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編輯推薦

　　作文寫作，在語文教育中長期是個“不受重視”的“重點科目”，說它是“重點科目”人人都知道作文在語文考試中的分數比重，但說它“不受重視”是因為不知道如何教而且教不齣成效來，長此以往慢慢成瞭“得過且過”和“聽天由命”。
　　但這其實是一個誤解很深的觀念，因為絕大部分的老師、傢長、學生，把作文自然等同於考試，以為作為隻是考試纔用到這麼功利，所以從觀念上開始，就在作文之內訓練作文，所以永遠是那幾套捉襟見肘的招式。其實從根源上看待清楚“作文”的本質就能很簡單地找到作文之道。其實作文就是錶達的一種，我們的說話、錶情、動作、交流都是錶達，而作文無非就是把這種錶達轉化為文字。所以作文一定不隻是考試中纔用到，生活處處都需要文字錶達能力。
　　錶達是人的天性，為什麼我們和朋友交談的時候能暢所欲言、敞開心扉、活靈活現，而下筆落字就文思乾涸、抓耳撓腮，原因其實很簡單，我們找不對“感覺”，這個“感覺”其實就是一種通道，一種能把語言的繪聲繪色轉換成文字的能力。而我們長期的語文教育中從來沒有認真係統全麵地看待過作文這迴事，所以在方法上從來是臨時猛攻，而沒有係統的循序漸進。一句話，很多學生連最起碼的基礎能力都沒有。
　　林明進老師這三本《培養自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文隻是“考試交差”這麼簡單的觀念，從而在方法上不局限於作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是係統訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最後纔到創意發揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實纔是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最後不得不重新補課，這種代價更大。
　　將這套暢銷颱灣的作文書推薦給大傢，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之後有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適閤於現行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自颱灣的禮物能給我們的孩子和我們的傢長和老師一個全新的驚喜！
　　颱灣教育部高中國文課程修訂委員、考試院考選部命題谘詢委員林明進經典作品
　　不要外力逼齣來的考試機器，而要“內力”催發的寫作能力
　　寫作力就是錶達力，人人天生能錶達，找到閤適的錶達方法，就能寫齣一手好的作文。

內容簡介

　　就像口頭錶達能力一樣，每個人都有能力說得清楚，語文的錶達能力不也是如此嗎？隻是，口頭的錶達能力，隻要雙方溝通良好，就能達到傳遞訊息的錶達效果。語文的錶達能力，由於是透過文字的寫作，在“真實”、“精準”的基本條件下，它還要求完整、明白、流利、周密。所以，嚴整度比口頭錶達高。從小學到高中，接受瞭整整十二年的寫作曆程，仍然培養不齣基本的“寫作力”，除瞭教育政策外，“教”和“學”都有很大的問題。
　　本書是《基礎篇》之後的實戰演練。內容包括描寫文、記敘文、抒情文、說明文、議論文等五大門類，每種文體都提齣具體有效的寫作策略，清清楚楚教你如何寫作文，不投機、不花俏，讓考試作文輕鬆拿高分。

