麥剋米倫 你醒瞭嗎？ [3-6歲] pdf epub mobi txt 电子书 下载 2025

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[美] 蘇菲·布萊科爾 著，趙靜 譯

圖書標籤:

• 繪本
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• 早教
• 動物
• 睡眠
• 習慣
• 親子
• 麥剋米倫
• 3-6歲
• 圖畫書

出版社： 二十一世纪出版社

ISBN：9787539180144

版次：1

商品编码：11215904

包装：平装

开本：24开

出版时间：2013-01-01

用纸：胶版纸

正文语种：中文

編輯推薦

適讀人群 ：3-6歲
　　

看崩潰的媽媽如何“戰勝”半夜三更不睡覺的小屁孩兒？
　　 黑暗中，一雙小眼睛閃閃發光。“媽媽，你醒瞭嗎？”一個稚嫩的聲音響起，讓你頓時感覺如同五雷轟頂。相信每個媽媽都曾有過類似的經曆。半夜醒來的寶寶，會用什麼辦法把你拖到崩潰的邊緣呢？
　　 《你醒瞭嗎？》是一本充滿母愛和智慧的圖畫書。在陪著孩子閱讀時，我們不僅可以和他們分享閱讀的樂趣，還能偷偷學到對付“問題兒童”的方法。假如你的寶寶讀完這本書，也學著書中寶寶的樣子問個不停（非常有可能），那你不妨來學學這位媽媽的妙招吧。

內容簡介

　　黑暗中，一雙小眼睛閃閃發光。“媽媽，你醒瞭嗎？”一個稚嫩的聲音響起，讓你頓時感覺如同五雷轟頂。相信每個媽媽都曾有過類似的經曆。半夜醒來的寶寶，會用什麼辦法把你拖到崩潰的邊緣呢？《你醒瞭嗎？》是一本充滿母愛和智慧的圖畫書。在陪著孩子閱讀時，我們不僅可以和他們分享閱讀的樂趣，還能偷偷學到對付“問題兒童”的方法。假如你的寶寶讀完《你醒瞭嗎？》，也學著書中寶寶的樣子問個不停（非常有可能），那你不妨來學學這位媽媽的妙招吧。

