畫的頓筆開始，既能掌握運腕運作，又能控製筆畫的輕重快慢，對掌握行書的書寫節奏有一定的幫助作用。作者簡介
李國鍾，1963年齣生於河北省圍場滿族濛古族自治縣，中國硬筆書法協會會員，現任國鍾書法學校校長兼主講教師。 曾獲首屆“藝教杯”全國師生書畫大賽一等奬，首屆“金鼎奬”全國書法美術大賽書法類銅奬，第三屆全國規範漢字書寫大賽三等奬，2005年由文化部、中國硬筆書法協會評定授予“中國硬筆書法百傑”榮譽稱號，2007年“書法報”第二屆中國硬筆書法大賽獲“優秀指導老師”奬。目錄
第一章 學好行書的基本途徑一、運腕動作的基本要領
二、初學者必須做到“意在筆先，筆居心後”
三、楷書與行書的基本關係
四、筆畫節奏的快慢關係
第二章 行書基本筆畫的書寫技巧
第三章 行書的基本特徵與運筆規律
一、行書的基本特徵
二、行書的運筆規律
第四章 字形組閤規律
第五章 典型連筆“九法”
第六章 筆畫長短的收放規律
第七章 行書偏旁部首法
第八章 行書結字連篇規律
第九章 行書臨帖與作品欣賞
前言/序言
用户评价
我是一個常年與電腦打交道的設計師，說實話，我的字早就退化成瞭一種機械化的符號輸齣，要多難看有多難看。但最近工作上遇到一個項目，需要用到一些手寫的標題作為裝飾元素，這下可把我難住瞭。去求助圈子裏寫得好的朋友，他們推薦瞭各種碑帖，什麼顔體、柳體，聽得我頭暈眼花。我需要的不是成為書法大傢，而是能在短時間內讓我的字看起來“順眼”、“流暢”，帶著點人文氣息就行，那種慢悠悠的楷書或者狂草，對我來說時間成本太高瞭。這本書的封麵和名字，倒是很直接地擊中瞭我的需求——“速成”和“行書”，這正是我想要的效率和風格的結閤。我最看重的是它是否能提供一套實用的、可以快速上手的方法論。我翻閱瞭一下內頁的排版，它似乎並不隻是簡單地給齣範字，而是提供瞭一種“口訣式”的記憶方法，將復雜的筆畫組閤和結構變化，用易於理解和記憶的短語串聯起來。這種學習方式非常適閤我們這種腦子裏裝滿瞭代碼和邏輯的“理工科”學習者。我期待它能在最短的時間內，幫我建立起行書的基本框架感，讓我能自信地把手寫體應用到我的設計稿中去，而不是每次都心虛地用那種醜陋的電腦字體來代替。
评分從一個有著多年閱讀習慣的書籍愛好者角度來看，這本書在“信息密度”和“可讀性”之間的平衡做得非常巧妙。很多專業類的書籍，為瞭追求學術上的嚴謹性，往往會堆砌大量的術語和復雜的理論闡述，讀起來非常吃力，需要反復查閱工具書。這本書顯然不是走這條路的。它的語言風格非常平易近人，更像是一位經驗豐富的前輩在耳邊低語，傳授他的獨傢心得，而不是一位教授在課堂上做理論報告。比如，在講解“墨的濃淡乾濕對行書韻味的影響”時，它沒有冗長的化學分析，而是直接用幾組對比鮮明的圖例，配上簡短的文字說明，讓你立刻就能明白“飛白”和“潤筆”在視覺效果上的差異和應用場景。這種“少即是多”的錶達方式，極大地提高瞭閱讀和理解的效率。我個人非常推崇這種將復雜知識“降維”處理的能力。這本書讓我感覺，學行書並非是一件高不可攀的藝術活動，而是一項可以通過係統學習和刻意練習就能掌握的實用技能。它沒有把我當成一個需要被灌輸知識的學生，而是把我當成一個有能力快速吸收並實踐的閤作者，這讓整個學習過程變得更加令人愉悅和充滿期待。
评分這本書，說實話，我拿到手裏的時候，心裏是有點忐忑的。畢竟現在市麵上的書法教材太多瞭，各種“速成”、“秘籍”鋪天蓋地的，很多都是華而不實，學完之後感覺還不如不學。我之前也嘗試過幾本，總覺得要麼講得太深奧，晦澀難懂，像是給專業人士準備的；要麼就是過於簡化，隻教你照著描，完全不解釋其中的原理和結構邏輯。我一個初學者，最需要的其實是一種既有條理又易於上手的引導。這本書的裝幀設計倒是挺樸實的，沒有那種過度花哨的封麵，看起來比較沉穩。當我翻開目錄的時候，倒是被它的結構吸引住瞭。它似乎將復雜的書法學習過程，拆解成瞭很多個小模塊，每一個模塊都有明確的目標和練習方法。我特彆欣賞它在基礎部分的處理，沒有直接跳到復雜的字帖上，而是先花瞭大量篇幅講解瞭執筆、運筆的基本姿勢和力度控製，這一點非常關鍵，但很多教材都一帶而過。我感覺這作者是真正懂初學者的睏境的，知道“地基”打不好，上層建築再漂亮也是空中樓閣。希望接下來的學習能真的如書名所暗示的那樣，能有一個穩健而快速的進步。我已經把筆墨紙硯都備齊瞭，準備正式開始我的行書之旅，這本書，希望能成為我的良師益友。
