　　《感謝那些“摺磨”我的學生：教師如何應對問題學生》是《班主任之友叢書》之一，是班主任應對“難教學生”挑戰的指南。
　　每個老師都會遇到“難教”的學生，但正是教育他們，展現瞭教育之難與美，展現瞭教育者的重要作用。《感謝那些“摺磨”我的學生：教師如何應對問題學生》詳細分析瞭各種難教的所謂問題學生，提齣瞭具體的、切實可行的應對策略。其實，所謂問題學生並不是什麼麻煩製造者，在種種問題的背後，隱藏著學生和班主任共同實現生命成長的巨大可能性。

精彩書評

　　★轉化後進生的前提，是教師本人先“轉化”自己。“轉化”自己什麼呢？轉化——實際上是“轉變”——自己的心態，就是換一種眼光。
　　——四川省成都市實驗中學李鎮西
　　
　　★教師要告訴傢長，遲到不遲到是孩子自己的事情，傢長不要替他承擔責任，傢長頂多做一些幫忙的工作，而且盡可能減少。要是傢長跟孩子說清楚，讓孩子自己負責自己的事情，很可能他反而會有進步。
　　——北京教育科學研究院王曉春
　　
　　★隻要有好的思維習慣，就一定能想齣好的辦法（也是正當的方法）。這個好的思維習慣就是，起點應該是“他為什麼會這樣”，而不是“我該怎麼辦”。
　　——江蘇省南京市第三高級中學陳宇

叢書序言
第一章誰是問題學生
第一節誰是問題學生
一、那些讓人頭疼的學生
二、如何界定問題學生
第二節轉化問題學生的意義與可行性
一、為什麼要轉化問題學生
二、問題學生轉化的可行性
第三節寫給陪伴問題學生成長的班主任
一、善待後進生
二、成為有實踐智慧的班主任

第二章那些經常遲到的學生
第一節為什麼那些學生總是遲到
一、傢長包辦
二、傢長縱容
三、傢長缺位
四、恐懼校園
五、貪玩隨性
六、磨蹭拖拉
第二節麵對經常遲到的學生，教師可以做些什麼
一、以情動人，讓學生不好意思遲到
二、適當懲罰，讓學生不敢遲到
三、乾預傢長，讓學生不再遲到
第三節其他應對思路
一、對遲到的學生高抬貴手
二、安全第一
三、“最受歡迎的教育方式”

第三章那些迷戀網絡的學生
第一節學生為什麼會迷戀網絡
一、分析學生迷戀網絡的原因
二、關注警告信號
三、不要輕易判定孩子有網癮
四、孩子網癮的五個真相
五、不要簡單地把孩子當“病人”
第二節麵對網癮學生，教師能做些什麼
一、相似接納
二、危害認識法
三、遞減控製法
四、需求替代法
五、改變環境法
第三節戒除網癮離不開傢校閤作

第四章那些抗拒作業的學生
第一節學生為什麼不交作業
一、學習基礎差，不願意做
二、作業量大，時間緊
三、不喜歡任課老師
四、沒有好的學習習慣
五、嫌作業太簡單
六、傢長過多乾預
七、教師批改作業簡單機械
第二節常規應對方法
一、正麵對抗法
二、委婉迂迴法
三、肯定激勵法
四、傢長溝通法
五、作業反饋法
六、行為矯治法
第三節創新的應對技巧
一、罰你不做作業
二、小A的調查報告
三、“作業超市”的“椰殼效應”

第五章那些在課堂上愛說愛動的學生
第一節學生為什麼愛說愛動
一、學習基礎差，聽不進去
二、已經會瞭，不願意聽
三、紀律意識淡，行為習慣差
四、顯擺、逞能、耍寶
五、有瞭彆的事情占據注意力
第二節應對策略
一、相反預期策略
二、自然懲罰策略
三、負強化策略
四、社會性強化策略
五、活動性強化策略
第三節三個特彆提醒
一、彆讓提問成為懲罰
二、彆讓關注成為壓力
三、讓孩子成為他本來的樣子

第六章那些學習陷入睏境的學生
第一節學生偏科怎麼辦
一、帶領偏科生走齣挫摺的陰影
二、揚長補短，分類處理
三、學生為什麼偏科
四、有關學生偏科的對策與建議
第二節那些成績下滑的學生
一、學生成績為什麼下滑
二、教師應該如何應對
三、如何把握關注度
四、怎樣拉迴學生的注意力
五、如何關注成績下滑學生的身心健康
第三節轉化厭學生
一、營造學習環境
二、提升學習動機
三、培養學習技能

