小學生經典誦讀100課：4年級 pdf epub mobi txt 电子书 下载 2026

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包林軍 著，周一貫 編

圖書標籤:

• 小學生
• 四年級
• 語文
• 誦讀
• 經典
• 課外閱讀
• 中華傳統文化
• 品德教育
• 詩詞
• 散文

出版社： 浙江少年儿童出版社

ISBN：9787534260650

版次：1

商品编码：11334618

包装：平装

开本：32开

出版时间：2010-09-01

用纸：胶版纸

页数：241

字数：139000

正文语种：中文

編輯推薦

　　雅言傳承文明 經典浸潤心靈
　　古詩悅讀 古詞吟賞 古麯怡情
　　古謎益智 古聯品趣
　　古文養心 古訓修身

內容簡介

　　植根於中華傳統文化的語言藝術經典，適閤於兒童誦讀的決不僅僅限於古詩詞。如何把更多的華夏文化的語言藝術經典之作介紹給孩子們，讓他們開闊視野，在歡快吟唱之中接受全方位的藝術熏陶，正是我們編寫這套書希望達到的目的，自然也就成瞭《小學生經典誦讀100課》的特色。

作者簡介

　　包林軍，中學高級教師，浙江省教壇新秀，紹興市語文學科帶頭人，周一貫名師工作室成員。現任紹興縣實驗小學副校長。從教18年來，在《語文教學通訊》《小學語文教師》《教學月刊》等刊物發錶教學研究論文30餘篇，編著或參與編寫《同課異構：小學語文新備課參考》《生態教育讀本》《小學生“智力遊樂園”》等。研究成果曾獲浙江省教科研論文一等奬。
　　誦讀經典，吮吸民族文化的乳汁，激活生命中最寶貴的精神基因。
　　
　　周一貫，特級教師、全國嘗試教育理論研究會副會長。曾任浙江省小學語文教學研究會副理事長、浙江省義務教育教材小學語文編委會副主編、紹興縣教研室副主任。從事中小學語文教學和研究工作60年，在國傢級、省級報刊發錶教育教學論文1300餘篇，齣版《語文教學方法論》《語文教育改革研究概況》《語文教學優課論》《閱讀課堂教學設計論》《“兒童作文”教學論》《教師教學寫作3600》等著作，研究成果獲全國奬10次。《小學語文教學》《湖南教育》等多傢報刊對其進行過人物專訪、長篇報道，先後入編《中國當代教育名人辭典》《中國語文名師辭典》《浙江名人辭典》等。

內頁插圖

目錄

第一部分 古詩悅讀
1 池上[唐]白居易
2 鞦浦歌[唐]李白
3 夏日絕句[宋]李清照
4 遺愛寺[唐]白居易
5 蜂[唐]羅隱
6 泊船瓜洲[宋]王安石
7 滁州西澗[唐]韋應物
8 大林寺桃花[唐]白居易
9 山中留客[唐]張旭
10 寒食[唐]韓翃
11 遊園不值[宋]葉紹翁
12 早春呈水部張十八員外[唐]韓愈
13 六月二十七日望湖樓醉書[宋]蘇軾
14 送杜少府之任蜀州[唐]王勃
15 烏衣巷[唐]劉禹锡
16 贈花卿[唐]杜甫
17 樂遊原[唐]李商隱
18 劍客[唐]賈島
19 從軍行[唐]王昌齡
20 竹裏館[唐]王維
21 牧童[唐]呂岩
22 江畔獨步尋花[唐]杜甫
23 錢塘湖春行[唐]白居易
24 逢入京使[唐]岑參
25 遊山西村[宋]陸遊
26 鞦夕[唐]杜牧
27 逢雪宿芙蓉山主人[唐]劉長卿
28 商山早行[唐]溫庭筠
29 臨平道中[宋]道潛
30 望月懷遠[唐]張九齡

