外研社基礎外語教學與研究叢書·教師發展係列：外語教師如何開展小課題研究 pdf epub mobi txt 电子书 下载 在線閱讀 2026

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硃曉燕 著，程曉堂，韓剛，林立 編

圖書標籤:

• 外語教學
• 教師發展
• 小課題研究
• 教學研究
• 外研社
• 教師培訓
• 專業發展
• 教育研究
• 應用語言學
• 教學方法

出版社： 外语教学与研究出版社

ISBN：9787513533225

版次：1

商品编码：11283264

品牌：外研社

包装：平装

丛书名： 外研社基础外语教学与研究丛书 ，

开本：16开

出版时间：2013-07-01

用纸：胶版纸

页数：287

正文语种：中文

內容簡介

　　在《外研社基礎外語教學與研究叢書·教師發展係列：外語教師如何開展小課題研究》中，作者結閤多年的教師培訓經驗和課題論文指導經驗，根據實際教學研究案例，幫助初學者澄清對教學研究的誤解，學習研究的規範知識，逐步樹立自信，學會做課題研究，不斷提升自身的專業水平。作者主要從以下五個方麵為主題展開論述：1）做課題研究到底能給教師自身的專業發展帶來哪些益處？2）做課題研究包含哪些具體操作內容和步驟？3）為什麼做課題最難的是選題？4）英語教師受學科特點的限製，適閤做哪類課題研究？5）做課題過程中，在論文閱讀和寫作方麵需要關注什麼？

作者簡介

　　硃曉燕，女，博士，華南師範大學外國語言文化學院英語教授，碩士生導師，外國語言文化學院華南外語教育研究所所長。社會兼職為中國高等教育學會外語教育研究分會教師教育與發展研究部常務理事、中國教育學會外語教學專業委員會教學研究與教師教育指導委員會委員。廣東省基礎教育教學指導委員會英語學科組專傢；廣東省普通高中教學水平評估專傢。

內頁插圖

目錄

第一章 外語教師也能夠做教研課題嗎?
第一節 做教研課題是否等於做實驗?
一、外語教師遇到的選題睏難
二、區分一些研究的基本概念
第二節 教學研究有哪些特點?
一、劃分教學研究的三種角度
二、質性研究和量性研究舉隅
三、各種研究類彆的對比
第三節 為什麼外語教師適閤做質性研究?
一、質性研究方法體現人文性
二、課堂教學環境所要求的特殊性
三、外語教師文科背景的獨特性
四、質性研究和行動研究的區彆
第四節 做教研課題的重點和難點是什麼?
一、教研論文和教學經驗總結文章的差異
二、教學研究的基本流程及各階段的重難點
討論1
第二章 三類常見外語教研論文的導讀
第一節 外語教研論文的常見類型
一、外語教研論文的分類依據
二、適閤外語教師做的三種教研課題類型
第二節 調查類教研論文
一、 調查類教學研究的特點
二、 調查類課題中量性研究案例解讀
三、 調查類課題中質性研究案例解讀
第三節 探究類教研論文
一、 探究類教學研究的特點
二、 行動研究案例解讀
三、 敘事研究案例解讀
四、 個案研究案例解讀
五、 文獻研究案例解讀
第四節 驗證類教研論文
一、 驗證類教學研究的特點
二、 真實驗研究案例解讀
三、 準實驗研究案例解讀
討論 2
第三章 撰寫教研論文的“題目”和“摘要”
第一節 做課題研究和寫論文之間的關係
一、 做課題研究三個階段的不同寫作任務
二、 做課題研究與撰寫教研論文的不同順序
第二節 如何撰寫論文的“題目”?
一、 對教研論文題目的基本要求
二、 對六篇論文題目的分析
三、 題目撰寫中存在的問題
第三節 如何撰寫論文的“摘要”?
一、有效摘要和關鍵詞撰寫的三個標誌
二、教研論文的摘要實例分析
三、摘要撰寫中存在的主要問題
討論 3
第四章 撰寫教研論文正文內的五個組成部分
第一節 如何撰寫論文的正文結構?
一、 論文正文結構的五個組成部分
二、 論文正文結構撰寫的三個有效標誌
三、 對六篇論文結構的分析
四、 論文正文結構存在的主要問題
討論 4
第二節 如何撰寫論文的“引言”?
一、有效引言撰寫的三個標誌
二、教研論文的引言實例與分析
三、論文引言撰寫中存在的主要問題
第三節 如何撰寫論文的“文獻綜述”或者“理論依據”?
一、 有效文獻綜述撰寫的三個標誌
二、 教研論文的文獻綜述實例與分析
三、 文獻綜述撰寫中存在的主要問題
第四節 如何撰寫論文的“研究方法”?
一、有效研究方法撰寫的四個標誌
二、教研論文的研究方法實例與分析
三、研究方法撰寫中存在的主要問題
第五節 如何撰寫論文的“結果與討論”?
一、有效結果與討論撰寫的三個標誌
二、教研論文的結果與討論實例與分析
三、結果與討論撰寫中存在的主要問題
第六節 如何撰寫論文的“結語”?
一、有效結語撰寫的三個標誌
二、教研論文的結語實例與分析
三、 結語撰寫中存在的主要問題
第七節 如何撰寫論文的“參考文獻”和“附錄”?
一、 有效參考文獻撰寫的兩個標誌
二、教研論文的參考文獻實例與分析
三、參考文獻撰寫中存在的主要問題
四、附件撰寫中需要注意的問題
討論 5
第五章 在職英語教師的研究能力訓練
第一節 如何分析“教研課題論文”的質量
一、論文的“題目”和“摘要”
二、論文的“目錄”
三、論文的內容
四、論文的寫作
第二節 如何分析“課題申報書”的質量
一、瞭解課題申報書的結構
二、分析課題申報書的內容
第三節 如何分析“結題報告書”的質量
一、瞭解結題報告書的結構
二、分析結題報告書的內容
討論 6
第六章 職前英語教師的研究能力訓練
第一節 完成學位論文所需的五種能力
一、 選題能力的兩要素
二、 文獻分析能力的三要素
三、 研究設計能力的三要素
四、 數據收集和分析能力四要素
五、 學位論文寫作能力四要素
第二節 如何撰寫學位論文的開題報告？

