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內容簡介

大腦是我們人體上神秘的一個器官，我們的智力、意識、情感、記憶、性格……都取決於大腦，那麼，大腦是怎樣運作的呢？ 本書通過通俗易懂的問答形式，解答瞭涉及大腦工作的90個問題，嚮我們介紹瞭認知心理學上的zui新發現。如果你想探索大腦的秘密，那麼這本書就是你的zui佳選擇。

目錄

第一部分 智力是什麼
智力是什麼？
我的金魚聰明嗎？
語言是人類獨有的嗎？
我們認識多少個詞匯？
尖子生都是運動白癡？
字跡能透露智力水平嗎？
頭大有寶？
為什麼要發明智力測試？
IQ是什麼？
你的孩子是神童嗎？
雜誌上的測試有價值嗎？
我們真的有邏輯頭腦嗎？
智力測試有新的研究發現嗎？
智力會遺傳嗎？
愛因斯坦為什麼是天纔？
雙胞胎擁有相等的智力嗎？
智力基因何處尋？
史前人類的智力如何？
該讓你的大腦進行智力鍛煉嗎？
刺激你的神經元……是的。但如何刺激呢？
今天的年輕人變得更笨還是更聰明瞭？
盤子裏的食物能讓我們得諾貝爾奬嗎？

第二部分 什麼是記憶力
迴憶，迴憶……
為什麼我們對與情感有關的事記憶深刻？
我們的記憶總是真實的嗎？
為什麼一旦學會騎自行車就再也不會忘記？
孩子的記憶力比我們的好嗎？
為什麼酒精和煙草會損害記憶力？
酒精、煙草、毒品……為什麼我們會對某些物質産生如此強烈的依賴？
我過目不忘！
糟糕！他叫什麼來著？就在嘴邊……
為什麼“讀”比“聽”記憶效果更好？
為什麼重復很重要。盡管有時看起來有點兒傻？
醫生。我老年癡呆瞭嗎？
你的記憶力是井井有條的嗎？
口誤從何而來？
該怎樣解釋“遺忘”？
年紀大瞭真的會變嘮叨嗎？
驚人記憶力的秘密何在？

第三部分 如何感知
是什麼使你發癢？
為什麼富豪會在賭桌上一擲韆金？
為什麼感冒時吃什麼都沒味道？
為什麼小狗的嗅覺比我的靈敏？
能引發愛情的香水真的存在嗎？
為什麼有些聲音聽起來很悅耳。另一些卻不？
為什麼音樂會讓人想要翩翩起舞？
為什麼開大音量聽音樂很危險？
為什麼我們會頭暈？
光綫究竟是什麼？
為什麼我們眼睛裏的像是倒的？
為什麼我們能看到五彩斑斕的世界？
兩颱百萬像素照相機！
為什麼孩子要找到復活節彩蛋總是很睏難？
為什麼閱讀不是整體性的？
第25幅圖去哪兒瞭？
為什麼距離遠的物體看起來要小？
去太空的一張票？
你有超自然能力嗎？

第四部分 從時間到意識
時差從何而來？
你知道睡眠分幾個階段嗎？
睡眠中學習效果真的更好嗎？
午休萬歲！
為什麼酒後不能駕車？
在聚會中我們如何交流？
為什麼駕車時不能打電話？
“我邊聽歌邊學習……這能幫我集中注意力！”
伴隨大眾傳播媒介的多任務能提高注意力嗎？
我們的無意識藏身何處？
意識究竟是什麼？

第五部分 動機、情緒和性格
本能從何而來？
如何勰釋鳥類遷徙之謎？
是什麼在驅使我們的動機？
我們有“第三隻眼”嗎？
為什麼有的售貨員會熱情提供幫助，有的卻不會？
生氣、拘謹、失望、厭惡？
為什麼我們總想得到更多？
告訴我你玩什麼。我就知道你是誰！
“餓漢難聽忠言”是真的嗎？
為什麼我們能感受到各種情感？
是什麼使你高興或生氣？
是什麼使你害怕或哭泣？
情緒是本能的嗎？
是感覺觸發生理反應，還是正好相反？
一次巨大的不幸真的會使人生病嗎？
心有其理智。而理智卻無視……
個性是什麼？
如何解釋個性的多麵性？
宇相學是一項好的招聘測試嗎？
字跡能透露性格嗎？
十二星座能預測性格嗎？

