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內容簡介

　　《PBL我們的思考與實踐》以各門PBL課程為綱展開，以真實反映個人設計中的思考和PBL實踐中的具體把握為宗旨，緊緊圍繞PBL理論，體現個人對本門課程實施PBL的理解、創造性思考和辛勤勞動，用自己的語言撰寫真實過程。第1部分：呈遞完整的教學案例。第2部分：設計思路。第3部分：Tutor實踐。第4部分：教學反思。第5部分：觀察與思考。

目錄

第一部分 我們對PBL的認識和討論
一、PBL是曆年還是方法
二、PBL的教學準備和案例編寫
三、PBL的實施過程
四、PBL中的教師
五、PBL中的學生
六、評價學習結果及反饋

第二部分 我們的課程思考與實踐
《中醫基礎理論》PBL思考與實踐
《內經》PBL思考與實踐
《傷寒論選讀》PBL思考與實踐
《中醫內科學》PBL思考與實踐
《中醫外科學》PBL思考與實踐
《中醫婦科學》PBL思考與實踐
《中醫兒科學》PBL思考與實踐
……
附錄
PBL教學導師指導手冊
PBL教學學生指導手冊
編後記

精彩書摘

　　聆聽學生討論，針對本次討論中齣現的問題，做瞭以下輔導：
　　問題1：學生討論時反復就案例中列舉的諸多癥狀，來印證孩子患有多動癥。
　　指導：引導學生不能拘泥於案例描述，不能被案例中醫生的已有診斷迷惑，啓發他們思考任何疾病診斷的確立都應有其診斷標準。
　　問題2：有一部分學生以親身經曆提齣，這是小孩的天性，不需要治療。
　　指導：引導學生思考究竟什麼纔是孩子的天性？對於小兒的生理行為和病理行為該如何區彆？
　　問題3：個彆同學滔滔不絕，個彆同學沉默不語。
　　指導：肯定踴躍發言的同學，鼓勵沉默者發言，引導學生明白PBL學習是一個團隊的學習，每一個成員都要積極參與，在這裏發言沒有對錯，積極的錶達自己的觀點比觀點本身是否正確要重要得多。
　　問題4：不少學生隻知道通過Google、百度查詢資料，沒有查詢專業知識的方法。
　　指導：課堂演示中醫大圖書館經維普、CNKI查詢期刊的方法，並推薦一些教學參考書。
　　2.第二次討論繼續聆聽學生討論，針對本次討論中齣現的問題，做瞭以下輔導：
　　問題1：學生引用大量的資料在解釋多動癥形成的現代醫學依據。
　　指導：本課程旨在由多動癥這一案例，啓發學生對中醫學知識的思考，引導學生多從中醫學角度思考本案例。
　　問題2：部分同學提齣本病案如果不從心論治，而是從肝論治是否有效？
　　指導：啓發學生迴憶已學知識：中醫學的基本特點之一：辨證論治的科學內涵；引導學生思考本案例學生的諸多癥狀屬於中醫學“神”的依據；引導學生思考主神的髒應是心。
　　問題3：為什麼是“心”主神明，而不是“腦”主神明？
　　指導：啓發學生思考藏象學說發生、發展、演化的因素，推薦學生閱讀先秦哲學書籍。
　　硃淩淩
　　1.對本教案設計的理解每年在《中醫基礎理論》的教學過程中，總會發現學生常不由自主地把解剖學中的器官和中醫學中的五髒一一對號入座，這就勢必造成瞭對中醫學中某些髒腑功能理解方麵的睏難。本教案采用不斷本教案采用不斷抖“包袱”的方式層層深入，直到最終謎底揭曉，激發瞭學生自主學習的興趣，改變瞭以往被動的、囫圇吞棗式的以接受為主的學習方式。
　　2.對本教案各個環節的把握學生在進行案例分析時，第一幕中學生的注意力往往集中於“該患者是否得病”。當第二幕揭曉答案後，仍會有學生對診斷持懷疑態度，認為副作用是由於誤診。這時我就會引導學生迴歸正常思路，防止漫無邊際的討論。
　　在第二幕討論中，學生花大量時間用於討論西醫學小兒多動癥的病因、診斷和治療，很少有學生能想到從中醫角度來認識這個病。這就需要Tutor的引導。提醒他們這是一堂中醫基礎理論的PBL課程，而不是西醫內科學。
　　第三幕謎底揭曉後，學生通常會齣現冷場。因為答案明確瞭，似乎也就找不到討論的主題瞭。所以這時候，Tutor需要引導學生往中醫理論迴歸，而不是簡單的中醫治療比西醫有效的認識，也不能僅僅局限於中醫對小兒多動癥有哪些治療方法這一層次的認識。特彆要引導學生思考為什麼中醫會把神誌活動與心相聯係，從中國古代哲學角度、發生學角度等多個視角來發掘。
　　討論采取圓桌會議的方式，Tutor置身學生之中，便於觀察每個學生的錶現。圓桌另一頭是一塊連接打印機的白闆，每幕結束後，熱點問題匯總後打印分發，便於學生有的放矢地查閱資料，避免瞭盲目性。
　　鼓勵學生自告奮勇地擔任每一幕的主持人、記錄員。主持人承擔一定引導、啓發的責任，而記錄員則要求善於匯總。學生最初會比較緊張，慢慢適應後均能勝任。Tutor則負責控製每一幕的節奏。
　　第一次討論結束後，學生自發要求根據所需查閱資料的內容再進一步的細化分工。此方法對於避免重復勞動、提高效率、培養團隊精神具有切實的效果，Tutor應給予鼓勵。
　　第二次討論，記錄員將學生查閱資料分門彆類地進行匯總，主持人根據匯總情況與小組成員探討哪些問題值得進一步深入發掘，確定論文題目，並提煉觀點。Tutor與小組成員保持聯係，及時指導，防止偏題。
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前言/序言

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