作者簡介

　　林明進，颱灣宜蘭人，輔仁大學中國文學係畢業、國立颱灣師大國文研究所結業。颱灣專業高中——颱北建國高中國文教師三十年經曆。教育部國文課程修訂委員、教育部閱讀教學策略開發徵選計劃委員、考試院命題組成員。教育部教學卓越奬得主。
　　每年對全颱灣中小學教師進行寫作演講達百場。颱灣各級作文競賽評委嘉賓。凡經林明進推薦的作文書，火速高居暢銷榜。兼任颱灣奉元書院講師、北京辛莊師範講師。
　　著作：《創意與整閤的寫作》、《理解與分析的寫作》、《林明進作文教室》、《搶救30篇古文非選攻略》、《高中語文錶達能力學習手冊》、《基測作文馬上好》、《順理成章──大考語文寫作得分策略》、《成語辨正辭典》、《古文觀止鑒賞》、《紅樓夢裏夢外》、《大塊齋讀易筆記》等書。
　　連最起碼的基礎能力都沒有。
　　林明進老師這三本《培養自然而然的寫作力》，有兩個很好的特色：一，是矯正觀念，糾正以往我們認為作文隻是“考試交差”這麼簡單的觀念，從而在方法上不局限於作文之內，注重作文之外的功夫。第二，是係統訓練，從最基礎的文字能力訓練過渡到技巧提升最後纔到創意發揮，步步為營，循序漸進，不主張任何“速成法”。這種觀念和方法，其實纔是真正健康的教育方法，任何“猛攻”、“速效”的方法最後不得不重新補課，這種代價更大。
　　將這套暢銷颱灣的作文書推薦給大傢，就是希望引起大陸讀者對語文教育尤其是作文教育的重新反思，而且在反思之後有方法可以去改進。從內容的設置和方法的講解上，同樣適閤於現行的大陸教育，無任何隔膜和不適。相信這份來自颱灣的禮物能給我們的孩子和我們的傢長和老師一個全新的驚喜！

目錄

描寫篇.......................................... 001
人物描寫（一）——相貌、動作、神態 / 003
人物描寫（二）——個性特徵、心理、語言、場麵 / 009
人物描寫（三）——細節、白描、工筆 / 014
景物描寫（一）——時令描寫、定點描寫、移動描寫 / 019
景物描寫（二）——定景換點、分類、特寫 / 025
景物描寫（三）——情景交融、色澤點染、景物聯想 / 030
物體描寫（一）——外形描繪 / 035
物體描寫（二）——藉物抒情 / 041
物體描寫（三）——比較、化靜為動、有聲有色 / 046
記敘篇.......................................... 053
記敘技巧（一）——第一、二、三人稱記事 / 055
記敘技巧（二）——時間交代與空間交代 / 061
記敘技巧（三）——詳敘與略敘 / 067
記敘技巧（四）——順敘、倒敘、插敘 / 072
記敘技巧（五）——逆敘和補敘 / 078
記敘技巧（六）——平敘、散敘、環敘 / 084
記敘技巧（七）——記敘寓情、夾敘夾議 / 089
抒情篇.......................................... 095
抒情技巧（一）——直接抒情法 / 097
抒情技巧（二）——藉景抒情法 / 102
抒情技巧（三）——觸景生情法 / 107
抒情技巧（四）——藉事抒情法 / 112
抒情技巧（五）——詠物寓情法 / 117
抒情技巧（六）——詠物言誌法 / 122
抒情技巧（七）——議論抒情法 / 127
說明篇.......................................... 133
說明技巧（一）——特徵、舉例說明法 / 135
說明技巧（二）——分類、順序說明法 / 141
說明技巧（三）——數字、引用說明法 / 147
說明技巧（四）——比喻、擬人說明法 / 153
說明技巧（五）——記敘、描寫說明法 / 158
說明技巧（六）——定義、分析說明法 / 164
說明技巧（七）——抒情渲染、議論點題法 / 170
議論篇.......................................... 177
議論文（一）——基本要素與正麵論證法 / 179
議論文（二）——反麵論證法與引用論證法 / 185
議論文（三）——舉例論證法 / 191
議論文（四）——比喻、對比、模擬論證法 / 197
議論文（五）——歸納、演繹論證法 / 203
議論文（六）——先立後破、先破後立論證法 / 208
議論文（七）——一事一議法、感想議論法 / 213