內頁插圖

精彩書評

小書傳大愛，充滿溫情，大傢一定會喜歡這本甜蜜的書。

——美國《學校圖書館》雜誌

成人會覺得這本書很有趣，和真實的生活如此相似，而孩子們會從書裏看到自己的影子。

——《號角書》雜誌

前言/序言

麥剋米倫：奇妙的宇宙探險 第一章：小小宇航員的夢想 小熊麥剋米倫是個充滿好奇心的孩子，他對頭頂那片無垠的夜空總是充滿無限的嚮往。每天晚上，當月亮像一隻銀色的盤子掛在天上，星星像鑽石一樣閃爍時，麥剋米倫都會趴在窗邊，用他那雙圓溜溜的眼睛，努力地捕捉著那些遙遠的星光。 他常常想象自己穿上宇航服，駕駛著一艘亮閃閃的飛船，穿越黑色的宇宙，去拜訪那些遙遠的行星。他會去火星上跳一跳，感受那裏的低重力；他會繞著土星的光環飛翔，欣賞那壯觀的景象；他甚至想去看看那些遙遠的星雲，那裏色彩斑斕，如同宇宙中最絢麗的畫捲。 麥剋米倫的房間裏貼滿瞭各種太空海報：有土星、木星，還有哈勃望遠鏡拍攝的深空照片。他的玩具箱裏，最珍貴的不是汽車或積木，而是一個自己動手製作的簡易火箭模型。他給這個火箭取名為“星際漫步者號”，並堅信有一天，他真的能駕駛它飛嚮太空。 第二章：第一次“發射”準備 “星際漫步者號”的準備工作是艱巨的。麥剋米倫首先要解決能源問題。他從媽媽的舊收音機裏拆下電池，小心翼翼地安裝在火箭的模型上。接著是導航係統。他用一個舊指南針和幾張手繪的星圖，構成瞭他簡陋卻充滿信心的導航係統。 最大的挑戰是生命維持係統。他從廚房裏偷來一個空玻璃瓶，裏麵塞滿瞭潮濕的苔蘚和幾片新鮮的樹葉，他堅信這能提供“新鮮空氣”。為瞭測試飛船的密封性，他把“星際漫步者號”放進浴缸裏，然後用塑料布蓋住頭部，假裝自己正在太空艙內，緊張地等待著壓力測試的結果。 當“星際漫步者號”漂浮在浴缸的水麵上時，麥剋米倫興奮地宣布：“發射倒計時開始！”他大聲數著：“五、四、三、二、一！點火！”他猛地把飛船推嚮浴缸的另一端，飛船在水麵上劃齣一條小小的波浪綫。雖然這次“發射”隻持續瞭短短幾秒鍾，但麥剋米倫覺得自己已經完成瞭人類航天史上的一次偉大壯舉。 第三章：拜訪月球的朋友 麥剋米倫的第一個目標是月球。他知道月球是離地球最近的鄰居。在一個晴朗的夜晚，他悄悄地溜齣傢門，爬上瞭院子裏那棵老橡樹的最高枝椏。他想象著，這根樹枝就是他飛船的發射塔。 他閉上眼睛，深吸一口氣，感覺自己正在加速，穿過藍色的天空，越過白雲，進入漆黑的宇宙。很快，他“抵達”瞭月球。 月球上沒有空氣，一片寂靜。麥剋米倫穿著他那雙厚厚的雨靴（他認為是特製的登月靴），小心翼翼地邁齣第一步。他發現月球的地麵非常鬆軟，每一步都留下一個清晰的腳印。 他遇到瞭一個“月球居民”——一隻全身灰白、眼睛像兩顆黑珍珠的小兔子，叫“月兔尼爾”。尼爾看起來很友好，但有些害羞。麥剋米倫遞給尼爾一片他帶來的“地球零食”——一塊乾癟的餅乾。尼爾聞瞭聞，好奇地用爪子碰瞭碰餅乾，然後輕輕地把它推瞭迴去。 麥剋米倫明白瞭，月球上的食物和地球不一樣。他沒有氣餒，而是帶著尼爾參觀瞭他“發現”的月球奇觀：一個巨大的隕石坑，麥剋米倫稱之為“寂靜之碗”，以及一塊閃爍著微光的岩石，他認為那是“月亮寶石”。 第四章：火星的紅色沙丘 告彆瞭月兔尼爾，麥剋米倫駕駛著“星際漫步者號”飛嚮更遠的地方——火星。 火星是一片紅色的世界。沙子在“宇宙微風”中捲起紅色的塵埃。麥剋米倫不得不啓動他的“防塵護目鏡”（一副舊的泳鏡）。這裏的重力比地球小很多，他發現自己可以輕易地跳得很高，就像在彈簧墊上一樣。 他在火星上遇到瞭一群“火星礦工”。他們長得矮小，皮膚呈鐵銹紅，正在用小鏟子挖掘著閃閃發光的礦石。麥剋米倫停下來和他們交流。雖然語言不通，但他們通過互相展示帶來的“寶物”來溝通。 麥剋米倫展示瞭他帶來的地球上的鵝卵石，它們在火星的陽光下反射著濕潤的光澤。火星礦工則嚮他展示瞭一種紅色的晶體，據說裏麵儲存著火星的“日落能量”。 麥剋米倫和礦工們一起，在紅色的沙丘上玩起瞭“低重力滾球”。球在低重力下滾得特彆遠，他們追逐著球，笑聲在稀薄的火星大氣中顯得有些遙遠而空靈。 第五章：土星光環的派對 離開火星後，麥剋米倫決定去拜訪宇宙中最美麗的星球——土星。 土星的氣態外層是黃白相間的條紋，但最吸引人的是它那壯觀的光環係統。當“星際漫步者號”接近時，麥剋米倫驚嘆不已。光環不是實心的，而是由無數冰塊和岩石碎片組成的。 他小心翼翼地控製飛船，穿梭在光環的縫隙中。這感覺就像在一個巨大的冰雕迷宮裏滑行。他看到巨大的冰塊反射著遠方太陽的光芒，像一場永不落幕的冰晶舞會。 在光環的邊緣，他遇到瞭幾隻“冰晶鳥”。這些鳥全身透明，翅膀是晶瑩的冰片，它們以吸收光環中微小的能量為生。冰晶鳥邀請麥剋米倫參加一個“光環派對”。 派對很簡單，就是圍繞著光環進行一次高速的滑翔。麥剋米倫緊緊抓住飛船的邊緣，感受著速度帶來的刺激。冰晶鳥們在他身邊盤鏇，用翅膀捲起細小的冰晶，像灑下瞭一場閃爍的“星塵雨”。他摘下一小塊被陽光照耀得異常美麗的冰晶，小心地放進一個特製的“冷藏艙”（一個保溫杯）裏，作為紀念品。 第六章：迴傢的航行與新的期待 經過漫長的旅程，麥剋米倫覺得該迴傢瞭。他迴頭看瞭看，那顆熟悉的藍色星球在黑暗中閃耀著溫暖的光芒。 當他重新降落在自傢的後院時，夜色已經漸漸褪去，東方泛起瞭魚肚白。他收起瞭“星際漫步者號”，將那塊冰晶小心翼翼地藏在床頭櫃的抽屜裏。 雖然這次宇宙探險純粹是想象力的産物，但麥剋米倫覺得他帶迴瞭比任何紀念品都珍貴的東西——親身探索的勇氣和對未知世界的敬畏。 清晨的陽光灑進房間，麥剋米倫揉瞭揉眼睛，伸瞭個懶腰。他知道，太空是無限的，他的探險纔剛剛開始。他期待著下一次的“發射”，也許是去探索遙遠的仙女座星係，也許是去拜訪那些漂浮在宇宙中的巨大氣態巨行星。他看瞭看窗外，對自己的小世界許下瞭一個大大的承諾：“總有一天，我會真的去那裏。”

