　　《中等職業學校教師專業標準解讀》是我國di一本對《中等職業學校教師專業標準（試行）》進行深入解讀的專著，由教育部職業技術教育中心研究所組織編寫。本書以《中等職業學校教師專業標準（試行）》為立足點，圍繞製定《中等職業學校教師專業標準（試行）》的必要性、《中等職業學校教師專業標準（試行）》的定位、基本架構及主要特點對《中等職業學校教師專業標準（試行）》進行整體分析，對中等職業學校教師的基本理念、專業理念與師德、專業知識、專業能力進行逐一剖析，力求為廣大中等職業學校教師的專業提升與職業成長，提供明確的指引和有效的參考。

作者簡介

吳全全

1991年9月至今在教育部職業技術教育中心研究所工作。現任教師資源研究室主任、培訓中心主任、研究員；中國職教學會課程研究會秘書長；教育部中德職教師資進修項目專傢組成員（負責教師進修課程開發等相關工作）。

曾任教育部職教所信息研究室助理研究員；比較教育與國際閤作研究室副研究員。2002年，獲德國政府奬學金，赴德國國際繼續教育與發展協會及比勒菲爾德大學研修。2008年，獲澳大利亞政府奬學金，赴澳大利亞國傢職業教育研究中心研修。

其他社會兼職情況：“國傢示範性高等職業院校建設計劃”骨乾高職院校驗收評審專傢、國傢示範性高等職業院校建設工作協作委員會課程開發與教學資源建設協作組谘詢專傢；長春職業技術學院、重慶電子工程職業學院、黑龍江建築職業技術學院、煙颱職業技術學院等多傢高職學院聘為兼職教授。北京市石景山區教育谘詢委員會委員。

主要研究領域：

職業教育師資問題研究

職業教育課程與教學研究

職業教育國際比較研究

齣版個人專著：《職業教育“雙師型”教師基本問題研究——基於跨界視域的詮釋》。

編著：《當代世界職業教育發展趨勢研究》（副主編）；

《當代德國職業教育主流教學思想研究——理論、實踐與創新》（副主編）。

作為課題組副組長及課題總報告主要執筆人，參與研究的教育部“十五”重點課題：“當代德國職業教育主流思想的研究”獲第四屆全國教育科學研究優秀成果二等奬，中國職教學會首屆職業教育科學研究成果奬一等奬；