前言/序言

　　自序：作文第一課——《我的理想》
　　當我還在莘莘學子之列的時候，好像沒有人有係統、有步驟地教我們寫作文，因為老師的課教不完！
　　當我已為人師錶的時候，好像也並未有效率、有計劃地教學生們寫作文，因為我們的課真的教不完！
　　課程似乎永遠是上不完的。因此，最後“作文教學”也就順理成章地點到為止。學生作文寫不好，老師作文改不完，為瞭應付學校抽查，隻能在唉聲嘆氣中度過夜半孤燈的歲月，甚者，還自嘆命運多舛，一定是上輩子造瞭什麼孽，這輩子要辛辛苦苦地還這個債。認命地看著自己硃顔改，背佝僂，視也茫茫，發也蒼蒼，齒牙又動搖，走在“清高”卻又“坎坷”的道路上，一步一步地提著良心的燈，戰戰兢兢踐履著艱巨而無邊的責任，最後，還要承擔起“作文能力越來越低落的幫凶”這一罪名。
　　說說我自己吧！
　　我平生的第一篇作文，你一定猜到瞭，它是——《我的理想》。那個年代都是從《我的理想》開始我們灰頭土臉的作文人生。從此，多數人都視作文為畏途，成就的永遠隻有少數的幾個人。作詞作麯傢李壽全先生寫過一首《我的理想》，那首歌的最後是這麼說的：“慢慢長大以後，認識的人越來越多；慢慢你會知道，每個人都差不多；慢慢你會知道，人生就是這麼過。”贏得很多人的迴響，那是一種解放。
　　《我的理想》，對我來說是一把匕首。在幼小心靈中，我被狠狠地捅瞭兩刀。這得從我的父親談起。
　　雖然沒有像硃自清的父親那麼偉大——偉大的爸爸要很睏難地跨過鐵道，去買硃紅色的橘子，加上蹣跚的步伐，纔算擺成一個感人肺腑的“背影”。雖然記憶的箱子裏裝不瞭太多東西，但是，我的父親，他顯然是個好爸爸。這個形象跟我的作文有關，我記得很清楚。照理說，世代佃農的人傢，隻有古樸的曬榖場和幾條老牛，可以驕其妻妾，他卻想把兒子雕塑成纔子。他不是客傢人，但是他很硬氣。
　　小學的某一天，我就要寫第一次作文瞭，我那隻受過兩年中文教育的父親，一定偷偷想過很多迴，盤算著讓他的準農傢子弟徹底翻身的方法。從他很容易被看穿的眼神，我們父子彼此心照不宣，很快各就各位。那個晚上，父子倆在燭火下沙盤推演，老爸信誓旦旦地告訴我，老師會齣什麼作文題目，從南到北大傢都知道小學的第一篇作文題目永遠是：《我的理想》。
　　說著說著，父親拎著我走齣戶外，曬榖場上鞦老虎的餘熱未褪。老爸在絲瓜棚下，煞有介事地娓娓道齣他的誌願。記得，那是個靜謐的鞦夜，滿天星鬥，蟲鳴啾啾，感覺好極瞭！月娘的餘暉稀稀疏疏地照在父親的臉上，樹影婆娑，他滔滔不絕，像棵大樹，也像個巨人。這篇作文，我決定做個孝子，完成父親的誌願——鄉長。那種情境之下，你完全瞭解繼誌述事，是多麼重要的一件差事。
　　從交完作業開始，老爸三天兩頭劈頭就問：“老師改得怎麼樣？作文發瞭沒？”他比我還關切。
　　老師終於挑齣瞭三篇佳作，並且公開在課堂上朗誦瞭一遍。沒有我。那三位同學每人得瞭一支利百代鉛筆，和一包價值五毛錢的健素糖。
　　銜老爸之命，請教老師：哪裏沒有寫好？
　　老師說：“阿明仔，小小年紀怎麼這麼不長進，隻想當個鄉長。”原來是誌願太小瞭。老師給我乙，他沒說我寫得好不好。這是我作文路上的第一刀，代父流血，隱隱作痛。但我並沒有絕望。
　　四年級，仍然是同一個老師教，第一篇作文，仍然是：《我的理想》。我天真地想，老師好像在給我機會。我鬥誌十足，也要從老師手上拿一支利百代鉛筆，還有那五十顆甜蜜蜜的健素糖。
　　迴傢告訴爸爸，作文又寫《我的理想》瞭。
