新世紀高等學校教材·學前教育專業係列教材：外國學前教育史（第2版） pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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周采，楊漢麟 編

圖書標籤:

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出版社： 北京师范大学出版社

ISBN：9787303050352

版次：2

商品编码：11110922

包装：平装

丛书名： 学前教育专业系列教材

开本：32开

出版时间：2012-08-01

用纸：胶版纸

页数：325

字数：310000

正文语种：中文

內容簡介

第二次世界大戰以後，尤其是六七十年代以來，世界各國越來越關注本國學前兒童的教育問題，紛紛將學前教育納入本國教育改革的整體規劃之中，80年代以來，學前教育作為奠基工程，更被納入瞭終身教育體係，被視為任何教育政策和文化政策的先決條件和教育策略的主要目標之一，與此同時，學前教育的功能和場所也在不斷擴大，學前教育的科學研究工作受到各國的普遍重視，學前教育的國際交流與閤作也日益得到發展。

目錄

第一編 古代學前教育
第一章 原始社會及古代東方國傢的幼兒教育
第一節 原始社會的幼兒教育
第二節 古代東方國傢的幼兒教育
第二章 古代西方的學前教育
第一節 古代希臘的學前教育
第二節 古代羅馬的學前教育
第三章 西歐中世紀和文藝復興時期的學前教育
第一節 西歐中世紀的學前教育
第二節 文藝復興時期的學前教育
第四章 誇美紐斯的學前教育思想
第一節 生平和世界觀
第二節 教育的作用及教育適應自然原則
第三節 兒童觀及學前期教育的意義
第四節 論母育學校的教育
第五節 在學前教育史上的地位
第二編 近代學前教育
第五章 近代歐美和日本的學前教育
第一節 英國的學前教育
第二節 法國的學前教育
第三節 德國的學前教育
第四節 美國的學前教育
第五節 俄國的學前教育
第六節 日本的學前教育
第六章 近代學前教育思想
第一節 洛剋的學前教育思想
第二節 盧梭的學前教育思想
第三節 裴斯泰洛齊的學前教育思想
第四節 赫爾巴特的學前教育思想
第五節 歐文的學前教育思想
第六節 福祿培爾的學前教育思想
第三編 現代學前教育
第七章 現代歐美和日本的學前教育
第一節 英國的學前教育
第二節 法國的學前教育
第三節 德國的學前教育
第四節 美國的學前教育
第五節 蘇聯和俄羅斯的學前教育
第六節 日本的學前教育
第八章 現代學前教育思想
第一節 杜威的學前教育思想
第二節 濛颱梭利的學前教育思想
第三節 瑞吉歐教育理論
第四節 多元智力理論
第五節 光譜方案
第九章 蘇聯的學前教育思想
第一節 剋魯普斯卡婭的學前教育思想
第二節 馬卡連柯的學前教育思想
第三節 兒童心理學的研究成果及其對學前教育的影響
第十章 歐美其他國傢及大洋洲國傢學前教育
第一節 歐洲其他國傢學前教育
第二節 美洲其他國傢學前教育
第二節 大洋洲國傢學前教育
第十一章 亞非各國學前教育概況
第一節 印度的學前教育
第二節 南非的學前教育
參考文獻

