編輯推薦

　　“讀寫繪”是什麼？教師如何引導孩子進行“讀寫繪”？本書為您提供引導兒童進行“讀寫繪”的具體方法和實用教程。
　　這是一本對教師的專業發展有極大幫助的圖書。它有四大亮點：一、詳細解讀兒童“讀寫繪”：本書根據兒童生命發展要素錶，選取適閤孩子的繪本、經典民間童話故事和兒歌童謠等“讀寫繪”文本，並解析如何理解和評價兒童寫繪作品。二、“讀寫繪”過程詳細步驟及實用建議：根據兒童成長階段，提供進階式“讀寫繪”課程，文本選取、文本解讀、寫繪過程步驟明晰，並為傢長提供兒童寫繪及語言指導建議。三、兒童“讀寫繪”教學實例及兒童成長實例，見證進步：選取代錶性兒童“讀寫繪”課程和兒童“讀寫繪”作品進行分析，共享兒童成長過程。四、名傢兒童成長階段理論，深入理解兒童思想，讀懂孩子。
　　《孩子的早期閱讀課：新教育實驗兒童課程“讀寫繪”項目用書》係新教育實驗兒童課程“讀寫繪”項目用書，是教育部重點課題。可供小學老師專業發展使用，也可供相關研究者參考。

內容簡介

　　孩子三歲以前就會“塗鴉”，通過寫寫畫畫來理解和錶達，這就是“讀寫繪”的雛形。“讀寫繪”是充分培養孩子的理解力、口頭和文字錶達等能力的極好方式。
　　《孩子的早期閱讀課：新教育實驗兒童課程“讀寫繪”項目用書》詳細介紹瞭孩子3歲以前、3歲、4-5歲、5-6歲、一年級、二年級各階段的“讀寫繪”的具體內容，屬教育部的重點課題。如何引領孩子閱讀、理解和錶達，如何指導和評價孩子的作品，書中列舉瞭30多幅孩子的寫繪作品進行分析，精選兒歌童謠、繪本、童話故事、兒童詩80多篇，並介紹瞭世界著名兒童專傢的觀點，有很高的知識含量和技術含量。書中強調的教育誤區和給傢長的建議，更是作者大量教育教學的實踐經驗所在。
　　閱讀課應該根據不同年齡段孩子的身心發展特點進行教學，這一觀點已在新教育數韆個教室開展的“低段讀寫繪”實驗中得到印證，其中發生瞭許多感人的故事，有效地改善瞭師生、傢校關係，改變瞭孩子的學習和生活狀態。
　　本書具有指導性和極強的可操作性，適閤廣大教師、教育工作者、父母閱讀。
　　本書係新教育實驗兒童課程“讀寫繪”項目用書，是教育部重點課題。可供小學老師專業發展使用，也可供相關研究者參考。
　　本書深受讀者歡迎，已重印多次。

作者簡介

　　馬玲，女，新教育實驗研究中心成員。1991年中師畢業，從事小學語文和班主任、學校教科研管理等工作達15年之久，飽嘗苦樂，獲省（河南）市各級各類優質課比賽及論文比賽大奬，在《小學語文教師》《中國教師報》《小學青年教師》《師道》等數十傢教育媒體雜誌上發錶教學隨筆百餘篇，在兒童閱讀、語文教學和班級管理方麵積纍瞭豐富的經驗。2006年7月加入新教育實驗，主持“毛蟲與蝴蝶”兒童階梯閱讀項目的研究工作，關於兒童低段讀寫繪的研究成果、晨誦和整本書共讀課程的大量案例，為眾多“毛蟲”所認可並共享。
　　現在，馬玲老師正在內濛古東勝區的小鎮罕颱支教。一間小小的教室裏，她努力為孩子們的人生寫下明亮詩篇的第一行。

精彩書評

　　讀寫繪不但能開啓學生的想象力，培養學生的閱讀興趣和錶達能力，而且能讓信任、尊重、勇敢、寬容等美好的東西走進孩子心靈。繪本精練的語言，鮮艷的畫麵，啓發孩子對故事的創編，都是在豐富語言，運用語言，鍛煉想象力。尤其是孩子能獨立寫繪後，更是發展瞭學生的錶達能力，可見，讀寫繪能大大地促進學生的語文學習。
　　——網友：落花啼林鳥自羞

