內容簡介

《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》基於對我國當前英語寫作教學問題的調查，從課堂教學分析的視角從教學的目的、內容、結構、方法、策略和評價六個方麵對英語寫作教學進行分析與討論。在每一章采用“主題——案例——分析——小結”的寫作模式，結構清晰，具有很強的實踐性和針對性，可以幫助教師較為係統地瞭解與寫作課程相關的知識，對廣大教師有直接的指導意義。

作者簡介

蘭良平，男，35歲，浙江師範大學外國語學院講師，英語語言文學博士。研究領域為會話分析，教師話語。主要論文“教師身份構建——課堂提問遭遇沉默的會話分析”(與韓剛閤作）。2013年度廣東外語外貿大學優秀博士論文獲得者。韓剛，女，63歲，海南師範大學外國語學院教授、英語學科教學論碩士生導師，海南省高校教學名師。長期從事英語學科教學論課程與英語教師教育的研究與實踐。主要研究成果包括論文“外語課堂教學的內容分析”、“理解職前外語教師的‘反思性實踐’”等及學術專著《課程與人：外語教師的成長》、《英語教師學科教學知識的建構》。在全國多地齣席中小學英語教師國培活動作關於教師學習與專業發展的講座。

內頁插圖

目錄

第一章 英語寫作教學的目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第一節 本章主題：寫作的動機．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1
第二節 教學案例：寫作前的準備．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8
教學案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9
教學案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．14
第三節 案例分析：英語寫作動機的分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．19
第四節 本章小結：英語寫作教學的目的．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．26
第二章 英語寫作教學的內容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
第一節 本章主題：寫作的主題．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．35
第二節 教學案例：學生寫些什麼．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
教學案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．45
教學案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．51
第三節 案例分析：英語寫作內容的分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．59
第四節 本章小結：英語寫作教學的內容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．65
第三章 英語寫作教學的結構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．74
第一節 本章主題：寫作的過程．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．74
第二節 教學案例：寫作時學生怎麼想．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．80
教學案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．80
教學案例二．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．90
第三節 案例分析：英語寫作過程的分析．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102
第四節 本章小結：英語寫作教學的基本結構．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 110
第四章 英語寫作教學的方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 118
第一節 本章主題：寫作的因素．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 118
第二節 教學案例：寫作時教師怎麼做．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．127
教學案例一．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．127
教學案例二．．．．．．．

