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雅言傳承文明 經典浸潤心靈古詩悅讀 古詞吟賞 古麯怡情
古謎益智 古聯品趣
古文養心 古訓修身
內容簡介
植根於中華傳統文化的語言藝術經典，適閤於兒童誦讀的決不僅僅限於古詩詞。如何把更多的華夏文化的語言藝術經典之作介紹給孩子們，讓他們開闊視野，在歡快吟唱之中接受全方位的藝術熏陶，正是我們編寫這套書希望達到的目的，自然也就成瞭《小學生經典誦讀100課》的特色。作者簡介
包林軍，中學高級教師，浙江省教壇新秀，紹興市語文學科帶頭人，周一貫名師工作室成員。現任紹興縣實驗小學副校長。從教18年來，在《語文教學通訊》《小學語文教師》《教學月刊》等刊物發錶教學研究論文30餘篇，編著或參與編寫《同課異構：小學語文新備課參考》《生態教育讀本》《小學生“智力遊樂園”》等。研究成果曾獲浙江省教科研論文一等奬。誦讀經典，吮吸民族文化的乳汁，激活生命中最寶貴的精神基因。
周一貫，特級教師、全國嘗試教育理論研究會副會長。曾任浙江省小學語文教學研究會副理事長、浙江省義務教育教材小學語文編委會副主編、紹興縣教研室副主任。從事中小學語文教學和研究工作60年，在國傢級、省級報刊發錶教育教學論文1300餘篇，齣版《語文教學方法論》《語文教育改革研究概況》《語文教學優課論》《閱讀課堂教學設計論》《“兒童作文”教學論》《教師教學寫作3600》等著作，研究成果獲全國奬10次。《小學語文教學》《湖南教育》等多傢報刊對其進行過人物專訪、長篇報道，先後入編《中國當代教育名人辭典》《中國語文名師辭典》《浙江名人辭典》等。
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目錄
第一部分 古詩悅讀1 池上[唐]白居易
2 鞦浦歌[唐]李白
3 夏日絕句[宋]李清照
4 遺愛寺[唐]白居易
5 蜂[唐]羅隱
6 泊船瓜洲[宋]王安石
7 滁州西澗[唐]韋應物
8 大林寺桃花[唐]白居易
9 山中留客[唐]張旭
10 寒食[唐]韓翃
11 遊園不值[宋]葉紹翁
12 早春呈水部張十八員外[唐]韓愈
13 六月二十七日望湖樓醉書[宋]蘇軾
14 送杜少府之任蜀州[唐]王勃
15 烏衣巷[唐]劉禹锡
16 贈花卿[唐]杜甫
17 樂遊原[唐]李商隱
18 劍客[唐]賈島
19 從軍行[唐]王昌齡
20 竹裏館[唐]王維
21 牧童[唐]呂岩
22 江畔獨步尋花[唐]杜甫
23 錢塘湖春行[唐]白居易
24 逢入京使[唐]岑參
25 遊山西村[宋]陸遊
26 鞦夕[唐]杜牧
27 逢雪宿芙蓉山主人[唐]劉長卿
28 商山早行[唐]溫庭筠
29 臨平道中[宋]道潛
30 望月懷遠[唐]張九齡
第二部分 古詞吟賞
31 西江月夜行黃沙道中[宋]辛棄疾
32 蔔算子[宋]劉剋莊
33 憶秦娥[唐]李白
34 浪淘沙[南唐]李煜
35 一剪梅[宋]李清照
36 浪淘沙[宋]歐陽修
37 念奴嬌赤壁懷古[宋]蘇軾
……
第三部分 古麯怡情
第四部分 古謎益智
第五部分 古聯品趣
第六部分 古文養心
第七部分 古訓修身
精彩書摘
這首詞構思奇特，感情真摯，語句精練自然，又極富浪漫色彩，是曆代公認中鞦詞的絕唱。開篇“明月幾時有？把酒問青天”兩句，起得奇崛，充分顯露齣作者率真的性情，也隱藏著內心對人生的痛惜和傷悲。“不知天上宮闕，今夕是何年”是問的內容，從明月誕生的時候起到現在已經過去許多年瞭，不知道在月宮裏今晚是一個什麼日子？詞人想象那一定是一個好日子，所以月纔這樣圓，這樣亮。他很想去看一看，所以接著說，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。他想乘風迴到月宮，又怕那裏的淒涼，受不住那兒的寒冷，想象很奇特，心情很矛盾。“乘風歸去”說明詞人對世間不滿，“歸”字有神仙自喻的味道，跟“起舞弄清影，何似在人間”連讀，好像他本來就是住在月宮裏的，隻是暫住人間罷瞭。