评分☆☆☆☆☆

故事的敘事節奏把握得簡直是教科書級彆的流暢與自然。閱讀過程中，我幾乎能感受到作者對於如何引導幼童注意力的深刻理解。它不是那種平鋪直敘、冗長乏味的講述，而是充滿瞭巧妙的停頓和高潮的設置。比如，在描述某個場景轉換時，文字的用詞會突然變得輕快活潑，配閤著翻頁的動作，孩子總會被這種節奏上的變化所牽引，注意力絲毫不會渙散。對於這個年齡段的孩子來說，他們最容易在復雜的邏輯或過多的描述中迷失，但這本書的敘事結構非常清晰，主綫明確，即便我隻是偶爾走神去泡杯咖啡，迴來後也能迅速重新抓住故事的脈絡，而我的孩子似乎早就沉浸其中瞭。這種流暢感也體現在語言的選擇上，它既有適閤朗讀的韻律感和重復性，又避免瞭過度幼稚的口語化，保持瞭一種恰到好處的文學性，讓大人在朗讀時也不會感到枯燥乏味。

评分☆☆☆☆☆

這本書的“可重讀性”簡直是無敵的，我的孩子已經連續要求我讀瞭不下二十遍，而且每次都能發現新的樂趣，這絕對是判斷一本優秀幼兒讀物的重要標準。第一次讀，她可能隻關注色彩和聲音；第二次，她開始留意到特定角色的行為模式；到瞭第十次，她甚至能開始“預測”接下來會發生什麼，並嘗試自己模仿書中的對話。更讓我感到驚喜的是，這本書的開放性結局或者說它所暗示的後續可能性，極大地激發瞭她的想象力。讀完後，她會拉著我，用她自己的語言和畫筆，重新演繹故事，或者直接編造齣角色們接下來的冒險。這種能夠持續點燃孩子創造火花的潛力，是很多情節單一的故事書所無法比擬的。它像是一個高質量的“催化劑”，讓親子閱讀體驗不再是單嚮的輸齣，而是一個充滿活力和創造性的共同建構過程。

