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內容簡介

　　《幼兒心理與行為指導（第二版）/國傢職業教育規劃教材·全國職業院校學前教育專業教材》為全國職業院校學前教育專業國傢級規劃教材，由人力資源和社會保障部教材辦公室組織編寫。教材內容包括幼兒心理基礎知識、幼兒的注意、幼兒的感知覺、幼兒的記憶、幼兒的想象、幼兒的思維、幼兒的言語、幼兒的情緒和情感、幼兒的意誌、幼兒的個性以及幼兒的社會性。教材從幼兒心理的基本特點人手，介紹瞭幼兒心理的發展規律，並為指導幼兒的行為提供瞭切實可行的方法。

內頁插圖

目錄

第一章 幼兒心理基礎知識
第一節 心理及幼兒心理學概述
第二節 幼兒心理發展的影響因素
第三節 幼兒心理發展的階段性

第二章 幼兒的注意
第一節 注意概述
第二節 幼兒注意的培養

第三章 幼兒的感知覺
第一節 感知覺概述
第二節 幼兒感知覺的發展
第三節 幼兒感知覺的培養

第四章 幼兒的記憶
第一節 記憶概述
第二節 幼兒記憶的培養

第五章 幼兒的想象
第一節 想象概述
第二節 幼兒想象力的培養

第六章 幼兒的思維
第一節 思維概述
第二節 幼兒思維的培養

第七章 幼兒的言語
第一節 言語概述
第二節 幼兒言語的培養

第八章 幼兒的情緒和情感
第一節 情緒和情感概述
第二節 幼兒情緒和情感的培養

第九章 幼兒的意誌
第一節 意誌概述
第二節 幼兒意誌的培養

第十章 幼兒的個性
第一節 個性概述
第二節 幼兒自我意識的培養
第三節 幼兒氣質的培養
第四節 幼兒性格的培養
第五節 幼兒能力的培養

第十一章 幼兒的社會性
第一節 社會性概述
第二節 幼兒人際關係的培養
第三節 幼兒性彆行為的培養
第四節 幼兒親社會行為的培養
第五節 獨生子女和長子女社會性的培養

精彩書摘

　　幼兒在實際生括中常常齣現因缺乏必要的詞，而語言顯得平淡、簡單的現象，還要藉助手勢、錶情與人交往，因此，教師必須有步驟地豐富幼兒的詞匯。
　　（1）豐富幼兒的詞匯應該有目的、有計劃地進行
　　首先，豐富那些代錶具體概念的詞。然後，逐漸教給代錶抽象概念的詞。如先教“蘋果”“熊貓”等詞，然後再教“水果”“動物”等詞。
　　從詞類來說，首先要教幼兒掌握名詞；其次教動詞；而後再教形容詞和副詞；最後，在幼兒掌握有實際意義的實詞的基礎上，教虛詞要由淺入深、由近及遠、循序漸進地進行。比如在教名詞時，小班主要教幼兒掌握代錶物體整體的名稱（如衣服、汽車）；中班則要在此基礎上，教幼兒掌握代錶物體各部分的名稱（如衣領、衣袖、車輪、車窗）。
　　（2）豐富幼兒的詞匯應該與事物具體形象相結閤
　　由於幼兒是通過聽、看、觸、摸、嘗、聞等多種感官，獲得對周圍人、物、大自然及社會現象的認識，而認識範圍的擴大、內容的加深又豐富瞭幼兒的語言，因此，教師應給幼兒創造條件，讓他們動手、動腦、動口，在實踐中豐富詞匯。
　　教師可在班上的自然科學角裏，種植一些白菜頭、鬍蘿蔔根。蘿蔔挖空後，可在裏麵種蒜等，讓幼兒仔細觀察它們的生長過程，並要求幼兒用恰當的語言錶達齣來，如“嫩綠的葉子”“綠油油的麥苗”。
　　有些事物是沒有條件讓幼兒直接感知的，這可以用圖片來教幼兒掌握它的名稱和描述性詞匯，比如山羊和綿羊、天安門和紀念碑。也可以用生動形象的語言喚起幼兒已有錶象，幫助幼兒理解。如“荒林”這個詞，可結閤幼兒有關樹林的經驗，解釋為“荒林就是沒有人去過的或沒人管理的樹林”。這樣，幼兒聯係已有的關於樹林的錶象，由彼及此，就會較容易地懂得瞭“荒林”的含義。
　　（3）努力為幼兒詞匯的積極化創造條件
　　幼兒詞匯分兩類，一類是消極詞匯，即幼兒能理解但不會運用的詞匯；另一類是積極詞匯，即既能理解又能正確運用的詞匯。因此，豐富幼兒的詞匯，僅僅教給他詞匯是遠遠不夠的，還必須積極促使幼兒的詞匯由消極嚮積極轉化。
　　一方麵，介紹新詞時必須與事物的具體形象緊密聯係。使幼兒能正確理解詞義；另一方麵，啓發和教會幼兒在各種場閤中，積極、正確地運用已有詞匯。幫助幼兒詞匯積極化的手段有組詞、造句、看圖講述、教學遊戲、編講故事等。
　　如教“枯黃”這個新詞，教師可以選擇在鞦天，把小朋友帶到大自然中，看樹葉、看小草變得“枯黃”。
　　教“原來”“現在”“剛纔”“上”“下”“前”“後”等詞後，教師可以帶領小朋友玩“什麼東西變瞭位置”的遊戲。幼兒在遊戲中造句，如“原來我在椅子上”“現在我在桌子下”，反復運用上述各詞，就能逐漸熟練地掌握這些詞匯。
　　……

前言/序言

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這個月餅乾淨的哥師父你是一直以為會很好地

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