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內容簡介

　　《小組社會工作：理論與技術》以社會工作發展的趨勢為前提，將團體社會工作視為社會工作實務係統的一個基本和獨特的子係統來闡述和研究。全書分11章，介紹瞭團體社會工作的發展曆程、理論基礎、團體類型、係統要素、團體動力、工作曆程以及團體社會工作的評估。
　　《小組社會工作：理論與技術》在理論闡述的同時輔以本土實例的詳解，既有理論深度，又有實用性和操作性，可供從事社會工作、團體輔導與谘詢的相關人員參閱，也可作為社會工作相關專業教師的教材和參考用書。

目錄

第一節 當代社會工作發展的新趨勢
一、 理論取嚮的發展
二、 社會角色的發展
三、 專業倫理的發展
四、 工作方法的發展
第二節 小組社會工作和社會工作
一、 一個基本的子係統
二、 一個獨特的子係統
第三節 小組社會工作的概念和功能
一、 人活在小組中
二、 小組社會工作中的小組
三、 小組社會工作概念的界定
四、 小組社會工作的功能
五、 小組社會工作與小組心理治療

第一章 小組社會工作的曆史演進
第一節 小組社會工作的發展
一、 小組社會工作的醞釀時期
二、 小組社會工作作為社會工作的一門課程被接受
三、 治療取嚮進入小組社會工作
四、 從多元到整閤的小組社會工作模式的發展
五、 當代小組社會工作的新發展
六、 未來小組社會工作發展的展望
第二節 我國小組社會工作的發展
一、 近現代的中國小組社會工作
二、 新時期小組社會工作發展的條件
三、 新時期小組社會工作發展的現狀
四、 新時期小組社會工作發展中存在的問題
五、 小組社會工作在我國香港和颱灣地區的發展
小組社會工作：理論與技術

第二章 小組社會工作的基礎理論
第一節 個體行為理論
一、 需求層次理論
二、 自我理論
三、 個體發展理論
第二節 小組動力理論
一、 小組動力學理論
二、 小組互動理論
三、 社會認知平衡與失調理論
第三節 社會生態係統理論
一、 社會係統理論
二、 社會生態理論

第三章 小組類型
第一節 成長性小組
一、 特徵與內容
二、 示例
三、 分析
第二節 治療性小組
一、 特徵與內容
二、 示例
三、 分析
.....

第四章 小組係統的要素
第五章 小組動力
第六章 影響小組發展的主要事件
第七章 小組社會工作與個人改變
第八章 小組曆程
第九章 小組方案與小組活動的設計
第十章 小組評估
參考文獻
後記

精彩書摘

　　《小組社會工作：理論與技術》：
　　在以上四種情況下，工作者都可以通過解釋、澄清、麵質、支持與提供簡易的方法來協助組員解決問題。
　　隻是在個彆介入時，工作者要考慮到這種介入是否會對小組産生負麵的影響。如：工作者在協助個彆組員時要考慮到讓組員在小組中維持足夠的獨立性，不要讓其産生依賴或對工作者産生不閤理的信任，阻礙他與其他組員發生信任關係，影響到他對小組的投入，也不要讓其成為工作者的“寵兒”，而引起其他組員的不滿與敵視。無論如何，工作者的個彆介入是期望增強小組的資源，促成組員和小組的成長與發展，不可基於個人偏好或私利。另外，要注意不要在小組中産生較多的一對一互動，把小組社會工作變成瞭“在小組中進行個案工作”。當在一對一互動中討論問題時，如果牽涉到小組中其他組員，應該在那位組員在場的情況下討論；如果閤適，可以說服組員，將這個問題帶進小組與所有組員一起討論。有時，雖然討論的是某個組員自己的問題，但因其是在小組曆程中發生的，所以有必要在下次小組開組前做一些必要的說明，以免其他組員産生誤解和不滿。
　　一對一互動中，工作者是核心人物，是組員個彆目標的界定者，也是一位計劃的策劃者、技術的實施者和組員角色的控製者。在其中，工作者會運用許多個案工作的技術。
　　（一）協助組員改變錯誤和負性的認知。認知有理性和非理性之分，工作者須協助組員改變一些非理性的想法。如：“每個人都應該愛我，並且贊同我所做的一切，否則我就受不瞭”“我應該是全能的，每件事都應該做好”“我的傢庭，我的過去，都一敗塗地，這決定瞭我的一生，我不可能有幸福的生活”“我天生就是一個運氣不好的人，我不可能輕鬆地做好任何一件事，這件事也不可能”，這些非理性的想法通常導引齣許多非理性的感受和行為。除瞭一些非理性的想法，還有些人總是從負麵來看待問題，如“這麼晚瞭還不迴來，肯定是外麵有情人瞭”“今天上樓和老總打招呼，他沒吭聲，他不滿意我”“我臉上又長瞭一顆青春痘，蔓延開來，我就會越長越醜瞭”，這種負性地看問題的方式總是會帶來負性的感受。工作者有必要協助其認識到人的睏擾，通常不是基於客觀事物本身，而是基於我們對事物所形成的觀念。可以運用艾利斯的理情認知治療或積極心理治療方法協助組員找齣自己的非理性觀念，代之以比較理性或更積極的想法。
　　（二）處理組員的情緒。每個人的情緒都是一種真實的存在。一旦形成，任何的否認和壓抑隻會産生負麵的影響。尤其是在我們的文化中，生氣、憤怒、恐懼這些負性情緒的錶達通常是不被允許和鼓勵的。工作者可以利用同理、接納、具體化、結構化的技術，協助組員確認自己的情緒，把情緒與有關的情境聯係起來，真實而清晰地錶達自己的情緒，並在錶達後對其進行相應的處理。
　　（三）協助組員進行行為改變。行為改變是個體自我意誌增強的結果，也是個體在與他人的互動過程中相互學習的結果。工作者可以利用行為治療、提供示範、技巧訓練等方法協助組員行為的改變，如提供正增強物、利用贊揚、換取有價值東西的“代幣”等技巧來促進組員某一行為的産生；用懲罰、嫌惡等負增強物來抑製某一行為的錶現等。
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前言/序言

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