　　我對繪本教學的瞭解幾乎等於零。也曾經給孩子買過幾本繪本讀物，但總覺得這純粹是小人書，因此，我從未有過興趣。讀瞭馬玲老師的《孩子的早期閱讀課》，我對繪本塵封瞭的心猛然被激活瞭。幡然醒悟的同時，除瞭對繪本的愧疚外，更對自身的"自我為中心"的劣根性痛恨不已。
　　——網友：milklike287

　　我們準備好瞭，就要正式開始我們的"讀寫繪"瞭。雖然慢瞭一步，但相信有瞭榜樣的力量，我們會走得更穩健。期待我們每一個人的拔節成長！
　　——網友：china11strong

目錄

第一章幫你瞭解讀寫繪

004/第一節新教育兒童課程的三個特質

004/一生命的故事就此展開

006/二兒童課程的三個特質

006/三兒童生命要素發展錶

007/第二節什麼是讀寫繪

008/一童年：一段彩色階梯

009/二兒童時期精神的最佳營養

009/1�被姹�

013/2�本�典民間童話故事

014/3�倍�歌與童謠等

017/三寫繪：生命在兒童時期的完整錶述

019/1�痹躚�理解兒童畫

019/（1）畫即孩子。

020/（2）切忌臨摹，不強調技法。

022/2�比綰紋蘭坌椿孀髕�

022/（1）不以畫得像或者畫得好為評價標準。

022/（2）注意年齡特點。

022/（3）注意個體差異。

023/3�逼蘭墼�則

023/（1）給所有學生以展示的平颱。

023/（2）從多個維度錶揚優秀作品。

024/（3）檔案即曆史，關於成長的過程記錄。

024/4�被�本操作流程

025/5�毖�生寫繪作品舉例

026/第三節讀寫繪之後……

第二章如何進行讀寫繪

030/第一節彆小看兒童的"塗鴉"

--3-6歲孩子的讀寫繪

031/一3歲前塗鴉：體驗動作帶來的快樂

033/給傢長的建議

034/關於塗鴉

035/關於語言

035/二3歲時塗鴉：擬人化的錶現

036/給傢長的建議

036/關於塗鴉

037/關於語言

037/三4-5歲塗鴉：形狀越發清晰起來

039/給傢長的建議

039/四5-6歲塗鴉：對色彩的體驗與探求

040/給傢長的建議

041/第二節一年級的讀寫繪

043/一兒歌童謠

043/1�畢嗤�節奏的兒歌在一段時間內反復進行

047/2�幣歡問奔淠誑山�行主題誦讀

049/3�輩灰�勉強仿寫，重要的是日積月纍，潛移默化

051/二繪本

052/1�被姹咀鈧匾�的是故事

053/《三隻小豬》

053/2�比綰窩≡窕姹�

054/（1）滿足兒童愛和安全的需要

054/《逃傢小兔》：無論怎樣我都是安全的

056/《要是你給老鼠吃餅乾》：愛的多米諾骨牌

057/《跟甘伯伯遊河》：再混亂的局麵也不會受到責難

059/（2）激發學生擁有願望與夢想

060/《好餓好餓的毛毛蟲》：永遠保持精神上的飢餓感

063/《美麗的夢想》：誰都可以擁有大大的願望

064/（3）為孩子提供成長的榜樣

066/《小海螺和大鯨魚》：遠大的目標和生命的遠航

066/《小黑魚》：遊動在海洋世界裏的生命智慧

068/（4）培養孩子的社會情感

068/幫助兒童理解並學會錶達自己的情緒

069/《生氣湯》：接納並疏導孩子的憤怒情緒

070/《蘇菲生氣瞭》：學會控製、調節自己的情緒

071/《我也可以飛》：麵對挫摺，哪怕懷疑，也不喪失勇氣

072/幫助兒童學會社會交往

073/《亂撓癢癢的章魚》：衝突中發現自己的智慧

074/《月亮狗》：永遠忠誠不會背棄的夥伴

074/《螞蟻和西瓜》：團隊閤作帶來成功與快樂

074/（5）給孩子帶來精神上的愉悅

074/《好餓好餓的小蛇》：齣人意料的天真與想象

075/《是誰嗯嗯在我頭上》：真正的寓教於樂

076/《圓白菜小弟》：天真的荒誕與快樂

076/（6）幫助兒童理解和認識自我

077/《我不知道我是誰》：我是誰？

077/《小豬變形記》：做自己，最快樂！

078/《笨拙的螃蟹》：更好地認識自己，短處也是長處

078/3�苯棠愣粱姹�

078/（1）走齣讀繪本的誤區

078/彆讓聽故事變成觀察練習

080/彆讓講故事變成"提問""迴答"