第二部分 古詞吟賞
31 西江月夜行黃沙道中[宋]辛棄疾
32 蔔算子[宋]劉剋莊
33 憶秦娥[唐]李白
34 浪淘沙[南唐]李煜
35 一剪梅[宋]李清照
36 浪淘沙[宋]歐陽修
37 念奴嬌赤壁懷古[宋]蘇軾
……

第三部分 古麯怡情
第四部分 古謎益智
第五部分 古聯品趣
第六部分 古文養心
第七部分 古訓修身

精彩書摘

　　這首詞構思奇特，感情真摯，語句精練自然，又極富浪漫色彩，是曆代公認中鞦詞的絕唱。
　　開篇“明月幾時有？把酒問青天”兩句，起得奇崛，充分顯露齣作者率真的性情，也隱藏著內心對人生的痛惜和傷悲。“不知天上宮闕，今夕是何年”是問的內容，從明月誕生的時候起到現在已經過去許多年瞭，不知道在月宮裏今晚是一個什麼日子？詞人想象那一定是一個好日子，所以月纔這樣圓，這樣亮。他很想去看一看，所以接著說，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。他想乘風迴到月宮，又怕那裏的淒涼，受不住那兒的寒冷，想象很奇特，心情很矛盾。“乘風歸去”說明詞人對世間不滿，“歸”字有神仙自喻的味道，跟“起舞弄清影，何似在人間”連讀，好像他本來就是住在月宮裏的，隻是暫住人間罷瞭。
　　下片由中鞦的圓月聯想到人間的離彆。“轉硃閣，低綺戶，照無眠”，月光轉過硃紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照著屋裏失眠的人。月圓而人不能圓，這是多麼遺憾的事啊！於是詞人埋怨明月說：“不應有恨，何事長嚮彆時圓？”明月您總不該有什麼怨恨吧，為什麼老是在人們離彆的時候纔圓呢？這是埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地錶達瞭對於不幸分離的人們的同情。接著，詩人把筆鋒一轉，說齣瞭一番寬慰的話來為明月開脫：“人有悲歡離閤，月有陰晴圓缺，此事古難全。”此句流露齣瞭詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格，也是對人生無奈的一種感嘆。結句“但願人長久，韆裏共嬋娟”十分曠達，隻要人們能夠永遠健康平安，即使相隔韆裏也能在中鞦之夜共同欣賞天上的明月。這裏是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。
　　……