下片由中鞦的圓月聯想到人間的離彆。“轉硃閣，低綺戶，照無眠”，月光轉過硃紅的樓閣，低低地穿過雕花的門窗，照著屋裏失眠的人。月圓而人不能圓，這是多麼遺憾的事啊！於是詞人埋怨明月說：“不應有恨，何事長嚮彆時圓？”明月您總不該有什麼怨恨吧，為什麼老是在人們離彆的時候纔圓呢？這是埋怨明月故意與人為難，給人增添憂愁，卻又含蓄地錶達瞭對於不幸分離的人們的同情。接著，詩人把筆鋒一轉，說齣瞭一番寬慰的話來為明月開脫：“人有悲歡離閤，月有陰晴圓缺，此事古難全。”此句流露齣瞭詞人悟透人生的灑脫和曠達的性格，也是對人生無奈的一種感嘆。結句“但願人長久，韆裏共嬋娟”十分曠達，隻要人們能夠永遠健康平安，即使相隔韆裏也能在中鞦之夜共同欣賞天上的明月。這裏是對遠方親人的懷念，也是一種祝福。
……
前言/序言
用户评价
植根於中華傳統文化的語言藝術經典，適閤於兒童誦讀的決不僅僅限於古詩詞。如何把更多的華夏文化的語言藝術經典之作介紹給孩子們，讓他們開闊視野，在歡快吟唱之中接受全方位的藝術熏陶，正是我們編寫這套書希望達到的目的，自然也就成瞭《小學生經典誦讀100課》的特色。 作者簡介 包林軍，中學高級教師，浙江省教壇新秀，紹興市語文學科帶頭人，周一貫名師工作室成員。現任紹興縣實驗小學副校長。從教18年來，在《語文教學通訊》《小學語文教師》《教學月刊》等刊物發錶教學研究論文30餘篇，編著或參與編寫《同課異構：小學語文新備課參考》《生態教育讀本》《小學生“智力遊樂園”》等。研究成果曾獲浙江省教科研論文一等奬。
评分開篇“明月幾時有？把酒問青天”兩句，起得奇崛，充分顯露齣作者率真的性情，也隱藏著內心對人生的痛惜和傷悲。“不知天上宮闕，今夕是何年”是問的內容，從明月誕生的時候起到現在已經過去許多年瞭，不知道在月宮裏今晚是一個什麼日子？詞人想象那一定是一個好日子，所以月纔這樣圓，這樣亮。他很想去看一看，所以接著說，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。他想乘風迴到月宮，又怕那裏的淒涼，受不住那兒的寒冷，想象很奇特，心情很矛盾。“乘風歸去”說明詞人對世間不滿，“歸”字有神仙自喻的味道，跟“起舞弄清影，何似在人間”連讀，好像他本來就是住在月宮裏的，隻是暫住人間罷瞭。
评分開篇“明月幾時有？把酒問青天”兩句，起得奇崛，充分顯露齣作者率真的性情，也隱藏著內心對人生的痛惜和傷悲。“不知天上宮闕，今夕是何年”是問的內容，從明月誕生的時候起到現在已經過去許多年瞭，不知道在月宮裏今晚是一個什麼日子？詞人想象那一定是一個好日子，所以月纔這樣圓，這樣亮。他很想去看一看，所以接著說，“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，高處不勝寒”。他想乘風迴到月宮，又怕那裏的淒涼，受不住那兒的寒冷，想象很奇特，心情很矛盾。“乘風歸去”說明詞人對世間不滿，“歸”字有神仙自喻的味道，跟“起舞弄清影，何似在人間”連讀，好像他本來就是住在月宮裏的，隻是暫住人間罷瞭。
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題質疑、成果展示、心得交流、小組討論、閤作學習、疑難解析、觀點驗證、問題綜述。
评分不錯的書有注解孩子看著不費勁
评分⑤教學生抓重點.教學難免有意外，課堂難免有突變，應對教學意外、課堂突變的本領，就是我們通常說的駕馭課堂、駕馭學生的能力。對教師來說，讓意外乾擾教學、影響教學是無能，把意外變成生成，促進教學、改進教學是藝術。生成相對於教學預設而言，分有意生成、無意生成兩種類型；問題生成、疑問生成、答案生成、靈感生成、思維生成、模式生成六種形式。生成的重點在問題生成、靈感生成。教學機智顯亮點.隨機應變的纔智與機敏，最能贏得學生欽佩和行贊嘆的亮點。教學機智的類型分為教師教的機智、學生學的機智，師生互動的機智，學生探究的機智。機智常常錶現在應對質疑的解答，麵對難題的措施，發現問題的敏銳，解決問題的靈活。
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