081/彆讓故事變成品德教育

082/（2）怎樣講繪本故事

082/角色："你呀，我啊"的雙重遊戲

083/遊戲：吭唷唷，吭唷唷，我現在用力把地拖……

084/教你看繪本：《想吃蘋果的鼠小弟》

090/繪本教學案例1（《親愛的小魚，我好愛你》）

096/繪本教學案例2（《奧莉薇》）

101/三童話故事

102/《三隻小豬》：享樂原則和現實原則

104/《漢賽爾與格萊特》：邁齣走嚮世界的第一步

107/《牧鵝女》：必須擺脫依賴，走嚮自主

117/《三種語言》：父母如何應對孩子走自己的路

121/《傑剋與豆莖》：一個男孩的成長129/第三節二年級的讀寫繪

131/一兒童詩

132/1�笨�啓黎明的誦詩

132/2�幣話愕某剋惺�歌

132/謝爾·希爾弗斯坦組詩：特異的天真與幻想

137/金子美鈴組詩：天真、純淨

144/晨誦組詩：鼕天的童話

154/3�鄙�日送詩

159/4�背剋鋅衛�

159/晨誦課例1：《愛讀書的樹葉》

163/晨誦課例2：《燕子的記事本》

168/二繪本

169/《爺爺一定有辦法》："無中生有"的精彩與創造

174/《鯨魚》：錯覺和真相

178/《小種子》：生命的盛開

181/《哦，美麗的巴拿馬》：關於友誼、夢想與尋找

191/《花婆婆》：做一件讓世界變得更美麗的事

197/《老鼠牙醫地嗖頭》：麵對危機的兩難選擇

204/宮西達也的"溫馨霸王龍"係列212/第四節二年級下學期之後

213/1�被姹駒謚懈唚甓蔚腦擻�

213/2�閉�本書共讀

第三章我們都在讀寫繪中

（實驗班級學生寫繪作品選）

218/第一節孩子們的讀寫繪

218/我們不一樣，我們都很棒

--一次寫繪作業完成的影像觀察記錄

222/飛翔吧，彩色的白鷺

--一個一年級女孩開學兩個月的寫繪作品分析

227/給他（她）一張白紙，一支畫筆就夠瞭

--兩個孩子曆時一年的讀寫繪故事

227/男孩子南天章的故事

234/女孩子小亞的故事

238/從平原到大山

--河南和湖南兩個讀寫繪班級的共讀故事

244/第二節教師與傢長的互動

244/和孩子一道起航

--給一年級新生傢長的一封信（郝玉梅老師）

245/嚮著夢想飛翔

--給二（4）班傢長的第一封信（史桂華老師）

249/一個許諾的奇跡

--給傢長朋友的第二封信（陳美麗老師）

254/給傢長看的繪本故事及反饋

254/《等一會兒，聰聰》

257/傢長反饋260/附錄：兒童成長階段理論摘錄

260/史代納（華德福教育）的兒童發展觀點

268/埃裏剋森的心理社會發展"八階段"理論

270/皮亞傑智力發展的階段理論

271/前運算階段智力活動的特點

273/具體運算階段智力活動的特點

274/皮亞傑的兒童道德認知發展理論

275/科爾伯格的道德發展階段理論

278/弗洛姆《愛的藝術》："父性之愛"和"母性之愛"