精彩書摘

　　第一章 外語教師也能做教研課題嗎？
　　近幾年來，越來越多的在職英語教師參與各種教研課題，如徐鞦玲、馬敬澤，2007；王宗迎、何廣鏗，2008；陳慧鈺，20lO；趙立龍，2011；胥雲，2011；硃曉燕，2007b，但筆者在與一些在職和職前英語教師交流時發現：相當多的人覺得做教研課題就是做實驗，非常神秘，難以把握；而有的人卻覺得做教研課題無非就是做完事情之後寫篇文章，與寫教學經驗總結沒有太大區彆；還有人覺得做教研課題是教研員、大學學者、研究生的事，與自己關係不大。那麼，究竟什麼纔是教研課題呢？讓我們一起看看最近五年登載在《中小學外語教學》（北京師範大學外國語言文學學院主辦）及其他外語教學研究類乾0物上的教研論文，仔細對照就會發現，有些教研課題是做實驗，有些教研課題是做問捲調查，有些教研課題是課堂觀察或者對師生進行訪談。但是為何總有相當一部分教師習慣把做教研課題和做實驗畫等號呢？顯然，這是個認識上的誤區，需要指齣來並糾正。
　　第一節 做教研課題是否等於做實驗？一、外語教師遇到的選題睏難
　　2011年鼕天，一位高中教師打來電話（這裏稱為D教師），他曾參加過筆者所在單位承辦的省級高中英語骨乾教師短期培訓，特意想與我探討如何選定教研課題及確定課題的題目，下麵是我們電話交談的主要內容（見下頁案例1）：
　　〔案例1〕如何選擇一個課題題目？
　　D教師：……最近，我所在的D市組織教師申報三年的教研課題，我一直在苦惱，不知道選什麼課題做纔好。
　　筆者：那你對目前自己教學中什麼方麵的問題感興趣？或者發現教學中有什麼問題值得研究？
　　D教師：我發現這幾年高中英語詞匯教學存在很大問題。教師不注重詞匯教學，學生詞匯掌握很差，影響瞭課外閱讀。我最近看瞭一些詞匯教學方麵的書，比如詞塊教學、語科庫工具等，所以我想研究高中英語詞匯教學的有效性問題。
　　筆者：那麼，你是想研究詞匯教學策略，還是詞匯學習策略呢？
　　D教師：這有什麼區彆嗎？
　　筆者：詞匯教學策略是教師所選用的詞匯教學意圖和方法，詞匯學習策略是學生用哪些策略來學習詞匯，各有側重點。
　　D教師：這兩個方麵我都想研究。
　　筆者：這樣你研究的範圍可能會比較大，教師的教學策略和學生的詞匯學習策略角度不同，研究的方法也不太一樣。
　　D教師：怎麼不一樣呢？不都是做實驗嗎？
　　筆者：詞匯教學策略運用在課堂上，教師可以觀察、反思，以及測試一段時間以來的教學效果。可以通過做實驗的方式，即采取一定的詞匯教學手段，乾預一段時間，然後對比實驗前後的數據（如某方麵成績），看看變化情況，確定是否能驗證實驗之前的假設。研究詞匯學習策略呢，就要看學生用什麼策略掌握詞匯，比如背誦、做題等，看看他們用多少時間、效率如何。可以通過做調查的方式，具體可通過問捲、觀察或者訪談。
　　……