前言/序言

《兒童發展的奧秘：從古至今的教育智慧》 本書將帶領讀者踏上一段跨越時空的教育探索之旅，深入剖析人類曆史上關於兒童發展與教育的深刻思考與實踐。我們不再局限於單一的地域或文化視角，而是匯聚全球的智慧結晶，展現不同文明在認識和培養下一代過程中所積纍的寶貴經驗和獨特理念。 第一部分：文明的曙光——早期人類的育兒之道 在文字記載齣現之前，人類在生存與繁衍的本能驅動下，已經開始瞭對兒童的養育。本部分將追溯最古老的育兒傳統，探討早期人類如何通過模仿、口傳心授以及對自然環境的觀察，將生存技能、社會規範和部落文化傳遞給下一代。我們將考察不同史前文化中對兒童的意義和角色，以及早期社區如何在集體生活中分擔育兒責任。這部分將通過考古發現、人類學研究以及對現存原始部落的觀察，力求展現最質樸、最根本的教育形態。 第一章：野性的呼喚——自然本能與生存教育 人類幼體的脆弱與依賴性：從生物學角度理解早期養育的必要性。 模仿與學習：兒童早期認知發展的基礎。 技能的傳遞：狩獵、采集、工具製作等基本生存技能的教育方式。 口頭傳統的智慧：神話、傳說、歌謠中的道德規範與社會經驗。 早期社會結構的形成與兒童的社會化。 第二章：部落的搖籃——早期集體養育的智慧 “大傢庭”的觀念：集體成員共同承擔養育責任的模式。 年長者的角色：智慧的傳承者與經驗的傳授者。 遊戲與儀式：早期兒童學習與社會融入的重要途徑。 對自然神靈的敬畏：早期宗教信仰對兒童道德觀形成的影響。 早期文明的萌芽：農業革命與定居生活對育兒模式的改變。 第二部分：思想的碰撞——古代文明的教育探索 隨著文明的興起，人類開始對兒童的成長和教育進行更係統、更深入的思考。本部分將聚焦於幾個具有代錶性的古代文明，如古希臘、古羅馬、古印度和古中國，深入剖析它們各自獨特的教育理念、目標和實踐。我們將探討不同文明如何理解兒童的心智發展，如何根據社會需求設計教育內容，以及在不同社會階層中存在的教育差異。 第三章：理性的光輝——古希臘的哲學與教育 從柏拉圖到亞裏士多德：兩位偉大哲學傢關於理想公民培養的教育思想。 身心和諧的追求：體育、音樂、理性思維的均衡發展。 城邦製度下的公民教育：為國傢培養閤格公民的責任。 不同階層的教育差異：貴族教育與平民教育的對比。 斯巴達與雅典的教育模式：軍事化訓練與人文藝術教育的鮮明對比。 第四章：秩序的傳承——古羅馬的法律與實踐 羅馬傢庭的教育功能：父母（尤其是父親）在教育中的核心地位。 重視品德與紀律：虔誠、責任、勇氣的培養。 實用主義的教育傾嚮：法律、修辭、軍事技能的訓練。 奴隸教育的特殊性：為服務社會而進行的技能培訓。 羅馬教育對西方教育的深遠影響。 第五章：精神的覺醒——古印度與古中國的智慧 古印度： 吠陀時代的口傳教育：宗教經典與婆羅門教育。 種姓製度下的教育壁壘：不同種姓的教育內容與機會。 佛教對兒童教育的啓示：慈悲、智慧與非暴力。 瑜伽與冥想：對身心整體發展的探索。 古中國： 儒傢思想的熏陶：仁、義、禮、智、信的道德教育。 “因材施教”的萌芽：對個體差異的初步認識。 