精彩書摘

　　《為什麼富豪會在賭局上一擲韆金：揭秘大腦工作的90個真相》：
　　史前人類的智力如何？史前人類聰明嗎？這是智力測驗創始人比奈心血來潮提齣的一個問題。答案是“不”。大約五萬年前最早的智人與我們擁有相同的顱腦容量，這說明現代人的智力差異歸因於環境。語言、閱讀、數字計算等，都是好幾萬年人類不斷學習的産物，通過傢庭教育、學校教育和社會教育進行傳播。
　　美國心理學傢斯基爾斯任職於美國艾奧瓦愛荷華州兒童保護研究所時開展瞭一項研究，證明環境對智力發展産生重要影響。他的研究包括一項觀察，結果發現，一些16個月大時便被送進孤兒院的兒童，其智商由當時的90悲劇性地跌到瞭4歲時的60。由於懷疑是孤兒院的環境發揮瞭不利的影響，斯基爾斯組建瞭一個兒童實驗組，裏麵的孩子都是一些被遺棄的智障兒童，16個月大時的平均IQ為65。這些實驗組的孩子被送到為智障兒童設立的特教學校，那裏擁有優秀的工作人員。另外一個對照組的孩子（16個月大時的平均IQ為90）則被留在孤兒院裏。觀察結果發現，實驗組的這些孩子的智力水平提高非常快，3歲時其IQ差不多達到正常的93。但是，被留在孤兒院的對照組孩子的IQ卻在4歲時降到瞭60。因此可見，認知環境和社會環境對智力的影響是很關鍵的。
　　環境能夠塑造個體的能力嗎？為瞭弄清楚這一點，斯基爾斯在長達20年的時間裏對兒童開展研究。正如他自己所說，縱嚮研究的優勢是靈活性和持久性。
　　他用堪與偵探小說媲美的文筆描述自己的研究：“1961年10月20日，我停留在布拉德夏沃（地方和人物名稱是虛構的），該地區有355名居民。我去那裏是為瞭尋找一戶名為密切勒的傢庭。他傢的女兒露絲是13名實驗組成員之一，我和她的最後一次聯係是在1941年……”他去瞭郵局，郵局的工作人員不知道露絲的地址，但有一位牙醫可能記得。牙醫將他送至密切勒傢鄰居處，鄰居中一位農夫告訴他說密切勒夫婦離婚瞭，但是露絲與一位馬歇爾夫人保持著聯係。後者的女兒是露絲姐妹的朋友。從那得知露絲嫁給瞭一位叫史德蘭德的人，他們住在莫尼斯。斯基爾斯找到瞭她，接下來每年去一次。此後的研究進展順利……研究結果清楚顯示，教育的欠缺是災難性的，也是決定性的。在特教中心長大的孩子（之前在孤兒院時智力明顯有缺陷）最終擁有瞭正常的智力水平，融人社會、結婚，有一份與社會平均水平相符的職業和薪水。相反，那些被留在孤兒院的孩子最初智力正常，後來卻因為受教育太少而最後無法適應社會，也沒有獲得較好的職業（他們中有三人在飯店裏洗碗），沒有結婚，薪水也低得可憐。他們中僅有一位狀況還算不錯（印刷工人）。教育決定性地確定瞭個體的智力水平和社會地位。
　　結論環境對於智力的影響是多方麵的。既有食物這樣的生物學因素，也有涉及運動感知、語言、情感和社會刺激作用這樣的心理學因素。在幼年發育期，父母親的態度、經濟水平、社會文化和人種、認知和文化環境等，都起到重要的作用。另外，醫療水平顯然也是極其重要的。一位心理學傢認為，嬰兒接受治療受到的毒害，就如用補自行車輪胎的膠水來修補乳房。
　　文化環境在很大程度上由傢庭和學校構成。對於早期教育和語言的掌握，傢庭發揮著決定性的作用。
　　學校是一個特定的提高智力、學習閱讀能力和各種學科知識的地方。弗利耶認為，大規模的學校教育是這些受試兒童智力提高的根本原因（弗林效應）。在法國，初中教育普及率從1967年的60％提高到1993年的90％c，至於高中會考，適齡學生獲得高中畢業文憑的百分比從1936年的3％提到2000年初的60％。
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前言/序言

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