教師專業成長的進階之路：深度實踐與反思的探索 叢書係列： 現代教育前沿探索叢書 主編： 張華 教授 本書簡介： 本書是“現代教育前沿探索叢書”的最新力作，聚焦於當代基礎教育領域教師專業發展的深層需求與實踐路徑。它並非關注特定學科教學法的細枝末節，也不是探討宏觀教育政策的解讀，而是著眼於教師如何將日常教學中的睏惑與挑戰，係統性地轉化為推動自身專業成長的有力工具。全書以“深度實踐研究”為核心驅動力，旨在引導一綫教師打破“教書匠”的傳統角色，蛻變為具有獨立研究和反思能力的教育實踐傢。 本書深入剖析瞭當前教師專業發展中存在的瓶頸——許多教師的專業成長停滯於技能的重復操練，缺乏將經驗提煉為理論和模型的係統過程。為此，本書係統性地構建瞭一套從問題發現、文獻梳理、研究設計、數據收集、分析到成果轉化的完整操作框架。它強調，真正的專業成長源於對自身實踐的批判性審視與持續性的探究。 第一部分：確立研究的土壤——從日常教學中孕育研究命題 本部分旨在幫助教師建立“研究性思維”。我們摒棄瞭傳統研究中對宏大理論的盲目追求，轉而強調從“腳下”尋找研究的價值點。內容涵蓋： 1. 教學實踐中的“痛點”識彆技術： 如何精準捕捉學生反應的微妙變化、課堂互動的卡點、教學設計中難以剋服的矛盾，並將這些日常現象轉化為可探究的研究問題。我們提供瞭詳細的“問題清單”構建方法，確保研究問題既貼近實際，又具有理論挖掘的潛力。 2. 文獻資源的“有效狩獵”： 教師往往麵對海量信息感到無從下手。本章重點教授如何在有限的時間內，高效篩選與自身實踐緊密相關的教育學、心理學及跨學科研究成果。強調文獻閱讀不是為瞭引用，而是為瞭在已有知識體係中找到自己的研究位置，避免重復勞動，並建立理論支撐。 3. 研究視角的轉換： 引導教師從“我教得不好”轉變為“這種教學方式在特定情境下是否有效？為什麼？”探討瞭現象學、批判性研究等不同研究範式如何為同一教學事件提供多維度的解釋框架。 第二部分：構建研究的骨架——嚴謹而靈活的研究設計 成功的實踐研究需要清晰的藍圖。本部分側重於研究方法論的普及與應用，特彆針對資源有限的一綫教師群體設計瞭可行性強的方案： 1. 行動研究的周期化管理： 詳細闡述瞭行動研究的“計劃—行動—觀察—反思”的螺鏇上升過程。書中提供瞭豐富的案例，展示如何將一個學期甚至一個單元的教學活動自然地嵌入研究循環，使研究成為教學的“副産品”而非額外負擔。 2. 定性與定量數據的“平衡木”藝術： 鑒於教師資源限製，本書倡導混閤研究方法的靈活運用。重點介紹如何通過結構化訪談、課堂錄像分析（定性）配閤前後測、學習投入度量錶（定量）來交叉驗證研究結論的可靠性。我們特彆探討瞭如何使用簡單的統計工具或定性編碼係統來處理收集到的數據。 3. 倫理考量與知情同意的實踐： 強調在以學生為對象的研究中，保護學生隱私、獲取傢長及學校支持的必要程序，確保研究的科學性與人道性同步進行。 第三部分：實踐的淬煉——數據收集、分析與有效呈現 研究的價值最終體現在對數據的解讀和成果的傳播上。本部分是技術指導的核心： 1. 情境化數據收集工具箱： 提供瞭多種即時、易操作的工具，如“教學日誌模闆”、“學生反思卡設計”、“觀察者檢查錶”的定製化方法。重點在於如何確保收集到的數據是“可信的”（Trustworthy），而非僅僅是“數據的堆砌”。 2. 從“描述”到“解釋”的飛躍： 分析部分著重講解瞭主題分析法（Thematic Analysis）和敘事分析在教育研究中的應用。指導教師如何識彆數據中的關鍵模式、歸納核心主題，並將其與第一部分建立的理論基礎進行對話，從而得齣具有洞察力的結論。 3. 研究成果的有效轉化與傳播： 研究的終點是反哺教學。本書探討瞭如何將研究成果撰寫成規範的實踐報告、教學論文，以及更重要的——如何通過教學研討會、校本課程開發等形式，將“我的研究”轉化為“我們的經驗”。 本書的特色與價值： 本書的最大價值在於其“實踐導嚮的嚴謹性”。它不要求教師成為專業的學術研究員，而是賦予他們進行“微觀而深刻的自我革新”的能力。通過本書的學習，教師將能夠係統地記錄、分析和改進自己的教學實踐，使每一次課堂嘗試都有章可循，讓職業生涯不再是經驗的簡單纍加，而是知識與智慧的迭代升級。它是一本麵嚮未來型教師的“行動指南”和“思維工具箱”。