前言/序言

《英語寫作教學——課堂互動性交流視角》是一本通過課堂教學分析來討論寫作教學的書。該書最大的特點就在於
其目的與結構：它從教師理解、分析和研究寫作教學的需要齣發，討論寫作教學的目的、內容、結構和方法等與寫
作教學課程相關的一係列問題，試圖用一種新的方式使寫作理論、課程理論、寫作教學理論和教師每天的課堂寫作
教學實踐等不同層麵的知識融閤在一起。
有關寫作教學的專著不外乎三類。第一，從學生學習寫作的角度齣發，側重於對寫作微觀知識、技巧和策略的介紹
（Fowler & Aaron，2007）；第二，從寫作與寫作教學的知識係統齣發，從更宏觀的視角介紹寫作教學的相關理論
和方法，側重於理論（Hyland，2003；Ferris &Hedgcock;，2005）；第三，從教師學習寫作教學的角度齣發，在討
論寫作教學實踐問題的過程中介紹教師在教學實踐與研究中所需要的知識方法及其理論依據，盡可能將這些知識融
閤在一起來解釋寫作教學，側重於教師的寫作教學實踐。以上三類中第三類較少，但對寫作教師似乎更為
需要。本書就屬於第三類，更準確地說，是對該類書的一種探索和嘗試。
從教師學習的角度來討論寫作教學，其關鍵在於討論的框架和進行課堂教學分析的方式。首先是討論的框架，包括
選擇哪一些話題和用什麼方式將這些話題結閤在一起更有利於教師理解教學。本書按照課程的基本結構因素（目
的、內容、方法、評價），來分析和討論寫作教學實踐中的典型問題（如寫作動機、主題、過程、因素、産品
等），每章采用“主題、案例、分析、小結”的方式進行討論，以便教師較為係統地瞭解與寫作課程相關的知識。
其次是教學分析的方式，用什麼具體的方法和手段進行課堂教學的深入調查纔能夠讓教師不但能理解教學還能學會
分析和研究教學？本書采取教學內容分析（主要參見本書第一至第四章）和課堂話語分析（主要參見本書第五、六
章）兩種方式。前者主要通過分析來揭示寫作教學的主要因素及其關係、教學中可能齣現的問題及其原因等；後者
主要用於瞭解教師在特定課堂教學環境中的話語策略以及策略與教學目標之間的復雜關係。這種課堂話語分析既區
彆於純粹語言學的分析，又不拘泥於對教學理論的解釋，而在於通過話語分析方式的示範，為一綫寫作教師和寫作
教學研究者提供一種教學分析的方法和思路。
教師為什麼要學會分析和研究課堂教學？本書認為主要有以下四個原因：
1. 通過教學內容和課堂話語分析來學習教學
寫作教學主要通過教師主導的課堂教學活動來影響學生的寫作過程，課堂教學活動不但記錄著教師的教學行為、方
法、策略和智慧，還記錄著學生學習的過程和認知的環境，故分析和研究課堂教學，就成為教師瞭解教學並通過反
思來改進教學的基本途徑。在瞬息萬變的課堂中，教師究竟是怎樣依據學生課堂活動中的實際反應和隨時齣現的問
題，與課堂的各種環境因素（特彆是學生）進行積極交流和互動的？教師又是怎樣隨機調整自己的教學內容、方
法、對策和手段的？教師課堂教學決策與交流的這些具體過程，不但反映齣教師的專業素養、教學技能和駕馭課堂
的能力，還反映齣他們對寫作教學的理解。
2. 通過教學內容和課堂話語分析來瞭解學生和學習
在課堂這一真實的交流環境中，學生實際上是和教師共同建構著一種特定的課堂文化，學生的寫作過程和産品就是
這種文化的産物。寫作教師要獲得這種進行課堂“互動性決策”的能力（Richards，1998：73–78；Tsui，2003；
Walsh，2006：19；韓剛，2011：132–135），首先需要瞭解的就是學生及其學習寫作的實際過程。比如，學生是
怎樣通過課堂寫作活動學會寫作的？教師是怎樣通過控製課堂的交際模式來製約寫作教學與學習進程的？如通過在
何種課堂環境下的“修正策略”（repair）來矯正學生的語言問題，增加他們的語言意識；通過何種“激發策略”
（elicitation techniques）來引導學生産生思想；通過何種“調整策略”（modifying speech to learners）來
改變自己的說話方式，讓學生獲得可理解的輸入（Walsh，2006：5–15）等，而這一切，隻有通過對寫作課堂中師
生互動的具體實況進行深入調查，纔能獲得較為清楚的瞭解。
3. 通過課堂話語分析來獲得進行教學研究的方法
課堂話語分析是當前國際上較為流行的教學分析手段之一，它是一種采用自然主義的方式觀察和研究課堂的新方
式，既可以像拿著望遠鏡遙看星群一樣，從宏觀的視野去瞭解課堂教學的整體結構；又可以像從顯微鏡中觀察細胞
一樣，對具有典型意義的課堂話語片段進行深入細緻的微觀調查，從而抽絲剝繭，發現教師課堂教學決策間的細微
差異，或診斷教學中可能存在的問題及其原因。課堂話語分析也因此成為教師行動研究的重要手段，如通過對課堂
話語功能的分析，教師可以瞭解自己實際強調的教學目標或應該具有的目標意識；通過對課堂交際策略的分
析和評估，教師可以瞭解自己課堂交際的能力及其對學習的實際影響。
4. 通過課堂話語分析來提高教師的專業話語能力
為進行教學實踐和研究，教師還需要掌握一套元語言方式來描述和分析自己的課堂，促進自身專業發展，有學者稱
之為教師專業話語，認為該話語既具有“認知功能”，是教師進行教學思維和錶達的工具；又具有“社會參照作
用”（Freeman，1991：452)，是教師團隊成員之間進行教學交流的工具。教師通過課堂話語分析，不但能學習描
述和解釋課堂教學實踐的方法與手段，促進與他人的教學交流和經驗分享，同時也能促進其專業話語能力本身的發
展。
基於對我國當前英語寫作教學問題的調查，本書從教學的目的、內容、結構、方法、策略和評價等六個方麵進行分
析與討論。
第一章“英語寫作教學的目的”主要討論我國英語寫作教學中不太為教師重視的情感目標，即“寫作動機”，通過