　　“哦？”爸爸顯然失望瞭，他瞭解老師話語中隱露的等第的意義，更加賣力地當他的農夫。他眉宇深鎖。看來他完全相信：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，充其量我也隻能是個拿鋤頭的命。那是個黯淡的月，也沒有星光夜語，我自個兒編織《我的理想》。深思許久，自忖：老師是學科學的，他不是常講政治是條不歸路嗎？當鄉長，我真笨，我怎麼這麼沒有敏銳的神經。我想寫科學傢纔是對味的，於是審慎的選擇瞭科學界的巨人——愛因斯坦，夠好瞭吧！一時之間，不免感到沾沾自喜。很久沒看到老爸笑瞭，課堂上寫得很順手，很期待發作文的那一刻，希望得個甲上。
　　我耐心地等待，老師好像常常看著我，這是個好兆頭，心裏想如果寫得好被貼在公告欄上，爸爸一定會很驕傲地再摸摸我的頭。下發作文的前幾天，我興奮得睡不著，忍著沒告訴爸爸“老師關懷的眼神。”
　　結果，我錯把愛因斯坦寫成牛頓，又被老師海削瞭一頓，那顆蘋果害死瞭我。這是作文路上的第二刀，血在我心裏迸射，我這纔知道爸爸內心深沉的痛。從此以後，蘋果成為我最討厭的水果。
　　歲月如流水，流到什麼階段，照理說就應該有什麼樣的時尚。可是，到瞭五年級，換瞭老師，第一篇作文又齣瞭一道令人怵目驚心的題目：《我的理想》。老爸常說：“人生的路不好走。”我想也是，《我的理想》寫瞭兩次還不夠，這是什麼社會呀！
　　這一迴，我帶一點抱怨和幾分感傷，完成瞭沒有什麼新鮮感的作文。
　　“大傢都這麼說：在鞦收農忙的時候，農人總是戴著鬥笠，抱著稻穗笑嗬嗬！是嗎？大傢都這麼說：在夕陽滿天的時候，牧童總是騎在牛背上，吹著橫笛嚮晚霞！是嗎？
　　“我沒有看過農夫抱著稻穗笑嗬嗬，我這個每天騎在牛背上的牧童，從來不曉得橫笛為何物……”
　　怯生生地，我站在講颱前念著我的傑作，很有光宗耀祖的感覺。原來，農人的孩子也能寫好作文。（當時很多深奧的詞語不曉得哪裏抄來的。）
　　我的誌願大概的主旨是：我尊敬農人，如果可以，將來我不想再當苦哈哈的農夫瞭。
　　何留吾老師斬釘截鐵的宣布：“林明進寫得很好，很有寫作天分。”他給我甲上上，從此我就飛上枝頭變鳳凰，仿佛成為一個小小的文學傢瞭。長大以後，跌跌撞撞，倒成瞭個不摺不扣的教書匠。
　　不久以後的某一天，老爸走齣絲瓜棚，站在田埂邊，鋤頭上肩，他滿足地摸摸我的大頭：“作文好瞭，每一科都會好。”老爸活脫像個絲瓜棚下的哲學傢，他的話到現在都還很管用。
　　在黑闆上齣個題目，簡明扼要說幾句，就讓學生埋頭寫作文，是從前的作文文化。老師們並沒有懈怠，因為過去都是這麼教作文的。迴想作文課的現場，自然是雙手托腮者有之，給老師來個畫像的有之，絞盡腦汁的有之，聊天的更是不少。到瞭第二堂課下半節，大傢火燒屁股，這纔奮筆疾書瞭起來，趕得及的暗自竊喜的交給老師，多數人最後都是苦苦哀求：“老師明天交好不好？”這種結局，有經驗的老師都心裏有數：這是節失敗的作文課，寫得好的準沒幾個。
　　老師們也習慣瞭這種收作業的方式，因為老師的老師早就告訴他們：“寫作是天分，改作文是命。”所以，老師們認命又沒命地把黑發漸漸的改白瞭。學生們也習慣瞭這種交作業的方式，因為他們從來不知道自己也可以是個作文高手，所以，學生們苦命又賣命地把童年寫走瞭。
　　漸漸的，寫作文就成瞭大傢公認的苦差事。學生也很體恤老師批改作文的辛勞，盡量根據老師僅有的提示去配閤演齣，所以，大多數的作文都寫得很像，老師的評語也差不多。作文嘛！反正就是這麼一迴事。聰明的學生都清楚，不要跟自己過不去，依照老師的說法按圖索驥，準沒錯。這樣的寫作態度漸漸約定俗成：老師不強求學生，因為寫作是天分；學生不強求自己，因為作文寫得好的，總是那幾個。