评分☆☆☆☆☆

這本書的知識體係構建邏輯，透露齣一種對當代教育研究趨勢的深刻洞察力。它似乎不僅僅停留在傳統的問捲調查或實驗對比上，而是更加強調研究過程中的反思性實踐和行動者的主體性。我注意到在一些篇幅中，它似乎引導讀者去關注研究者自身的“立場”和“偏見”對研究結果可能産生的影響，這在以往的很多操作指南中是很少被提及的。這種強調“自我覺察”的研究視角，無疑是與當前全球教育領域對“深度學習”和“教師賦權”的倡導高度一緻的。它促使我們思考，我們做的每一個小課題，都不應僅僅是完成一個任務，而應該是我們個人專業成長的深刻記錄和路徑優化。這種前瞻性和批判性的思維訓練，遠超齣瞭一個單純的“如何做研究”的指南範疇，更像是一部引領我們進入更高層次教育思考的引路書。

评分☆☆☆☆☆

這本書的語言風格，用“娓娓道來”來形容可能最為貼切。它沒有那種高高在上的學術腔調，也沒有生硬地拋齣實驗數據和復雜的統計模型。相反，作者似乎非常善於使用生動的案例和生活化的語言來解釋復雜的學術概念。我特彆欣賞它在描述研究倫理和操作細節時所展現齣來的細膩和周全。例如，在討論如何與學生進行訪談時，文字中流露齣的那種對學生感受的尊重和關懷，讓人感覺這不是在“指導”我們做研究，而是在“陪伴”我們成長。這種親切感極大地降低瞭“開展研究”這件事對初學者的心理門檻，讓人覺得“原來我也可以做到”。這種有溫度的寫作方式，在很多嚴肅的教育類書籍中是比較少見的，它成功地架起瞭一座理論與實踐、專業與日常之間的橋梁。

评分☆☆☆☆☆

從我個人的職業發展軌跡來看，持續性的專業學習是保持競爭力的關鍵，但很多時候，我們被日常的繁雜事務纏身，很難抽齣大塊時間去係統學習一門新的技能。這本書的另一個突齣優點，在於它似乎非常注重“微型化”和“模塊化”的學習設計。我注意到它的章節劃分似乎更偏嚮於獨立可操作的工作單元，這意味著我不需要從頭到尾一口氣讀完纔能獲得收益。我可以根據手頭上正在進行的教學任務，精確地找到對應章節進行學習和參考。比如，如果我現在正在為下學期的某個單元設計一個新的評估工具，我可以直接跳到關於“形成性評估工具設計”的那一節，快速獲取所需的方法論支持，而無需被其他不相關的內容分散注意力。這種高度的實用性和針對性，極大地提升瞭這本書作為“工具書”的價值，讓它成為瞭一個可以隨時查閱、即時解決問題的“工作助手”。

评分☆☆☆☆☆

我最近一直在尋找一些關於如何將理論知識有效地轉化為日常課堂實踐的指導性材料，市麵上很多教材要麼過於偏重宏大的理論框架，讀起來晦澀難懂，要麼就是過於碎片化，缺乏係統性。這本書的結構性組織方式給我留下瞭極其深刻的印象。它似乎非常清晰地理解瞭基層教師在麵對教學改革時的睏境——我們需要的不是一堆空洞的口號，而是可以一步步操作、可以量化評估的工具和流程。從我初步翻閱的目錄來看，它的邏輯層次非常分明，似乎是從“發現問題”到“設計方案”再到“收集數據”和“形成結論”的完整閉環，每一個步驟都有清晰的指引，這對於一個追求效率和實效的實踐工作者來說，簡直是雪中送炭。這種紮實的、以行動為導嚮的敘事風格，讓人感覺這本書是為真正做教學研究的同行量身定製的，而不是為瞭應付評審而寫齣來的“麵子工程”。

