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編輯推薦

《健康教育與健康促進實用方法(第2版)》內容以實用的工作方法為主，同時也對相關概念以及健康教育的基本理論進行瞭介紹，本次修訂又增加瞭部分比較實用的理論。相信修訂齣版後的《健康教育與健康促進實用方法(第2版)》會更加適閤各級專業人員的工作需要，更能指導各級專業人員更好地開展健康教育與健康促進工作。

內容簡介

　　《健康教育與健康促進實用方法（第2版）》是一本實用型的工具書，讀者對象廣泛。不僅適用於各級健康教育專業人員和其他專業領域從事這方麵工作的人員在實際工作中參考使用，也適用於大學生和研究生學習和在生産實習中參考使用。《健康教育與健康促進實用方法（第2版）》內容以實用的工作方法為主，同時也對健康教育與健康促進的概念以及健康教育的基本理論進行瞭介紹。有關的理論介紹是為瞭讓讀者能夠以理論指導實踐——隻有在理論指導下的實踐纔不會是盲目的實踐，也纔能使健康教育和健康促進實踐步入更高的層次。

作者簡介

　　田本淳，中國健康教育中心資深專傢，前中國疾病預防控製中心健康教育首席專傢，國務院政府特殊津貼專傢1970年畢業於北京醫學院（今北京大學醫學部），在西北基層從醫十載，後調北京在衛生部工作，參與創建瞭我國健康教育專一業和學科領域20世紀80年代和90年代兩次長期在美國進修健康教育，多次在國外訪問和講學！主持過多個國際閤作項目和課題。曾獲得北京市政府科技進步二等奬。2006年以主創的結核病健康教育材料工具箱成為我國首個獲得國際奬勵（斯德哥爾摩挑戰奬）的健康教育專傢、在健康教育理論和實用方法與技術方麵做齣瞭獨到的研究，多項內容已寫入本書（參看第2版前言），主編和參與編寫過多本健康教育專業著作和科普書籍，培訓過韆萬健康教育和其他衛生領域的專業人員是我國著名健康教育傢退休後創建北京國中健康教育所，任所長、法人，繼續為健康教育事業貢獻力量。

目錄

第一章 緒論
第一節 健康教育的概念與發展概況
第二節 健康教育的功能、工作原理和特點
第三節 健康促進和衛生宣傳

第二章 健康教育的基本理論
第一節 關於行為的基本理論
第二節 關於傳播的基本理論
第三節 關於教育的基本理論
第四節 其他相關理論

第三章 健康教育與健康促進項目設計
第一節 項目設計概述
第二節 項目設計中的立意和設計步驟
第三節 項目書的撰寫

第四章 健康教育與健康促進項目實施
第一節 實施工作概述
第二節 製訂實施時間錶
第三節 控製實施工作的質量
第四節 實施工作中的組織要素
第五節 實施人員
第六節 設備物件與健康教育材料

第五章 健康教育評價
第一節 評價概述
第二節 評價的類型
第三節 健康教育評價方法與評價工作程序
第四節 影響評價結果的因素

第六章 健康教育中的現場調查
第一節 現場調查的設計
第二節 常用的現場調查方法
第三節 調查問捲的設計
第四節 樣本量大小的估計
第五節 常用的幾種隨機抽樣方法
第六節 調查的現場組織與實施
第七節 現場調查中常見的偏倚及其控製

第七章 統計技術在健康教育中的應用
第一節 健康教育統計分析的基本概念
第二節 描述性統計分析方法
第三節 比較與關聯性統計分析方法
第四節 多因素統計研究
第五節 數據處理與分析
第六節 統計數據可視化

第八章 健康教育培訓方法
第一節 參與式培訓概述
第二節 參與式培訓的方法
第三節 參與式培訓方法的選擇
第四節 參與式培訓的實施
第五節 培訓效果評價

第九章 健康傳播策略與傳播活動
第一節 健康傳播策略
第二節 大眾傳播活動
第三節 人際傳播活動

第十章 平麵健康教育材料設計製作使用與評價
第一節 平麵健康教育材料設計製作步驟
第二節 健康教育材料的使用
第三節 健康教育材料的評價
第四節 平麵健康教育材料設計中的常見問題