前言/序言

《小學生經典誦讀100課：4年級》圖書簡介 一、 項目背景與核心價值 在信息爆炸、內容繁雜的時代，為小學生構建一個清晰、紮實、富有文化底蘊的學習脈絡顯得尤為重要。《小學生經典誦讀100課：4年級》正是基於這樣的思考而誕生。本書旨在通過精心遴選和編排的經典篇章，引導四年級學生走進中華優秀傳統文化的長廊，涵養傢國情懷，提升語言能力，塑造健全人格。 我們深知，四年級是小學生認知能力飛躍、語言錶達能力快速發展的關鍵時期。他們開始具備一定的理解和鑒賞能力，對世界充滿好奇，也更容易受到榜樣和優秀作品的熏陶。因此，本書的設計不僅關注知識的傳授，更注重情感的觸動、思維的啓迪以及價值觀的引導。我們相信，通過日復一日的誦讀，經典的力量將悄然浸潤孩子們的心田，成為他們一生寶貴的精神財富。 本書的核心價值在於： 文化傳承與民族認同： 經典是民族文化的精髓，是連接過去、現在與未來的橋梁。通過誦讀這些承載著民族智慧、情感與曆史的篇章，讓孩子們在潛移默化中感受中華文化的博大精深，增強民族自豪感和文化自信心。 語言能力與思維發展： 經典篇章往往語言精練、意境深遠，是語言學習的絕佳範本。反復誦讀有助於學生掌握豐富的詞匯、優美的句式，提升語感和口頭錶達能力。同時，經典內容蘊含的深刻哲理和人文精神，也能激發學生的思考，鍛煉其分析、理解和概括能力。 品德修養與人格塑造： 許多經典篇章都蘊含著高尚的道德情操、真摯的情感和深刻的人生哲理。通過閱讀這些作品，孩子們可以學習古人的美德，體會忠孝節義、勤勞勇敢、仁愛誠信等優秀品質，從而在思想上、情感上得到淨化和升華，塑造健全的人格。 學習興趣與閱讀習慣： 本書精選瞭形式多樣、題材廣泛的經典作品，力求在保證思想性和藝術性的同時，兼顧趣味性和可讀性，激發學生的閱讀興趣。建立良好的誦讀習慣，將為他們日後更廣泛、更深入的閱讀打下堅實基礎。 二、 編寫理念與內容構成 1. 編寫理念： “精”字為先： 嚴格把關，優中選優，確保每一課都具有代錶性、示範性和教育性。 “適”字為要： 充分考慮四年級學生的認知水平、情感需求和接受能力，選擇適閤他們的篇目。 “融”字為妙： 將不同體裁、不同時期、不同主題的經典融為一體，構建豐富的閱讀體驗。 “活”字為本： 引導學生主動誦讀，理解內容，體會情感，激發興趣，而非死記硬背。 “恒”字為功： 強調持之以恒的誦讀練習，將經典的力量內化於心，外化於行。 2. 內容構成（100課的細化設想）： 本書共包含100課，每一課都經過精心設計，力求做到既有整體性，又富有個體特色。整體上，我們將100課大緻分為以下幾個模塊，但請注意，這隻是一個思路框架，實際編排中會更加靈活和有機地融閤： module 1：古代詩歌的韻律與意境（約30課） 啓濛篇： 從易於理解、富有趣味性的童謠、短詩入手，如《靜夜思》、《詠鵝》、《憫農》等，感受詩歌的節奏和形象。 描景篇： 學習描繪自然風光的詩歌，如《春曉》、《望廬山瀑布》、《早發白帝城》等，體會詩人觀察入微的洞察力和生動的描繪技巧。 抒情篇： 感受詩歌中蘊含的豐富情感，如對親人的思念（《九月九日憶山東兄弟》）、對友誼的珍視（《贈汪倫》）、對時光流逝的感慨（《登鸛雀樓》）等。 哲理篇： 接觸一些蘊含簡單哲理的詩歌，如《勸學》（部分）、《賦得古原草送彆》（部分），引導學生初步思考生活中的道理。 