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內容簡介

　　《21世紀語文課程學習指導叢書：寫作方法指導論》從理論和實踐兩方麵對寫作方法予以指導。寫作方法的理論指導包括：學習寫作方法的意義和作用、寫作學習方法和寫作能力培養、寫作學習方法的研究、寫作學習方法的價值和地位、寫作學習方法的內容和目標、寫作學習方法的曆史發展、寫作學習方法的指導和評價等。寫作方法的實踐指導包括：瞭解不同形式作文的類型和特點，學習各種文體的寫法和寫作過程，選擇和運用適當的寫作學習方法，對模仿作文、命題作文、話題作文、條件作文和自由作文等常見形式作文寫法的具體指導。全書在理論認識與實踐操作層麵所做的探討與論述，對掌握寫作方法、培養寫作能力都有一定的指導意義和實踐價值。

作者簡介

　　顔禾，1950年生，福州人，福建省教育科學研究所副研究員，全國語文學習科學專業委員會常務學術委員、全國語文教育專業委員會學術委員，曾參加《語文教育學》《中國語文教育史綱》《語文教學心理學基礎》等書的編著。

內頁插圖

目錄

導論 寫作學習方法研究概述
第一節 寫作學習方法研究的意義
第二節 寫作學習方法研究的內容
第三節 寫作學習方法研究的方法

第一章 寫作學習方法的價值和地位
第一節 寫作學習方法的價值
第二節 寫作學習方法的地位

第二章 寫作學習方法的內容和目標
第一節 寫作學習方法學習的內容
第二節 寫作學習方法學習的目標

第三章 寫作學習方法的曆史發展
第一節 古代寫作學習的方法
第二節 現代寫作學習的方法
第三節 當代寫作學習的方法

第四章 模仿作文的方法
第一節 模仿作文的序列與方式
第二節 模仿作文立意法
第三節 模仿作文布局法
第四節 從模仿到創新

第五章 命題作文的方法
第一節 命題作文的類型
第二節 命題作文審題法
第三節 命題作文選材法
第四節 半命題作文法

第六章 話題作文的方法
第一節 話題作文的特點與寫法
第二節 記敘類話題作文法
第三節 說明類話題作文法
第四節 議論類話題作文法

第七章 條件作文的方法
第一節 條件作文的類型
第二節 材料作文法
第三節 想象作文法
第四節 情景作文法

第八章 自由作文的方法
第一節 自由作文的類型
第二節 評論的寫作學習方法
第三節 小說的寫作學習方法
第四節 詩歌的寫作學習方法
第五節 散文的寫作學習方法
第六節 劇本的寫作方法

第九章 寫作學習方法的指導
第一節 寫作學習方法指導的意義與要求
第二節 寫作學習方法指導的方式

第十章 寫作學習方法的評價
參考書目
後記

精彩書摘

　　學法指導是培養學生學習能力的重要手段。學習方法的知識，是學生知識體係的重要組成部分，也是能力結構的重要組成部分。如果學法掌握得好，學生的自學能力就能日益增強。正因為如此，古人纔說，“學貴有方”。法國科學傢貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發揮運用天賦的纔能，而拙劣的方法則可能阻礙纔能的發揮。”①學法指導，就是要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力，為學生發揮自己的聰明纔智提供和創造必要的條件。
　　學法指導是發揮學生內因作用的有力措施。在教學過程中，學生要接收信息，理解、消化知識，而教師的學法指導，隻不過是重在充分發揮學生這個學習內因的作用罷瞭。學生學習能力的形成和發展的規律大緻是：由模仿性學習到獨立性學習再到創造性學習，由被動地學習到主動地學習再到積極探索，由不會學到會學，即掌握瞭學習的方法，形成瞭學習的能力，養成瞭學習的習慣。學習能力的形成和發展，正是教師調動學生的學習積極性，在規律和方法方麵予以指導，在理想、意誌方麵予以磨煉的結果，而起決定性作用的當然是學生自己這個內因。
　　學法指導是實施素質教育的重要途徑。首先，學法指導可以提高學生的能力素質。它通過指導學生培養自己的觀察力、思維力、想象力、注意力等，教給學生科學的學習方法，使學生不僅掌握寫作學習的基本方法，而且培養寫作能力。其次，學法指導還可以提高學生的道德思想素質。它通過指導學生形成正確的學習動機，引起濃厚的學習興趣，增強學習毅力，調動非智力因素的積極性，培養學生明辨是非的能力；通過使學生由厭學、棄學到願學、會學的參與教育過程，提高學生的道德思想素質，使學生按教育方針要求成長，達到教書育人的目的。最後，從學法指導的雙重職能上來說，它是教育思想轉變的一個標誌，也正是因為如此，學法指導是實施素質教育的重要途徑。
　　我們正處在科技迅猛發展的時代，人們隻有具備獲取新知識和新能力的自學能力，不斷更新頭腦中的知識結構，纔能促進社會的發展。因此，世界各國為瞭培養開拓型、創造型的人纔，都在進行教育教學改革，都在注意培養學生的學習能力；學法指導已經成為國內外教學改革的發展趨勢。
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前言/序言