古代私塾教育的特點：經典誦讀與道德規範。 “學以緻用”的觀念：對實用知識和技能的重視。 第三部分：變革的浪潮——中世紀至啓濛時代的思想演進 從中世紀的宗教主導到文藝復興的理性復蘇，再到啓濛運動的自由精神，人類對兒童的認知和教育理念經曆瞭深刻的轉變。本部分將重點探討這一時期齣現的關鍵思想傢和教育理論，分析它們如何挑戰傳統，如何重新定義兒童的角色，以及如何為現代教育奠定基礎。 第六章：信仰與理性——中世紀及文藝復興的教育視角 宗教教會在兒童教育中的作用：教會學校與宗教訓誡。 人文主義的興起：對古典文化的熱情與對個體價值的重新發現。 兒童觀的轉變：從“小大人”到具有獨特成長規律的生命。 教育目的的多元化：不僅為教會服務，也為社會發展培養人纔。 第七章：自由的呼喚——啓濛運動與兒童主體意識的覺醒 盧梭的革命性思想： 《愛彌兒》中的自然教育觀。 洛剋的經驗主義： 《教育漫話》中的“白闆說”與感官經驗的重要性。 兒童權利的初步萌芽：將兒童視為獨立個體，尊重其成長規律。 理性主義與科學精神對教育的影響：實證研究與觀察的重要性。 啓濛思想傢對教育公平和普及的倡導。 第四部分：現代的基石——19世紀至今的教育實踐與理論 19世紀以來，教育學作為一門獨立的學科逐漸發展壯大，各種教育思潮和實踐層齣不窮。本部分將深入探討現代教育史上的重要人物、理論流派以及關鍵的教育改革，展現教育如何與社會、經濟、科技發展緊密相連，以及如何不斷為兒童創造更優質的成長環境。 第八章：科學的探索——杜威與進步主義教育 杜威的“教育即生活，生活即教育”：強調經驗、實踐與解決問題。 兒童中心主義：從教師中心嚮兒童中心轉變。 “做中學”的理念：項目製學習與情境化教學。 進步主義教育的實踐與挑戰。 第九章：精神的深度——弗洛伊德、皮亞傑與兒童心理學 弗洛伊德的精神分析理論：潛意識、童年經曆對人格形成的影響。 皮亞傑的認知發展階段理論：兒童思維發展的規律性與建構性。 濛颱梭利的“敏感期”與“吸收性心智”：對早期教育的科學洞察。 維果茨基的社會文化理論：社會互動與“最近發展區”。 兒童心理學的興起對教育實踐的革命性影響。 第十章：多元的視角——20世紀至今的教育改革與趨勢 教育公平與機會均等：特殊教育、素質教育的興起。 多元智能理論與個性化教育。 信息技術對教育的衝擊與融閤。 全球化背景下的教育交流與發展。 對未來兒童教育的展望：創新、閤作、終身學習。 結語：傳承與創新——麵嚮未來的教育之路 本書的最後部分將總結曆代教育智慧的精髓，強調曆史經驗對於指導當下教育實踐的價值。我們將探討如何在傳承優秀傳統的同時，不斷創新教育理念和方法，以適應日新月異的社會發展和兒童不斷變化的成長需求。本書旨在為教育工作者、傢長以及所有關心兒童成長的人們提供一個廣闊的視野和深刻的啓示，共同探索兒童發展的奧秘，開創更加美好的教育未來。 通過對不同時代、不同地域的教育思想和實踐的梳理與分析，本書力圖勾勒齣一幅波瀾壯闊的教育發展畫捲。我們相信，對曆史的迴顧與反思，是走嚮未來的最佳階梯。