第十一章 健康相關新媒體傳播與輿情監測
第一節 網絡媒體與健康傳播
第二節 新媒體在健康教育中的應用
第三節 健康相關輿情監測

第十二章 健康教育論文撰寫
第一節 健康教育論文的寫作要求
第二節 健康教育論文的撰寫規範
第三節 計量單位的規範撰寫

第十三章 健康教育演講技巧和學術報告技巧
第一節 演講和學術報告概述
……
第十四章 健康素養及其測評
第十五章 社區健康教育與健康促進
第十六章 學校健康教育與健康促進
第十七章 醫院健康教育與健康促進
第十八章 職業健康教育與健康促進
第十九章 疾病預防控製健康教育與健康促進
第二十章 糾正成癮行為的健康教育與健康促進
第二十一章 應對突發公共衛生事件健康教育與健康促進

精彩書摘

　　一、人際傳播
　　（一）人際傳播的概念
　　人際傳播（interpersonal communication）也稱人際交流，是指人與人之間進行直接信息溝通的一類交流活動。這類交流主要是通過語言來完成，但也可以通過非語言的方式來進行，如動作、手勢、錶情、信號（包括文字和符號）等。人際傳播是人類最早的、最原始的傳播方式。自有人類以來，這類傳播活動就開始瞭，而且直到今天，甚至將來，人際傳播也是人類的主要傳播形式。
　　人類的祖先最早僅僅是用聲音、動作、手勢、錶情來傳遞信息，錶達感情。再發展，就懂得用符號（如刻木、刻石、結藤等）來傳遞信息。正是當人類有瞭語言和文字以後，纔使這類交流活動變得方便、豐富、廣泛而久遠。而近代隨著傳播技術的發展，特彆是媒介技術的發展，使人際傳播的方式也發生瞭很大的改變。人們不僅可以通過書信來交流，而且還可以通過電話來交流，現在又可以通過互聯網來交流。使人際傳播這種直接的交流形式逐漸擴大到間接交流的範圍。
　　對於人際傳播，有兩種概念，一是狹義的人際傳播概念，就是指一個人與另一個人麵對麵的直接交流；而廣義的人際傳播則可以擴大到多人的直接交流活動。在這樣的概念中人際傳播可以分成個人之間、個人與群體之間、群體與群體之間三種形式。個人與個人之間的傳播有交談、訪問、谘詢等直接交流形式，還有通信、電話、電子信件等間接形式。個人與群體之間的傳播有授課、報告、演講、講座等直接形式，還有電話會議、電視電話會議、網上交流等間接形式。群體與群體之間的傳播有會談、座談、討論等直接形式，也有電話會議、電視電話會議、網上交流等間接形式。
　　（二）人際傳播的特點
　　人際傳播具有以下主要特點，瞭解和掌握人際傳播的特點，有利於更好地發揮人際傳播的作用，獲取好的傳播效果。
　　1.直接的人際傳播不需要任何非自然的媒介（medium）。因此，人際傳播簡便易行，不受機構、媒介、時空等條件的限製。所以在健康教育的傳播活動中，人際傳播是廣泛應用的基本傳播形式。特彆是在媒介使用還不夠普及、不夠方便的偏遠農村，人際傳播往往是開展健康信息傳播的主渠道。
　　2.就傳播活動中信息的發齣者和接受者而言，在同一次人際傳播活動中交流的雙方可以互為傳播者和受傳者。接受信息的一方能夠即時做齣反應，而且使反應傳遞到傳播者，這時，開始發齣信息的傳播者就轉變成瞭接受信息的一方，成瞭受傳者；而原來接受信息的一方轉變成瞭信息的發齣方，成瞭傳播者。所以，在人際交流的過程中雙方或多方都在不斷地變換著自己的角色，不斷地接受信息和發齣信息。因此，作為健康教育工作者，不僅要掌握傳播信息的技巧，而且也需要掌握接受信息的技巧，纔能適應人際交流活動的需要。
　　3.由於人際傳播中的反饋（feedback）及時，所以雙方的交流也就容易充分。交流的雙方都可以即時瞭解對方對信息的接受情況和自己的傳播效果，這樣就能夠及時地調整自己的傳播策略和技巧，以提高傳播的針對性。
　　……

前言/序言

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