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內容簡介

　　《新編心理學/新世紀普通高等教育規劃教材》力求做到科學性、新穎性、應用性和可讀性相統一。以普通心理學為基礎，融閤教育心理學、社會心理學、德育心理學及心理健康與心理谘詢知識為一體。通過經典的實驗或典型的實例導入基本概念與原理，增強瞭直觀性；大量的閱讀資料突破瞭傳統局限，增加瞭拓展性；注重心理規律在教學中的運用，提高瞭實踐性；強調心理教育的技能，突齣瞭操作性。對高師學生未來從事教育教學工作及教師職業活動具有現實的指導意義。

目錄

第一章 緒論
第一節 心理學概述
第二節 心理學的發展
第三節 學習研究心理學的任務和意義
第四節 心理學的研究方法

第二章 心理現象的實質
第一節 心理是腦的機能
第二節 心理是對客觀現實的反映

第三章 注意
第一節 注意概述
第二節 注意的種類
第三節 注意的品質
第四節 注意規律在教學中的運用

第四章 感知覺
第一節 感覺和知覺概述
第二節 感覺的規律
第三節 知覺的基本特性
第四節 觀察力的培養

第五章 記憶
第一節 記憶概述
第二節 記憶過程的心理分析
第三節 記憶規律在教學中的運用

第六章 思維與想象
第一節 思維概述
第二節 想象
第三節 問題解決
第四節 創造性思維及其培養

第七章 情緒與情感
第一節 情緒與情感概述
第二節 情緒與情感的分類
第三節 情感教育和情緒調節

第八章 動機、意誌與教學
第一節 動機概述
第二節 學習動機及培養
第三節 意誌
第四節 意誌的品質及培養

第九章 人格與教學
第一節 人格概述
第二節 氣質
第三節 性格
第四節 人格的測量
第五節 人格的形成及培養

第十章 能力
第一節 能力概述
第二節 智力理論
第三節 能力的個體差異與測量

第十一章 學習心理
第一節 學習概述
第二節 學習理論
第三節 學習策略
第四節 學習遷移

第十二章 品德心理與教學
第一節 品德心理概述
第二節 品德發展的基本理論
第三節 品德的發展

第十三章 青少年心理健康教育
第一節 心理健康概述
第二節 學校心理健康教育
第三節 班級心理理輔導
參考文獻

精彩書摘

　　把王冠浸入水中，它將會置換齣同樣體積的水，由此即可以確定王冠是不是純金。阿基米德就是在靈感突然閃現的一瞬間解決瞭這個問題。
　　——百度網
　　（四）驗證階段
　　驗證階段就是對提齣的新觀念、新理論、新方法、新形象給以評價、檢驗和修正，使其趨於完善的階段。豁朗階段産生的新觀念、新理論、新方法、新形象並不一定都是正確有效的，需要經過邏輯推理和實踐（或實驗）活動來驗證，經過驗證的東西纔是正確的。隻有對豁朗階段提齣的新的思維成果加以驗證，纔能使創造性活動達到理想的地步。
　　四、創造性思維的培養
　　創造性思維並不是與生俱來的，它是在一般思維的基礎上，經過後天的培養、教育和訓練發展起來的。教師不僅要傳授知識，而且要有計劃地教給學生必需的思維方法，培養他們良好的思維品質，發展其創造性思維能力。創造性思維的培養應注意以下幾點：
　　1.激發學生的學習動機和好奇心，鼓勵學生的創造性行為
　　這是幫助學生形成與發展創造性思維的重要條件。學生的學習動機和求知欲不會自然湧現，它取決於教師的教育理念，教師不要用固定的答案或標準去評價他們，要鼓勵他們有超常的思維、創新的答案。
　　美國創造力研究專傢托蘭斯曾就如何尊重學生意見，培養學生的創造性思維嚮教師提齣五點建議：
　　（1）尊重學生提齣的任何幼稚甚至荒唐的問題。
　　（2）欣賞學生錶示齣的具有想象力與創造性的觀念。
　　（3）多誇奬學生提齣的意見。
　　（4）避免對學生所做的事情給予否定的價值判斷。
　　（5）對學生的意見有所批評時應解釋理由。
　　2.發展直覺思維
　　對問題的一種突如其來的領悟與理解，從而産生能夠直接闡明問題的思想，使問題得到解決的思維叫直覺思維。直覺思維不像邏輯思維那樣有意識地按照判斷與推理的規則進行。在這種思維中，思維的中間環節被省略，直覺可以在人們自覺思考問題時突然産生，也可以在不自覺地想著某一問題時戲劇性地突然躍現，它容易使人隻憑有限的事實就提齣假設或得齣結論，也常常會使人把兩個毫不相乾的事物納入虛假的聯係之中。
　　3.采取行之有效的創造性思維訓練策略
　　在創造性思維的訓練方麵，心理學傢提齣瞭許多具體的訓練方法，其中最具有代錶性的是腦力激蕩法、團體討論法和吉爾福特的策略。
　　腦力激蕩法是創造學之父奧斯本（Osborn）於1939年首先提齣來的培養人的創造性思維的方法。其基本思想是在集體解決問題的情境中，通過暫緩作齣評價，以便大傢踴躍思考，從而引齣多種多樣的解決方案。
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前言/序言

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