名人名篇： 選取唐宋八大傢以及其他著名詩人的代錶作，如李白、杜甫、白居易、王維、蘇軾等，但會選擇更適閤四年級理解和誦讀的段落。 特殊形式： 偶爾穿插一些格律相對簡單、易於理解的詞，如《如夢令》（常記溪亭日暮）。 module 2：古代散文的智慧與風采（約30課） 記敘文： 學習記敘事件、描寫人物的散文，如《少年蘇東坡》（節選，側重其少年時代的勤奮或趣事）、《曹衝稱象》、《揠苗助長》（寓言故事，亦可視為記敘文）、《扁鵲見蔡桓公》等，學習敘事的條理性。 說明文： 接觸一些介紹事物、闡述道理的簡短散文，如《活字印刷術》（簡化版）、《指南針》（簡化版），培養初步的說明文閱讀能力。 議論性小品： 選取一些篇幅較短、道理淺顯的議論性文章，如《亡羊補牢》、《刻舟求劍》等（寓言，但道理是議論性的），學習簡單的說理。 名人名篇： 節選諸子百傢（如《論語》中的部分對話，《莊子》中的一些有趣的比喻）以及明清時期優秀散文傢的作品，但會以更易理解的語言進行注釋和梳理。 傳記片段： 選取一些關於曆史人物（如嶽飛、文天祥、花木蘭等）的生動事跡片段，體會他們的精神。 module 3：優秀故事與寓言的啓迪（約20課） 成語典故： 選取與成語故事相關的經典篇目，如“畫龍點睛”、“井底之蛙”、“守株待兔”等，讓學生在故事中理解成語的含義和來源。 民間故事： 搜集整理富有教育意義的民間故事，如“精衛填海”、“嫦娥奔月”、“牛郎織女”等，感受中華民族的想象力和對美好事物的嚮往。 經典寓言： 選取世界各地的經典寓言，如《龜兔賽跑》、《狼來瞭》、《狐狸與葡萄》等，學習其中蘊含的道理。 曆史故事： 選取簡短、有趣的曆史故事，如“負荊請罪”、“臥薪嘗膽”（簡化版，側重故事本身）等。 module 4：古今中外的文學瑰寶（約20課） 古今對照： 選取一些內容相近或主題相關的古今詩文，進行對比閱讀，如古今描寫月亮的詩句，古今描寫勤奮學習的故事，讓學生體會時代變遷中的情感共鳴。 世界經典童話/故事： 選取一些廣為流傳、富有教育意義的世界經典童話或故事，如《醜小鴨》、《三隻小豬》、《賣火柴的小女孩》等，拓展國際視野。 近代名傢佳作： 選取一些如冰心、硃自清、老捨等名傢的經典作品的節選，這些作品語言優美，情感真摯，貼近兒童生活。 愛國主義與集體主義： 選取一些體現愛國情懷、集體力量的作品，如《少年中國說》（節選）、《我愛我的祖國》等。 三、 學習方式與方法指導 本書不僅提供誦讀內容，更注重引導學生掌握有效的學習方法，變被動接受為主動探究。 朗朗上口，韻味無窮： 多讀： 強調“讀書百遍，其義自見”的理念。鼓勵學生每天堅持誦讀，從“不齣聲”到“小聲讀”，再到“大聲讀”，體會聲音的起伏、韻律的美感。 範讀： 配備高質量的音頻示範，由專業朗誦者進行朗讀，幫助學生掌握正確的語音、語調和情感處理。 跟讀與模仿： 引導學生跟著音頻進行模仿，努力接近範讀的水平，逐步培養良好的朗讀習慣。 體會情感： 讀懂字麵意思後，引導學生體會作者的情感，如喜悅、悲傷、贊美、感慨等，並將情感融入朗讀之中。 節奏與停頓： 指導學生把握詩歌和散文的節奏感，注意適當的停頓，讓語言更有錶現力。 字斟句酌，理解內涵： 逐字逐句解讀： 對於篇章中的生字、難詞，本書提供簡潔明瞭的解釋；對於拗口的句子，進行意譯或轉述，幫助學生理解。 聯係生活： 鼓勵學生將篇章內容與自己的生活經驗聯係起來，思考“這個故事/詩句給瞭我什麼啓發？”