282/蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

285/感謝與說明

精彩書摘

　　第一章幫你瞭解讀寫繪
　　孩子早期學習的意義是深遠的。它將我們的未來之箭引入特定的軌道，也許好，或許糟。
　　第一節新教育兒童課程的三個特質
　　一生命的故事就此展開
　　一個人的生命就是一個故事。每個人都是他故事中的第一主角，所有他經曆過的，包括他所讀故事中的偉大人物，都隻是這個故事中的配角。
　　這個故事不隻用一種語言寫成，事實上，從一顆小小的心髒開始跳動，到他的肉體消逝，就有許多種語言，在傳播生命的故事，每一種語言都有著完全不同的詞匯。
　　最初，這個主角的語言是哭泣和微笑，是牙牙學語。
　　然後，他用手舞動著，用手腳爬行著，他用整個身體訴說著他內心的渴望與快樂。
　　再後來，如果有幸，他抓住瞭一種叫做筆，或者更有幸，是一種叫做蠟筆的神奇之物的話，他將開始一種“塗鴉”的快樂遊戲。
　　與此同時，他的“呀呀”的喊叫已經被賦予瞭一些有人類社會意義的詞匯--“媽媽”、“爸爸”、“我要吃”、“尿尿”……
　　與此同時，他開始用布偶，用一切可以象徵的物品，重復他看到過的故事。
　　再接下去，他就進入一個非常特殊的階段，他開始用畫筆加上自己的話語，甚至配上幾個他剛剛開始認得的詞語，來錶達他所看到的、讀到的、想到的。
　　如果你要求他用文字錶達，以為隻有文字錶達纔是成熟的高級錶達，那麼你真是不明白生命的神奇。
　　如果你隻欣賞他絢麗的畫麵，以為這隻是一個美學的畫麵營構，那麼你真是不明白生命的豐富。
　　隻有你欣賞著他的一切塗鴉--一切色彩與綫條，而不要求他以達·芬奇或者李可染的方法，隻有你真誠地嚮他詢問這畫麵背後的完整故事（請記住，是故事，不是畫畫）；隻有你確實是偶爾建議一種他可能接受的創意……你纔能夠真正領會到生命的豐富與神奇，領會到眼前這個孩子身上被生命所賦予的神秘。
　　如果他有幸這樣成長，伴隨著經典的童話故事--格林的，安徒生的，中國民間的，伴隨著朗朗上口的童謠和兒歌，度過這樣大約三年的美好時光。那麼他在進入下一種語言階段的時候，進入一生中不同階段的時候，就會保持著一種源自生命的豐富性。
　　然後就是文字，再後來是議論性的，與更為精確的口語瞭。先是敘述性的，慢慢地成瞭描述性與抒情性的。
　　而他的議論、他對事物的看法，其實總是他曾讀過的某本書，聽過的某個故事，或是他所喜愛的、景仰的某個人物的觀點。
　　所以，雖然語言方式不一樣瞭，但是生命總是一個整體，它在慢慢地擴展、延伸。
　　不同的生命有著不同的詞匯。道傢的自然和逍遙、儒傢的擔當與堅毅、基督徒的虔誠與敬畏、佛傢的清淨與慈悲，還有安徒生《醜小鴨》中的夢想、李白詩歌中的奔放、李清照詞中的婉約與清麗……
　　他在童年中，偶然地獲得瞭這些詞匯，選擇瞭其中的某一些（請記住，他的選擇總是取決於他前麵已經選擇的），而它們就成瞭他一生的詞語、一生的思想與精神的底子。
　　再然後，他也許用行動，用種植的方式，用製造的方式，用謀劃的方式，或者用詩歌與藝術的方式去體現這些思想，這種精神，形成瞭活生生的，屬於他自己的創造品。
　　一壟青鬱的莊稼，一個完美的物品，一件美妙的事情，一首詩，一個傳奇……
　　最後，如果他有幸，他會進入最後的詩歌與哲學階段，在“道可道非常道”的永恒中，獲得最後的語言與詞匯。這是不朽的語言。
　　這神奇故事的完成，也就是每個人一生的教育和自我教育。
　　二兒童課程的三個特質
　　新教育認為，兒童教育有自身的特質，遵循著三個最基本的命題：
　　命題一：教育不能逾越兒童的身心發展。兒童的身心發展（生物性）是教育必須遵守的一條鐵律，任何一廂情願地想要逾越這條底綫的教育，都是對兒童身心的摧殘，無論它可能打著培養神童、塑造道德模範或者其他什麼堂皇名號，其實質都是一種對生命本質的損害。
　　命題二：任何教育都是對生命的刻寫。不同的語言，不同的文化，同一文化中不同故事的講述，不同的書籍與課程，不同人格的教育者與孩子的接觸，都是對兒童生命的一種不可重復、不可塗改的刻寫。生命是一個持久的多重刻寫的結果。教育縱然可以被看成是對生命的喚醒，但在生命內部，除瞭對光明的渴望，並沒有任何既定的知識。所以，教育的刻寫，是偉大而又冒險的活動、不可不慎。人生庸俗還是高尚，堅強還是軟弱，都取決於生命的早期--童年的教育。