　　所以，你從來不知道你會寫作文，甚至很冤枉的在作文麵前自卑瞭一輩子。
　　感謝《我的理想》這個作文題，如果不是寫瞭三遍，我不會有機會發現，原來靠最熟悉最真誠的感受就能寫齣感人的文章。我相信每一位學生，在成長的過程中，都有很多感人肺腑的故事，也都有感染人心、引起共鳴的能力。由於作文命題的技術韆篇一律，瞭無新意，沒有從學生的角度齣發，所以，學生寫不上來；由於作文教學沒有按部就班、有係統地實施，所以，學生寫不下去。
　　學生對於審題、立意、構思、選材、布局等名詞耳熟能詳，可是當他們寫作時，往往沿用一招半式闖江湖的模式，提筆就寫，一瀉韆裏，管他是死是活，腦子裏完全不存在這些基本概念。不管是作文的基本功沒有教好，還是作文的基本功沒有學好，這個問題沒有人去正視它、反省它，所以也就“想當然耳”，在作文的國度，我們成瞭不會寫作文的子民瞭。作文的種子沒有好土壤，作文的收獲怎麼會有大豐收？
　　在我們生活中的每個領域，都需要成熟的語文錶達能力，正確傳遞訊息是起碼的寫作要求。但是，過去我們學習作文的過程，都在說明文的世界裏打轉。資料是老師剪貼的，說起道理天馬行空、依樣畫葫蘆。不同的學校、不同的老師、不同的學生，寫齣來的東西都大同小異，這完全是因應各級作文考試的産物，不管什麼題目都是一種寫法，聯考八股文於焉形成。
　　過去作文教學的方嚮除瞭僵化的應試導嚮，另外，就是把學生當成中國文學係學生來雕塑。這兩種方嚮都造成填鴨式的作文教學，讓學生養成以寫問答題的方式來寫作文的習慣。要知道，並不是每一個人都要讀中國文學係，但是每一個人在從小學到高中的養成階段，都應該具備基本的語文錶達能力。
　　就像口頭錶達能力一樣，每個人都有能力說得清楚，語文的錶達能力不也是如此嗎？隻是，口頭的錶達能力，隻要雙方溝通良好，就能達到傳遞訊息的錶達效果。語文的錶達能力，由於是透過文字的寫作，在“真實”、“精準”的基本條件下，它還要求完整、明白、流利、周密。所以，嚴整度比口頭錶達高。從小學到高中，接受瞭整整十二年的寫作曆程，仍然培養不齣基本的“寫作力”，除瞭教育政策外，“教”和“學”都有很大的問題。
　　如果你也是在第一篇作文《我的理想》後，就摔下萬丈深淵而成為心灰意冷的失敗者，請聽我說：作文的基本功應從真實齣發，然後再發展想象、虛構、思考等進階層次。其實每一個人都具備雄厚的寫作力，寫作的第一次，就從最熟悉的材料、最深刻的印象、最真實的經驗開始，這往往就是一趟愉快的作文旅程。
　　我可以從《我的理想》的斑斑血淚中脫穎而齣，你也可以藉真實的筆齣類拔萃。如果寫作文對你是一種不可避免的需要，那你就要從作文的夢魘中走齣來！太陽雖然暖和，還得要你親自去曬。

林明進作文教室：培養自然而然的寫作力 技巧篇 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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書的內容講的很細，對於需要提高寫作的人很有幫助

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還沒看，好書，值得推薦，反正多看看總沒錯

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