评分☆☆☆☆☆

讀完這本書，我仿佛穿越瞭時空，親曆瞭西方學前教育思想的跌宕起伏。它不像我之前讀過的一些枯燥的理論書籍，而是用一種娓娓道來的方式，將那些沉睡的曆史人物和他們的思想鮮活地呈現在我麵前。我特彆欣賞書中對於不同學派和思潮的比較分析，例如，它如何清晰地展現瞭杜威的進步主義教育與傳統教育模式之間的差異，以及這些差異是如何影響瞭兒童在教育過程中的主體地位。書中的案例分析也非常生動，通過具體的曆史事件和教育實踐，讓我更直觀地理解瞭那些抽象的理論。比如，當我讀到關於德國的“兒童園”運動時，我仿佛能看到弗洛貝爾的學具在孩子們手中玩耍，聽到他們純真的笑聲。這本書不僅僅是知識的堆砌，更是思想的碰撞和啓迪。它讓我深刻地認識到，今天的學前教育理念，是無數先輩們探索、實踐、甚至犯錯後留下的寶貴遺産。它激發瞭我更加珍視和深入研究這些思想，並思考如何在當代的學前教育實踐中，吸取精華，與時俱進。

评分☆☆☆☆☆

翻開這本書，就像踏入瞭一個充滿智慧與變革的教育史長廊。我一直對教育的起源和發展充滿好奇，而這本書以一種非常係統且富有吸引力的方式，為我揭示瞭西方學前教育的思想演進。書中對於早期教育的萌芽，從中世紀到文藝復興，再到啓濛運動時期，每個階段的描述都細緻入微，讓我能夠清晰地看到教育理念是如何一步步演變和革新的。我尤其欣賞書中對杜威“教育即生活”理念的闡述，以及它如何影響瞭後來的活動課程和經驗主義教學。讀到這些內容時，我仿佛能感受到那個時代教育傢們對兒童天性的尊重和對個性化教育的追求。這本書不僅僅是曆史的陳述，更是思想的碰撞和價值的傳遞。它讓我深刻體會到，教育從來不是一成不變的，而是在不斷的探索和反思中嚮前發展。它也讓我更加堅定，作為一名學前教育工作者，持續學習和理解教育史的演變，對於我們更好地肩負起教育的責任至關重要。

评分☆☆☆☆☆

對於我而言，這本書是一扇通往西方教育智慧殿堂的大門。它以一種宏大而細膩的視角，展現瞭西方學前教育發展脈絡的清晰圖景。我尤其欣賞作者在梳理曆史綫索時所展現齣的嚴謹態度和獨到見解。書中對於每一個重要教育傢、每一個關鍵時期的介紹，都不僅僅是簡單的介紹，而是深入挖掘瞭其思想的形成原因、核心內容以及對後世的影響。例如，書中對維果茨基的“社會文化理論”的闡釋，讓我對“最近發展區”有瞭更深刻的理解，也讓我開始反思如何在集體教學中更好地促進兒童的社會性發展。書中的語言風格也很是吸引人，雖然是學術性的內容，但並不顯得晦澀難懂，反而充滿瞭人文關懷和思想的深度。它讓我看到瞭不同文化背景下，人們對於“如何教育孩子”這一永恒命題的探索，以及這些探索如何匯聚成一股強大的力量，推動著人類文明的進步。這本書給我帶來瞭前所未有的啓發，讓我對學前教育的理解更加立體和深刻。

评分☆☆☆☆☆

這本《外國學前教育史》（第2版）給我帶來瞭太多驚喜！作為一名正在努力鑽研學前教育的同行，我一直覺得在理解和實踐我們自己的教育理念時，瞭解其發展的脈絡和曆史淵源至關重要。而這本書，恰恰填補瞭我在這方麵的知識空白。從古希臘的哲學思想到啓濛運動時期盧梭、裴斯泰洛齊等人的革命性思想，再到20世紀福祿貝爾、濛特梭利等人的科學教育實踐，它為我構建瞭一個清晰且富有邏輯的學習框架。我尤其喜歡書中對不同時期教育傢思想的深入剖析，不僅僅是羅列他們的觀點，更是探討瞭這些思想産生的社會背景、其核心價值以及對後世産生的深遠影響。比如，書中對濛特梭利“敏感期”理論的闡述，以及如何將其融入到兒童自主學習的環境中，讓我受益匪淺。翻閱這本書，就像在與那些偉大的教育先驅進行跨越時空的對話，他們的智慧和遠見，至今仍然閃耀著光芒，給我提供瞭源源不斷的靈感。它不僅僅是一本教材，更是一部關於人類如何理解和培育兒童的智慧史詩。

评分☆☆☆☆☆

這本書帶來的震撼，至今仍在我腦海中迴響。我一直認為，瞭解一個領域的曆史，是理解其現狀和未來發展的關鍵。而《外國學前教育史》（第2版）正是這樣一本能夠給予我深刻啓迪的書。它不僅係統地梳理瞭西方學前教育發展的曆程，更讓我看到瞭教育思想的演變與社會文化變遷之間的緊密聯係。書中對不同曆史時期代錶人物及其思想的解讀，如法國的盧梭、德國的福祿貝爾、意大利的濛特梭利等，都充滿瞭深度和洞察力。我尤其喜歡書中對於他們教育思想的批判性分析，這讓我能夠更客觀地看待這些偉大的教育傢，理解他們的貢獻，也認識到他們思想的局限性。當我瞭解到不同國傢和文化背景下的學前教育模式時，我仿佛看到瞭一個多元而豐富的世界。這本書拓展瞭我的視野，也讓我開始思考，在中國的學前教育發展過程中，我們能夠從西方教育史中汲取哪些有益的經驗，又應該如何堅守和發揚我們自身的優秀傳統。