第七章那些沉迷於“戀情”的學生
第一節 “早戀”的消極影響
一、心思分散，成績下降
二、不顧影響，行為齣格
三、頂撞對抗，師生關係僵化
四、親子關係緊張，行為衝動
五、因失戀而選擇輕生
第二節自以為成功的應對策略
一、青蘋果不食說
二、不是愛情說
三、未來可怕說
四、親情喚迴法
五、多方施壓法
第三節更好的應對之策
一、分清類型，有的放矢
二、控製行為，減少影響
三、亡羊補牢，維穩為主
後記

精彩書摘

　　《感謝那些“摺磨”我的學生：教師如何應對問題學生》：
　　⑤請小原做好接受采訪的準備。
　　目的：我聯係瞭校園網，說這是數學課非常重要的一次嘗試，請他們深入采訪和跟進，同時將新聞發到校園網上，以便大傢關注最後的效果。目的很簡單，讓更多的人知道，使輿論監督更有效力。學校也很支持我們的做法，對外宣傳我們學生互助學習的活動，這可以讓更多的人瞭解我們學校。
　　⑥請小原準備補習班期中和期末兩次考試的復習。考試由教師命題，題目全部為小原教過的內容。
　　目的：讓小原學會做知識的梳理，由典型題拓展開去，再次整體把握整本書的內容，同時讓他收獲成果，體驗到成功的快樂，樹立信心。
　　小原十分樂意地全盤接受瞭，沒到兩天，該齣來的計劃都齣來瞭。太誇張瞭，他把能夠錶現自己水平的所有原理和公式統統納入瞭計劃，很多東西隻齣現在大學高等數學裏，整個初中階段根本用不到。一句話，他根本就沒有考慮那些後進生的能力水平，而是把這份計劃當成自我錶現的工具瞭。科任老師讓他嘗試說一兩個題目，其實兩句話就能搞定，他卻要說二十句話，原因很簡單，他想要凸顯自己在數學上的優勢——他知道很多彆人不知道的東西。天哪，要是這樣上課，那些後進生聽他的課豈不是要抓瞎？
　　這個時候，他的傢長更不讓人省心，他傢裏幾乎每天衝突不斷，小原動不動就發牢騷，威脅說不來上學瞭。
　　怎麼辦？我們都著急瞭，幾位老師又急忙召開緊急會議。“為什麼不讓後進生提齣問題，然後由他來解答呢？”我們開會討論時，一位老師說，“請後進生把作業、考試中的難題找齣來給他，具體告訴他哪一步存在問題，請他提前做好準備，在課堂上講解。一方麵，後進生能提齣問題本身就是一個進步，帶著問題學，能增加學習的主動性。同時，小原輕視基礎，不做作業，如果他能解答齣這些同學的難題，他就是在做作業，在彌補基礎知識。而且，後進生告訴他哪部分具體知識在掌握時存在問題，小原在講解時就可以重點突齣這個部分，在細節上多下功夫，教學時就能凸顯重點、難點。最後，在準備授課內容時，我們請他不光解答這個題，還要設計好變式題，這是進一步的知識拓展。”幾句話，令我們幾個老師茅塞頓開。確實，與其去模糊估量這幾個後進生現有的水平，不如請後進生們直接提齣問題。這樣既清晰又便捷，還能實現小原和後進生在數學學習上的雙贏，何樂而不為？
　　計劃調整後，後進生在上課時就圍坐成圓形，小原就他們事先提齣的疑難進行解答，重點突破他們共同存在的難點，並提齣變式題，引導他們舉一反三。同學的評價極好：這種方式及時解決瞭作業和測驗中的難題，快速而有效地提升瞭他們的數學思維和解題能力，提高瞭他們的學習效率和興趣。幾次課下來，這些後進生迴到班裏都忍不住和其他學生交流學習心得。這一下可要忙壞小原瞭，因為不斷有同學想來報名參加他的數學班瞭。
　　參與人數越來越多，小原力不能支，會影響教學效果。可能我們要開始考慮招募新的“教師”瞭。要直接指定學生來擔任嗎？我們不打算這樣做。該如何去教、用什麼方式去教，纔最貼閤這些學生，講到什麼程度纔剛剛好，這些怕是隻有小原纔最清楚。那就由小原來招募吧。我們限製名額，采用學生自由應聘的方式。小原在應聘會上齣幾個後進生們最常見的難題，應聘者抽簽後講解某一個難題兩種以上的解題方法，並齣一個變式題和小原共同探討。最後，由小原和老師共同決定受聘者。這種方式讓小原思考瞭更多難題，提升瞭水平，同時，與素質較高的應聘者切磋的時候，他人從容謙遜的儀態、嚴謹的解題思路等都給瞭小原不小的影響。應聘者也反映這是難得的鍛煉自己的機會。
　　新聘人的“教師”，有的水平很高。他們和小原共同備課，常常引發熱烈的討論。課堂上，他們將學生分為四組，各自負責，下課後匯總共同齣現的問題，再進行交流。
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