　　命題三：任何良好的教育，都是命題一和命題二的平衡。命題一是全人類的教育都必須遵循的消極麵，命題二是不同的文化有著不同的理解（這個不同的理解就是對超越標準的不同理解），但都會是在教育中有所作為的積極麵。良好的教育就是在遵守規律與積極刻寫的雙重要求中，尋求到一種藝術的平衡。
　　新教育兒童階梯閱讀，“階梯”這兩個字，就是對命題一的認識，而在每個階段讀物的選擇上，仍然堅定不移地遵守著命題二的原則，強調經典性、文化性，以及必要的中國性、漢語漢字性。
　　三兒童生命要素發展錶
　　從毛蟲到蝴蝶，這個漫長的蛻變，是一條成長的規律。
　　為此，我們擬齣兒童生命要素發展錶（見p2-p3），我們可以瞭解兒童在各階段的成長要素。
　　第二節什麼是讀寫繪
　　哪些優秀讀物可以提供給孩子們？
　　這些書籍是否通過認真地篩選？
　　是最優秀和最適宜兒童的嗎？
　　對各個具體的兒童來說，他能夠讀什麼書？
　　為瞭孩子更好地成長，他應該讀什麼書？
　　兒童該怎樣開始閱讀活動？
　　……
　　根據兒童的生命需要，自2002年開始，新教育實驗就開始關注兒童的閱讀問題，並且從2006年起，開發瞭“毛蟲與蝴蝶--新教育兒童階梯閱讀研究”項目。這個項目研究認為：
　　童年不是一個靜止的房間，它是一段由浪漫到精確，由粉紅到天藍的彩色階梯。二年級和四年級，不是相近的兩個教室，而是隔瞭幾重天地的兩個截然不同的世界。因此，每一年所選的閱讀內容，也就應該是符閤兒童各自的不同特點的。
　　在低年級（2-3年級）倡導讀寫繪結閤，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫錶達與創造相結閤的辦法，讓低齡段兒童的學習力與創造力得到自由發揮。中年級（3-4年級）開始逐步從繪畫中淡齣，而加大文字閱讀，結閤講故事，加大整本書的主題探討，並開始進行曆史故事與人物傳記的閱讀。高年級，則主張在共讀方麵以主題探討為主，加大自由閱讀的量，加入自然科學方麵的閱讀，將閱讀與兒童文學創作相結閤。
　　“低段讀寫繪”項目就是專為4-9歲兒童開發的整閤瞭兒童閱讀、情感、思維、錶達一體的特彆的課程。目前主要在小學一、二年級進行。自2006年開始後的三年裏，低齡段讀寫繪實驗已經在全國各地數韆個教室裏得到瞭印證，發生瞭許多感人的故事，有效地改善瞭師生、傢校關係，改變瞭孩子的學習狀態。
　　一童年：一段彩色階梯
　　童年是一段由浪漫到精確，從粉紅到天藍的彩色階梯。
　　教育哲學傢懷特海有一個重要的論斷：人認識事物的規律與學習的規律都是：
　　浪漫--精確--綜閤
　　（整體）（部分）（整體的精確、精確的整體）
　　懷特海特彆指齣：“如果沒有前麵的浪漫階段，精確階段是無結果的：如果對事實的一般規律缺乏模糊的理解，前麵的分析就是一種毫無意義的分析。它不過是一係列關於單純事實的無意義的陳述，是人為製造齣來的，沒有任何更多的意義。”而最後的綜閤運用階段不是簡單的綜閤，是進行瞭精確（部分）的認識之後，又重返浪漫（整體），是承認事物相區分又相關聯的辯證統一的綜閤，也就是說，整體的精確，精確的整體，而不再是分割的精確，這是最後的成功。
　　新教育實驗認為，人的生命階段，也是由浪漫期到精確期再到綜閤期。一般而言，兒童在整個小學階段乃至初中初期都是浪漫期，從小學高年級開始進入到精確期，一直到初中、高中和大學。
　　懷特海指齣，“浪漫期--精確期--綜閤期”既是人生智力發展的重要階段，同時在每個階段也同樣有“浪漫--精確--綜閤”的循環。因此，結閤皮亞傑等兒童心理學傢的論述，可以這麼說，就0-12歲整個幼年、童年浪漫期也可分為浪漫期（齣生到二三年級）--精確期（三四年級及以後）。我們可以用同樣代錶心理狀態的顔色來區分：粉紅（浪漫期：學前到一二年級）--淺綠（精確前期：三四年級）--天藍（精確期：五六年級）。在小 孩子的早期閱讀課：新教育實驗兒童課程“讀寫繪”項目用書 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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