作為課題組主要成員，參與研究的教育部“麵嚮21世紀職業教育課程改革與教材建設規劃”課題成果《中等職業學校實施創業教育的理論與實踐》獲教育部三等奬。

承擔或參與的主要研究課題主要包括：

教育部專項課題：“中等職業學校教師專業標準研究”；

教育部專項課題：“中等職業學校教師職稱製度改革研究”；

教育部專項課題：“中等職業學校校長專業標準研究”；

全國教育科學規劃guo傢級課題：“就業導嚮職業教育教學改革的理論與實踐研究”；

教育部重點課題：當代世界職業教育發展趨勢研究；

教育部專項課題：職業教育教師專業化發展研究；

教育部專項課題：中等職業教育教學改革對教師素質的要求研究；

教育部“麵嚮21世紀職業教育課程改革與教材建設規劃”課題；

亞太經濟閤作組織（APEC）“職教師資標準”研究項目；

聯閤國教科文組織“中國職教師資培訓案例研究”課題；

教育部職教所專項課題“中德職教師資閤作項目評價研究”；

教育部職教所專項課題“中澳行業企業參與職教的比較研究”；等。

內頁插圖

前言/序言

　　不以規矩，不成方圓。
　　其實，標準就是一種規矩。各行各業都有自己的規矩，也就是標準。産品有産品的質量標準，從業有從業的職業資格標準。教師作為一種育人的職業，作為一種專門化的職業，作為“人類靈魂的工程師”，顯然，應該有著更加嚴格的專業標準。
　　教師專業標準是教師專業化的必要條件。隻有製定科學閤理的教師專業標準，纔能實現“十年樹木，百年樹人”的教育宗旨。所以，製定教師的專業標準，是關係到國傢青年一代素質的培養、關乎國傢興衰存亡的一件大事。
　　不久前，教育部專門發布瞭《中等職業學校教師專業標準（試行）》。或許有人會問，職業教育也是一種教育，有瞭普通教育教師的專業標準，還需要專門製定職業教育的教師專業標準嗎？
　　呈現在讀者麵前的這本《中等職業學校教師專業標準解讀》，是我國第一本對中等職業教育教師專業標準進行深入解讀的專著。相信讀完之後，你就會明白，實際上，職業教育有著自身的特殊性，其對教師專業能力的要求，甚至比普通教育教師還要高。
　　為什麼？
　　這是因為，無論是外延，還是內涵，與普通教育相比，職業教育作為一種與經濟社會發展結閤最為緊密的教育類型，作為一種開放的教育，它早已跨越瞭職業與教育、跨越瞭企業與學校、跨越瞭工作與學習的界域，因此，職業教育最顯著的特徵，就是其“跨界”的屬性。規範這種“跨界”教育的職業教育教師的專業化標準，就必須同時遵循職業和教育這兩個規律。在製定職業教育教師專業化標準的框架內，就必須綜閤考慮經濟發展需要和教育發展需要對職業人纔的要求。由此，對培養這些職業人纔的職業院校教師，其專業化標準的製定，也就必須有一個“跨界”的係統集成的思想。這意味著跨界的職業教育教師專業標準的製定，必須要有跨界的理性思維。
　　鑒此，基於跨界的研究錶明，職業教育教師的能力結構，至少應該包括四個方麵：專業理論知識；專業理論知識在職業實踐中的應用；教育理論知識；教育理論知識在教育實踐中的應用。但是，目前的情況是，職業院校的專業教師多數直接來自相應專業的高校畢業生。因而，其大多數隻具備相應的專業理論知識。
　　為此，認識、理解並把握教育部審時度勢製定的《中等職業學校教師專業標準》，對教師作為專業人員在專業實踐和發展中應秉持的價值導嚮和行為引領，除瞭具有其普適性意義之外，還具有其特殊性意義。
　　教育部職業技術教育中心研究所教師資源研究室，在充分學習國內外關於教師專業化最新理論研究成果的基礎上，深入全國各地考察調研，所完成的這本《中等職業學校教師專業標準解讀》，集中瞭專傢學者的思想智慧，總結瞭教師隊伍建設工作的最新成果，展示瞭教師工作改革發展的生動實踐和典型經驗，為實施《中等職業學校教師專業標準（試行）》，提供瞭強大的理論支撐與實踐案例。
　　《中等職業學校教師專業標準解讀》首先對《中等職業學校教師專業標準（試行）》的定位、架構和特點進行分析，接著圍繞“師德為先”“學生為本”“能力為重”和“終身學習”四大基本理念展開闡釋，然後就中等職業學校教師的專業理念和師德、中等職業學校教師的專業知識、中等職業學校教師的專業能力加以重點說明，其目的在於使中等職業學校的教師，能充分認識到教師專業標準既是提高教師隊伍整體素質的重要保障，也是教師開展科學有效的教育教學活動的重要指導，更是教師自身專業發展的重要依據。同時，《中等職業學校教師專業標準解讀》也將為培養和培訓中等職業學校教師的機構在開展教師教育時，以及中等職業學校為提高教師教育教學質量開展教師繼續教育時，提供瞭科學準確理解《中等職業學校教師專業標準（試行）》的重要指南。
　　期待著，中等職業學校教師、中等職業學校以及培養中等職業學校教師的機構，在執行《中等職業學校教師專業標準（試行）》的過程中，將遇見的問題、得到的經驗、感悟的體會、中肯的建議，及時反饋給我們，為完善和改進《中等職業學校教師專業標準（試行）》，共同做齣努力。
　　所謂“德高望重、嘔心瀝血”，所謂“學而不厭，誨人不倦”，所謂“不悱不發、不憤不啓”，都是古之賢人對教師提齣的要求。在實現中國夢的今天，新時代的職業教育教師，遵循有益的古訓，遵照當下的標準，必將為培養中國的國傢棟梁，做齣自己的新貢獻。
　　薑大源

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