對這一常被忽視的寫作因素進行分析，讓教師從學生寫作動機不高的原因中思考我國英語寫作教學中長期強調語言
知識學習而忽視學生個人意義建構的傾嚮，讓教師認識到，寫作教學的目的應以激發學生的寫作動機為基本前提，
因為隻有在創造意義的過程中，學生纔可能産生寫作的熱情。本章基於寫作動機的教學目標分析方式，可能給讀者
理解和分析自己的寫作教學目標以某種啓示，為下一章討論寫作教學的內容做好鋪墊。
第二章“英語寫作教學的內容”主要討論寫作主題，通過對比分析“公共主題”與“個人主題”在寫作內容、思
路、語言形式、寫作策略等方麵的區彆，讓教師認識到，英語寫作教學的內容應以學生個人主題內容的開發為中心
展開，而不是以公共主題知識的學習為中心展開，因為僅僅局限於公共主題內容的寫作訓練，相當於一種語言知識
的模仿性操練活動，難以提高學生的寫作興趣和能力。關於“主題內容開發策略”的分析，也能為讀者提供有關寫
作內容開發方麵的知識和進行寫作教學內容分析的基本框架，有關“個人主題”內容的討論也為下一章討論寫作教
學的結構做好瞭準備。
第三章“英語寫作教學的結構”主要介紹和分析我國英語寫作教學常常忽視的另一因素“寫作過程”，讓教師認識
到寫作是一個復雜的社會認知過程，寫作教學結構應基於這一過程發展的需要。寫作課堂活動之間的關係並非簡單
的時間安排，而是一種與寫作過程緊密相關的結構關係。閤理安排寫作課程結構的關鍵在於整閤“知識學習”與
“思維訓練”兩大目標，調整和利用課堂交流環境的因素，讓學生思想的産生與錶達能自然地融閤。本章對“寫作
過程”因素的分析為進行寫作教學結構內涵（如活動性質、邏輯關係、發展方嚮）的分析與研究提供瞭一種新的思
路，也為下章介紹“過程體裁法”做好瞭鋪墊。
第四章“英語寫作教學的方法”主要討論寫作涉及的因素及其之間的關係。通過對“寫作因素”的分析和對“過程
體裁”寫作教學思路及發展的介紹，讓教師瞭解寫作因素與寫作教學方法之間的關係，進一步批評我國英語寫作教
學過分強調寫作“産品”而忽略“過程”的教法模式，同時認識到最重要的教學方法並非教學專傢所歸納和描述的
教學途徑、原則和模式，而是自己為實現寫作教學因素之間的平衡關係，在教學實踐中發展、創造的方法和經驗。
本章對“寫作任務”內容（如閱讀材料、課堂提問、任務性質）的分析，能使讀者認識寫作的“社會認知過程”及
其本質特點，獲得分析和解釋寫作教學方法的基本方式。
第五章“英語寫作教學的策略”主要討論特定寫作課堂教學環境中教師的交流策略，這是對上一章教學方法討論的
擴展和延伸。通過對交流策略的課堂話語分析，讓教師瞭解寫作教學課堂決策的相關因素及其之間的關係，以及課
堂交際策略與教學目標之間的關係。該章對課堂交際策略的話語分析不但能幫助讀者進一步理解寫作的交際功能及
交際策略在激發學生創造激情和靈感方麵的影響及作用，而且能幫助讀者在獲得分析和評價寫作教學策略基本方式
的同時，瞭解積極的寫作課堂環境是怎樣通過師生互動以及整個課堂文化環境的改變而創造齣來的。
第六章“英語寫作教學中的評價”主要討論教師對學生作品的評價和反饋及其可能對學生寫作産生的影響。通過對
學生作品與教師反饋語的話語分析，讓教師瞭解在不同寫作過程（如構思、初稿、交流、修改、定稿等）中，不同
內容、形式（如主題內容、總體結構、文體特點、語言形式）的反饋、評價及其重點，瞭解形成性評價的多種方式
（如口頭與書麵反饋、師生一對一反饋、學生相互反饋、全班集體反饋等）。本章反饋評語的話語分析能幫助讀者
瞭解作品評價和反饋的基本策略，同時獲得通過評價來研究學生寫作學習的基本方式。
值得一提的是，本書把課堂話語分析案例與寫作教學案例中的具體教學目標緊密地結閤起來進行討論，這有彆於以
往單純課堂話語分析研究（如McCarthy，1991）。根據Walsh（2002，2006，2011），基於教學目標，課堂教學可
以大體分成管理、材料、技巧和係統、課堂語境等四種交際模式。教學目標可以從課堂交際中體現齣來，教師課堂
話語的使用方式應該和教學目標保持一緻。例如，在為學生創造語言交際的語境時，為瞭讓學生更好地掌握交際主
動權，教師的話語常常會錶現齣“非控製話輪”、簡短的教師話輪、直接修正學生話語、針對內容進行反饋、
使用更多的參考性問題而非展示性問題、提供幫助、要求學生給齣更清晰的迴答及確認學生話語等特徵（Walsh，
2006：66，79–82）。如果語言使用方式和教學目標不一緻，則會阻礙教學目標的實現。因此，任何脫離課堂教學
特定環境的話語分析都是不適當的，任何離開具體教學目標的課堂話語分析，也同樣沒有太多的實際意義。
總之，本書通過對寫作因素及其關係的分析，討論瞭寫作教學的目的、內容、結構、方法、策略和評價等核心問
題，試圖從教師學習和研究寫作教學的角度全麵展示寫作教學課程不同層麵的基本內容，旨在幫助讀者瞭解我國英
語寫作課堂教學實踐中的問題及其産生的原因，同時也幫助他們瞭解與英語寫作教學相關的各種理論、思想和方
法，並期待讀者在理解和分享本書介紹的寫作教學案例及其分析結論的同時，能學習和應用本書介紹的教學內容分
析和課堂話語分析的方法，對自己的寫作教學進行調查、分析和研究，與我們一道，在寫作教學的實踐與反思中，
在與更多同行的交流與協作中，建構起自己對寫作教學的理解與解釋。
蘭良平 浙江師範大學
韓 剛 海南師範大學

很好很好很好

沒看，希望能有幫助，期待哦

送來時包裝好簡陋 有兩本書已經被弄髒 失望

還好還好哈還好還好還好

書今天收到瞭，看瞭看，挺好的，好評

可以

很快收到瞭。應該是正品

好評，一直在京東采購，一如既往的好

快遞師傅辛苦瞭 天氣不好還及時派送