　　學習，作為人類聯係客觀世界和主觀世界的重要活動，從孔子“學而時習之，不亦說乎”那個時代起，就成為人們研究的一個母題。但由於學科分化過程中的諸多原因，一直以來學習隻是作為心理學、教育學領域研究的一個方麵，沒能形成一個獨立的學科。20世紀中期，國際社會提齣瞭“教會學習”“學會學習”的口號，聯閤國教科文組織（UNESCO）《學會生存：教育世界的今天和明天》《教育：財富蘊藏其中》等報告又提齣瞭“終身學習”“學會學習”“學習化社會”等理念，學習得到前所未有的重視，對學習問題的研究也日漸增多。隨著知識經濟時代、信息化社會的到來，人們開始從不同的學科視角對人的學習進行深入研究。20世紀80年代，隨著我國人纔學的創立和發展，人在成纔過程中的學習問題成為人們研究的熱點。一批有識之士把“學習”從其他學科中獨立齣來，進行全方位、係統、綜閤的研究，並在構建學科理論體係上做齣瞭切實的努力，學習作為一門新興的獨立學科——學習科學，終於在中國大地上應運而生瞭。它的誕生，為語文學習問題研究提供瞭強大的理論支持，也為廣大教師的語文學習指導提供瞭豐厚的實踐指南。
　　對於語文學習問題的研究，自1904年語文獨立設科以來間有專論發錶，如天民的《自習主義讀法預習法》（1917）、楊賢江的《初中學生學習國文的旨趣》（1923）、蕭楚女的《中學國文修學指導》（1923）、陳東原的《國文學習法》（1923）、陶行知的《讀書與用書》（1934）、葉蒼岑的《對中學新生談國文學習》（1942）、葉聖陶的《略談學習國文》（1942）、葉聖陶的《中學國文學習法》（1948）、宋雲彬的《語文學習三階段》（1950）、周祖謨的《怎樣自學語文》（1954）、冰心的《漫談語文的教與學》（1959）、葉聖陶的《認真學習語文》（1962）、張誌公的《從兒童學字的角度看書寫工具》（1962）、蘇步青的《略談學好語文》（1979）、魏書生的《培養學生的自學能力》（1981）、張隆華和周慶元的《閱讀是學習之母——閱讀心理測試小結》（1981）、顧黃初的《“多讀多寫”辨析》（1982）、韓雪屏的《有效地進行精讀訓練》（1986）、陳日亮的《得法養習曆練通文》（1996）、許建中的《語文學習基本規律探討》（2002）、王光龍的《語文學習方法的理論探討》（2003）、硃紹禹的《以問題為紐帶的閱讀學習新理念》（2004）、王光龍的《語文學習素質及其培養》（2005）、曾祥芹的《閱讀的主體間對話和陌生感體驗》（2006）、王光龍的《語文學習方式的選擇和運用》（2008）等。這些專論雖然是對語文學習具體問題的零散的研究，但反映瞭人們長期以來對語文學習問題的持續關注，展示瞭對語文學習問題研究的思想認識成果。
　　新時期以來，對語文學習問題的研究更加深入，齣版瞭10多部語文學習研禿論著，如曾祥芹和韓雪屏的《閱讀學原理》（1989）、佟士凡的《語文學習論》（1993），王光龍的《語文學習方法學》（1993）、董國華的《初中語文學習方法指導》（1995）、林化君、陳黎明和張幼鼕的《追問與發現——語文學習心理論》（1998）、曾祥芹的《閱讀學新論》（1998）、毓明笠的《中學語文學習心理與學習方法研究》（1999）、王光龍的《語文學習方法的理論與實踐》（2002）、王光龍的《語文學習概論》（2003）、許建中等的《語文高效學習藝術》（2005）、陳玉鞦的《中學生作文學習與人的發展》（2005）、喬桂英的《閱讀學習方法指導學》（2007）等。這批論著的內容涉及語文的閱讀學習、作文學習、學習方法、學習藝術、學習心理、學習素質等方麵，使我國語文學習研究的內容得到進一步深化和拓展。這一時期，在部分高校教材如《語文學科教育學》《語文教學論》《語文課程與教學論》的內容框架中，語文學習也列為獨立的一章瞭。而將一般的語文學習研究與當前的語文課程學習研究聯係起來，從語文課程學習指導角度來研究中小學生的語文學習問題，則是21世紀基礎教育語文課程改革中提齣的新課題。

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