评分我給這本書的評價，會從一個純粹的、注重實用性的角度來談。我之前買過不少號稱“速成”的書籍，結果發現它們要麼是印刷質量差，字跡模糊，根本看不齣提按頓挫的區彆；要麼就是內容編排混亂，一會兒講楷書的結構，一會兒又跳到草書的連帶，讓人學得一頭霧水，效率極低。這本書的一緻性是我首先注意到的優點。從頭到尾，它都緊緊圍繞著“硬筆行書”這個核心目標來展開，沒有旁枝末節的乾擾。特彆是關於“行書的連帶”這個核心難點，它的講解非常到位。我過去總是在提筆時猶豫不決，不知道哪裏該斷，哪裏該連，導緻寫齣來的字像一堆散落的珠子。這本書似乎用一種非常清晰的步驟圖示，解釋瞭如何通過“牽絲”和“呼應”來構建字與字之間的氣韻。這對我來說，簡直是醍醐灌頂。它不是讓你去模仿某一傢的風格，而是提供瞭一套通用的“行書語法”，讓你在掌握瞭基礎筆畫之後，可以靈活地運用到任何你想寫的字上。這種從原理到實踐的無縫對接，是很多傳統教材所缺乏的，也是我給予它高度評價的關鍵所在。
评分說實話，我對學習新技能總有一種“半途而廢”的魔咒。每次下定決心要練字，買來工具，雄心勃勃地寫瞭兩三天，一旦遇到瓶頸期——比如某個偏旁部首總是寫不好，或者寫齣來的字形結構總是失衡——熱情就迅速消退瞭。這需要一個非常好的激勵機製和反饋係統。這本書的厲害之處在於，它似乎深諳這種學習心理。它沒有用那種高高在上的評價方式，而是采用瞭更具互動性的結構。我注意到其中穿插瞭一些“常見錯誤及修正”的小欄目，這些錯誤描述得特彆形象，比如“筆畫收尾鬆垮”、“重心左傾”等等，讀起來就像是旁邊有一位老師在實時糾正你一樣。而且，它還設計瞭一種“階段性自測”的練習模式，讓你在學完一小塊內容後，立刻就能檢驗自己的掌握程度。這種及時的反饋，極大地緩解瞭學習過程中的挫敗感。它不是讓你一口氣吃成個胖子，而是通過一個個小小的成功，推著你嚮前走。我已經很久沒有因為練習而感到“有趣”瞭，這本書確實在如何“保持學習動力”這個隱性需求上，做得非常齣色，這一點比它教的筆畫本身可能還重要。
评分常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
评分比方法更重要的是方向。在知识经济大潮中，作为一名人民教师，应该认准自己的人生坐标，找准自己的价值空间。教书的生活虽然清贫，但一本好书会使我爱不释手，一首好诗会使我如痴如醉，一篇美文会使我百读不厌。我深深地知道，只有乐学的教师，才能成为乐教的教师；只有教者乐学，才能变成为教者乐教，学者乐学，才能会让学生在欢乐中生活，在愉快中学习，这就是我终身从教的最大追求。
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评分常读书使我明白了许多新道理：教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境“人——环境”系统。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，教师必须彻底改变过去那种把教师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
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评分《学记》曰：“是固教然后知困，学然后知不足也。”对于我们教师而言，要学的东西太多，而我知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不再添，也有用尽的时候。愚以为，教师不仅要有一桶水，而且要有“自来水”、“长流水”。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。因此，在教学中，书本是无言的老师，读书是我教学中最大的乐趣。 比知识更重要的是方法，有方法才有成功的路径。教师今天的学习主要不是记忆大量的知识，而是掌握学习的方法——知道为何学习？从哪里学习？怎样学习？如果一个老师没有掌握学习方法，即使他教的门门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，不啻是一个致命的缺陷。学习型社会为全体社会成员提供了充裕的学习资源。学习化社会中的个体学习，犹如一个人走进了自助餐厅，你想吃什么，完全请便。个体完全可以针对自身的切实需求，选择和决定学习什么、怎样学习、学习的进度等等。
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