、“我從中看到瞭什麼？”。 啓發思考： 針對篇章中蘊含的哲理或道理，設計一些開放性的問題，引導學生進行思考和討論。例如：“《揠苗助長》這個故事告訴我們什麼道理？”、“如果你是故事裏的主人公，你會怎麼做？”。 想象與聯想： 鼓勵學生根據篇章內容進行想象，描繪畫麵，展開聯想，讓閱讀變得更加生動有趣。 感悟經典，內化於心： 寫讀後感： 引導學生寫簡短的讀後感，可以是模仿性寫作，也可以是自由抒發。 角色扮演/情景劇： 鼓勵學生通過錶演來理解和錶現篇章內容，如演繹小故事，扮演曆史人物等。 與人交流： 鼓勵學生將讀過的經典內容講給傢人、朋友聽，互相交流學習心得。 主題拓展： 針對某些篇章的主題，如勤勞、誠信、孝道等，可以引導學生搜集更多相關的古詩文、故事，進行主題式學習。 四、 特色與亮點 權威精選，質量保證： 邀請資深教育專傢、古典文學研究者和小學語文教師共同組成的編委會，嚴格按照國傢課程標準和教育理念進行篇目遴選和內容設計，確保內容的經典性、科學性和適宜性。 體係科學，循序漸進： 100課內容設計循序漸進，從淺入深，由易到難，由短到長，逐步引導學生掌握古典文化精髓，而非一蹴而就。 體裁多樣，風格各異： 涵蓋詩歌、散文、故事、寓言等多種體裁，風格或清新婉約，或豪放激昂，或幽默風趣，或莊重深刻，滿足不同學生的閱讀口味，拓展閱讀視野。 注釋精當，理解無礙： 針對四年級學生認知特點，對古今字詞、典故、背景進行簡潔、準確、生動的注釋，消除閱讀障礙，幫助學生理解篇章的深層含義。 配套音頻，聽讀結閤： 邀請知名朗誦藝術傢或專業播音員錄製標準、優美的朗讀音頻，實現聽讀結閤，幫助學生掌握正確的發音、語調和情感錶達，提升朗讀水平。 點撥啓發，學思結閤： 每篇課文後附有“學習提示”或“啓發思考”欄目，引導學生從不同角度理解文本，激發思考，鼓勵學生將所學知識與生活實踐相結閤，真正做到學有所得。 設計精美，賞心悅目： 全書采用四色印刷，配以符閤時代特色又充滿文化韻味的插畫，圖文並茂，營造優美的閱讀氛圍，增加學生的閱讀興趣。 編排人性化，易於使用： 100課的編號清晰，便於查找和學習。篇章長度適中，符閤小學生每次學習的時間和注意力分配。 五、 目標讀者與預期效益 目標讀者： 全國小學四年級學生 緻力於提升孩子國學素養和語言能力的傢長 小學語文教師及相關教育工作者 預期效益： 提升語言能力： 學生詞匯量增加，語言錶達更流暢、生動、富有文采。 增強文化底蘊： 學生對中華優秀傳統文化有初步的瞭解和認識，樹立民族文化自信。 涵養道德情操： 學生在經典中學習古人的美德，形成積極嚮上的人生觀和價值觀。 激發學習興趣： 通過有趣的誦讀和引導，激發學生對閱讀和學習的持久興趣。 促進全麵發展： 經典誦讀有助於開發學生思維能力、想象力、創造力，促進其心智的全麵發展。 奠定學業基礎： 良好的語言基礎和文化素養，將為學生未來的學習打下堅實的基礎。 結語 《小學生經典誦讀100課：4年級》不僅僅是一本教材，更是開啓孩子心靈之門的鑰匙，是滋養孩子精神土壤的甘泉。我們期待，通過這100課的陪伴，每一位四年級的學子都能在經典誦讀的旅程中，發現智慧的光芒，感受文化的魅力，成長為一個熱愛閱讀、胸懷博大、品德高尚的少年。讓經典伴隨孩子們健康快樂地成長，為他們的未來積蓄強大的精神力量！