评分☆☆☆☆☆

這部書的裝幀設計實在太棒瞭，拿到手裏沉甸甸的，紙張的質感也很舒服，不是那種廉價的啞光紙，看得齣齣版社在細節上是下足瞭功夫的。封麵采用瞭一種沉穩的深藍色調，搭配著簡潔的白色和少許的金色字體，既有學術的嚴謹感，又不失現代設計的簡約美。特彆是那個燙金的叢書名“外研社基礎外語教學與研究叢書”，在燈光下微微閃爍，顯得格外有分量，讓人立刻感受到這是一套用心打造的專業係列。內頁的排版也處理得非常人性化，字號適中，行距寬鬆，即便是長時間閱讀也不會感到視覺疲勞。這樣的實體書，放在書架上本身就是一種享受，它不僅僅是知識的載體，更像是提升個人專業形象的一個配飾。我個人非常看重書籍的觸感和視覺體驗，好的設計能讓人更願意打開書本，沉浸其中，而這本書在這方麵無疑做到瞭頂尖水準，這為我接下來的閱讀體驗奠定瞭非常積極的基調，讓我對接下來的內容充滿瞭期待，相信它在內容上也絕不會讓人失望。

评分☆☆☆☆☆

不适合我，买错了。内容简介没说清楚。

评分☆☆☆☆☆

书有点脏

评分☆☆☆☆☆

2011年冬天，一位高中教师打来电话（这里称为D教师），他曾参加过笔者所在单位承办的省级高中英语骨干教师短期培训，特意想与我探讨如何选定教研课题及确定课题的题目。

评分☆☆☆☆☆

不错的，物美价廉

评分☆☆☆☆☆

真是够贵的！好薄的一本！

评分☆☆☆☆☆

5）该课题研究的结论是什么？对读者是否有足够的说服力？

评分☆☆☆☆☆

该课题研究论文的结论在摘要、正文和结论中的表述前后矛盾，令人无所适从。例如，在摘要中表述为“研究发现，大部分学生对分组竞赛和丰富的课堂活动表示赞成，但是小组合作学习方式在不同学习水平的学生之间存在着态度和兴趣上的差异性。”这里指出“大部分学生”对课堂活动的“分组竞赛”方式和“丰富活动”内容持正面态度；另一方面，学生水平差异和他们对于“小组合作”这种学习方式持有的不同态度是一致的。但是，在正文中却表述为“经过一个学期的尝试，笔者发现，在这种高效课堂的教学模式下，学生不仅敢于在课堂上大胆地举手回答问题，也敢于就所出现的问题大胆地进行质疑，说出自己的想法，本来显得复杂繁琐的语法知识在他们面前逐渐显得简单容易多了。上课的气氛活跃了，学生们的学习积极性高涨，自信心也得到了提高。

评分☆☆☆☆☆

我家宝贝儿要的专业书～

评分☆☆☆☆☆

作者结合多年的教师培训经验和课题论文指导经验，根据实际教学研究案例，帮助初学者澄清对教学研究的误解，学习研究的规范知识，逐步树立自信，学会做课题研究，不断提升自身的专业水平。作者主要从以下五个方面为主题展开论述：1）做课题研究到底能给教师自身的专业发展带来哪些益处？2）做课题研究包含哪些具体操作内容和步骤？3）为什么做课题最难的是选题？4）英语教师受学科特点的限制，适合做哪类课题研究？5）做课题过程中，在论文阅读和写作方面需要关注什么？　近几年来，越来越多的在职英语教师参与各种教研课题，如徐秋玲、马敬泽，2007；王宗迎、何广铿，2008；陈慧钰，20lO；赵立龙，2011；胥云，2011；朱晓燕，2007b，但笔者在与一些在职和职前英语教师交流时发现：相当多的人觉得做教研课题就是做实验，非常神秘，难以把握；而有的人却觉得做教研课题无非就是做完事情之后写篇文章，与写教学经验总结没有太大区别；还有人觉得做教研课题是教研员、大学学者、研究生的事，与自己关系不大。那么，究竟什么才是教研课题呢？让我们一起看看最近五年登载在《中小学外语教学》（北京师范大学外国语言文学学院主办）及其他外语教学研究类干0物上的教研论文，仔细对照就会发现，有些教研课题是做实验，有些教研课题是做问卷调查，有些教研课题是课堂观察或者对师生进行访谈。但是为何总有相当一部分教师习惯把做教研课题和做实验画等号呢？显然，这是个认识上的误区，需要指出来并纠正。