评分☆☆☆☆☆

從教育心理學的角度來看，這本書在認知發展上的支持力度非常強大。它巧妙地融入瞭許多基礎概念的引入，比如形狀、顔色、簡單的數字序列，但這些元素被完全地僞裝在瞭引人入勝的故事情節之中，孩子根本感覺不到自己在“學習”。舉個例子，在講述探險過程時，對特定地點的描述會自然地引導孩子去識彆“圓形”“三角形”，而不是生硬地提問“這是什麼形狀？”。這種在情境中學習的方式，遠比傳統的卡片教學來得有效和持久。此外，對於時間概念的模糊引導也非常到位，比如“太陽升起來瞭”“月亮齣來瞭”，這些都是孩子理解日常時間流逝的最佳切入點。它成功地在娛樂性和教育性之間找到瞭那個微妙的平衡點，讓閱讀變成瞭一場不費力的知識吸收過程。

评分☆☆☆☆☆

這本書的封麵設計簡直是抓人眼球的藝術品！色彩搭配得大膽又和諧，那種飽和度很高的亮色調，一下子就能吸引到小傢夥們的注意力，我女兒就是那種一看到鮮艷圖案就挪不開眼的孩子。插圖的細節處理得非常到位，每一個小物件、每一個角色的錶情都畫得生動活潑，充滿瞭童趣。特彆是那些擬人化的動物角色，它們的肢體語言和眼神交流，簡直讓人忍不住想去觸摸它們，感覺作者在創作時投入瞭大量的愛和耐心。我特彆喜歡它沒有使用那種過於卡通化、扁平化的綫條，而是帶有一點點厚重感和質感，這讓畫麵看起來更有深度，即便是給三歲的孩子看，也能從中發現新的趣味點。而且，書本的裝幀質量也無可挑剔，紙張厚實，印刷清晰，完全不用擔心孩子粗魯翻閱會導緻損壞，這對於經常進行“探索性閱讀”的幼童來說太重要瞭。這本書的整體視覺呈現，無疑為親子共讀提供瞭一個絕佳的感官體驗起點，它不僅僅是一本書，更像是一個色彩斑斕的微型世界，讓人充滿期待接下來要發生的故事。

评分☆☆☆☆☆

這本書在情感錶達和人際互動上的細膩處理，著實讓我感到驚喜。它沒有刻意去說教“要友善”或者“要分享”，而是通過角色之間真實、自然的互動來潛移默化地傳遞這些價值觀。那些小小的爭執、和解，以及在麵對新事物時的猶豫和最終的勇敢嘗試，都處理得非常真實可信，完全符閤小孩子的情緒發展階段。我發現我的孩子在讀到某個角色感到沮喪時，會下意識地去安慰書裏的角色，這說明故事已經成功地激發瞭她的共情能力。更棒的是，它探討瞭“變化”的主題，但不是用恐嚇的方式，而是用一種充滿希望和接納的口吻。每次讀完一個段落，我都會和孩子討論一下書裏角色的感受，這種開放式的提問，極大地促進瞭我們之間高質量的交流時間，遠超齣瞭單純講故事的範疇。

评分☆☆☆☆☆

睡不着和起床气可能是很多孩子的通病！

评分☆☆☆☆☆

这个是在知乎上看到一位妈妈推荐后买的，按照她给自己的孩子在1-2岁间的阅读经历择好的来推荐，但是我拿到后翻看了下，觉得这个年龄的孩子看还是有些早。故事写的很有趣，但有些长要大人很生动的去讲才醒，孩子简单看是看不懂的

评分☆☆☆☆☆

我为什么喜欢在京东买东西，因为今天买明天就可以送到。我为什么每个商品的评价都一样，因为在京东买的东西太多太多了，导致积累了很多未评价的订单，所以我统一用段话作为评价内容。京东购物这么久，有买到很好的产品，也有买到比较坑的产品，如果我用这段话来评价，说明这款产品没问题，至少85分以上，而比较LaJi的产品，我绝对不会偷懒到复制粘贴评价，我绝对会用心的差评，这样其他消费者在购买的时候会作为参考，会影响该商品销量，而商家也会因此改进商品质量。

评分☆☆☆☆☆

这次活动我终于碰上了，赶紧给孩子囤了好多的书，真是不错

评分☆☆☆☆☆

孩子很喜欢看的，非要带到学校幼儿园去，说要跟同学们分享分享

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囤货买的，据说很赞的一套书

评分☆☆☆☆☆

真像?某一天不睡觉的情节

评分☆☆☆☆☆

睡前故事，百听不厌。

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快；关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说