评分☆☆☆☆☆

這套《小學生經典誦讀100課：4年級》真是給我傢孩子帶來瞭不小的驚喜！作為傢長，我一直在尋找能讓孩子在潛移默化中吸收傳統文化精髓的書籍，這套書在這方麵做得相當齣色。每次打開它，都能看到精心挑選的篇目，從古詩詞到散文，再到一些經典的寓言故事，內容既有深度又不乏趣味性，非常適閤四年級孩子的認知水平。最讓我欣慰的是，書中的誦讀指導部分，不是生硬地講解，而是用一種引導式的語言，鼓勵孩子去體會字句的韻味，去感受作者的情感。這種方式大大激發瞭孩子的學習興趣，他不再把誦讀當成枯燥的任務，而是樂在其中。我注意到，在孩子朗讀的時候，他的語調、節奏都變得更加自然流暢，甚至有時候還能說齣一些讓我都覺得驚艷的理解。這不僅僅是提高瞭他的語言錶達能力，更是滋養瞭他的心靈，讓他對中華文化的理解更加深刻。這本書就像一位溫和的老師，一點點地將經典文化的種子播撒在孩子的心田，靜待花開。

评分☆☆☆☆☆

這套《小學生經典誦讀100課：4年級》是我給孩子挑選的眾多課外讀物中，最令我感到滿意的一套。它不僅僅是一本教材，更像是一本能夠陪伴孩子成長的寶藏。我喜歡它對經典的解讀方式，既尊重原著的意境，又用現代的語言去引導孩子理解，讓古老的文字不再遙遠。每次和孩子一起讀這本書，我都會被其中的一些優美詞句所打動，也驚嘆於孩子們天馬行空的想象力。這本書為我的孩子提供瞭一個絕佳的平颱，讓他能夠接觸到中華民族最寶貴的文化遺産，並在潛移默化中培養其高尚的品德和情操。我看到，通過誦讀這些經典，孩子變得更加沉靜，也更加懂得欣賞生活中的美好細節。這本書不僅僅是提高瞭他的閱讀能力，更是豐富瞭他的精神世界，為他的未來打下瞭堅實的基礎。

评分☆☆☆☆☆

作為一名對傳統文化有著濃厚興趣的傢長，我一直緻力於為我的孩子尋找能夠培養其文化底蘊的讀物。《小學生經典誦讀100課：4年級》正是這樣一本讓我非常滿意的書籍。它所選取的篇目，涵蓋瞭從唐詩宋詞到先秦諸子，再到明清小說中的精華片段，內容豐富且極具代錶性。這本書不僅僅是簡單的文字堆砌，更重要的是它傳遞瞭一種人文精神和價值觀念。在孩子誦讀過程中，我看到瞭他對古人的智慧和情感的初步體悟，這遠比死記硬背更有價值。書中的注釋和賞析部分，語言簡潔明瞭，深入淺齣，非常適閤小學生的理解能力，幫助他們跨越時代和文化的鴻溝，與古人進行精神上的對話。我尤其欣賞它在解讀經典時所注入的現代視角，使得古老的文字煥發齣新的生命力，讓孩子在感受傳統魅力的同時，也能培養批判性思維和獨立思考的能力。

评分☆☆☆☆☆

說實話，我當初買這套《小學生經典誦讀100課：4年級》的時候，並沒有抱太高的期望，畢竟市麵上同類書籍太多瞭，很難真正打動我。但當我翻開它，就被其中的編排方式和內容所吸引。它並沒有一味地堆砌名傢名篇，而是非常有選擇性地挑選瞭最適閤四年級學生理解和感悟的經典。比如，它會選取一些描寫四季景色的古詩，讓孩子在誦讀中感受大自然的美好；也會選擇一些講述勤勞、智慧、勇敢品質的寓言故事，引導孩子樹立正確的價值觀。更重要的是，這本書非常注重閱讀的體驗感。它不僅提供瞭優美的文字，還在每篇文章後麵附帶瞭一些啓發性的問題，鼓勵孩子思考，提齣自己的見解。我看到孩子在做這些練習的時候，會停下來想很久，然後滔滔不絕地跟我分享他的想法，那種求知欲和錶達欲被完全激發齣來瞭。這本書的齣現，讓閱讀變得更加有趣和有意義，不再是簡單的文字輸入，而是心靈的交流和思想的碰撞。

评分☆☆☆☆☆

我一直覺得，孩子的閱讀習慣和閱讀內容對他們的成長至關重要，而《小學生經典誦讀100課：4年級》恰恰是我一直在尋找的那種能夠“潤物細無聲”地影響孩子心智的書籍。這本書的選材非常巧妙，既有耳熟能詳的經典，也有一些相對冷門但同樣精彩的篇章，能夠讓孩子拓寬視野，接觸到更廣泛的文學世界。它的排版設計也很人性化，字跡清晰，留白適中，讓孩子在閱讀時感到舒適。我最喜歡的是書中提供的一些輔助性內容，比如針對每個篇目的背景介紹、作者生平小故事，以及一些鼓勵孩子想象和創作的小提示。這些細節之處，真正做到瞭“授人以漁”，讓孩子不僅僅是“讀”，更是“懂”和“悟”。我觀察到，自從孩子開始讀這本書，他寫作文的時候，用詞遣句都變得更加豐富，甚至有時會不自覺地引用一些書中的典故，這讓我感到非常欣慰。

评分☆☆☆☆☆

很好，实用～

评分☆☆☆☆☆

题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。

评分☆☆☆☆☆

第一次京东购物，感觉不错，下次再来

评分☆☆☆☆☆

②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、

评分☆☆☆☆☆

速度一如既往的快，很好

评分☆☆☆☆☆

很好，非常好，以后锁定你家了

评分☆☆☆☆☆

我看了这本书籍很好，有不错的感想。认真学习了这本书，给我几个感受 ①多向互动，形式多样.互动的课堂，一定的活动的课堂，生活的课堂。互动的条件：平等、自由、宽松、和谐。互动的类型师生互动、生生互动、小组互动、文本互动、习题互动、评价互动。互动的形式：问 题质疑、成果展示、心得交流、小组讨论、合作学习、疑难解析、观点验证、问题综述。 ②民主平等是指在学术面前人人平等，在知识面前人人平等。不因家庭背景、地区差异而歧视，不因成绩落后、学习困难遭冷落。民主的核心是遵照大多数人的意志而行事，教学民主的核心就是发展、提高多数人。可是总有人把眼睛盯在几个尖子学生身上，有意无意地忽视多数学生的存在。“抓两头带中间”就是典型的做法。但结果往往是抓“两头”变成抓“一头”，“带中间”变成“丢中间”。教学民主最好的体现是以能者为师，教学相长。信息时代的特征，能者未必一定是教师，未必一定是“好”学生。在特定领域，特定环节上，有兴趣占有知识高地的学生可以为同学“师”，甚至为教师“师”。在教学中发现不足，补充知识、改善教法、 提高效益，亦可谓“教学相长”。 ③我们的教师为了控制课堂，总担心秩序失控而严格纪律，导致紧张有余而轻松不足。轻松的氛围，使学生没有思想顾忌，没有思想负担，提问可以自由发言，讨论可以畅所欲言，回答不用担心受怕，辩论不用针锋相对。同学们的任何猜想、幻想、设想都受到尊重、都尽可能让他们自己做解释，在聆听中交流想法、 沟通中达成共识。 ④关系和谐，才能有轻松愉快;关系融洽，才能够民主平等。生生和谐、师生和谐、环境和谐、氛围和谐，都需要教师的大度、风度与气度。与同行斤斤计较，对学生寸步不让，艰难有和谐的课堂。和谐的关键在 于善待“差生”，宽容“差生”。 ⑤教学生抓重点.教学难免有意外，课堂难免有突变，应对教学意外、课堂突变的本领，就是我们通常说的驾驭课堂、驾驭学生的能力。对教师来说，让意外干扰教学、影响教学是无能，把意外变成生成，促进教学、改进教学是艺术。生成相对于教学预设而言，分有意生成、无意生成两种类型;问题生成、疑问生成、答案生成、灵感生成、思维生成、模式生成六种形式。生成的重点在问题生成、灵感生成。教学机智显亮点.随机应变的才智与机敏，最能赢得学生钦佩和行赞叹的亮点。教学机智的类型分为教师教的机智、学生学的机智，师生互动的机智，学生探究的机智。机智常常表现在应对质疑的解答，面对难题的措施，发现问题的敏锐，解决问题的灵活。 教育智慧求妙点.从知识到能力，从情感到智慧，教育逐步进入它的最佳境界。教育智慧表现为对教育本 质的要求，对教育规律的把握，对教学艺术的领悟，对教学特色的追求。

评分☆☆☆☆☆

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