　　《幼兒園自主遊戲觀察與記錄：從遊戲故事中發現兒童（萬韆教育）》一書可以藉助於教師書寫的“遊戲故事”，讓教師們真正去發現兒童，並重新審視教育的適宜性。《幼兒園自主遊戲觀察與記錄：從遊戲故事中發現兒童（萬韆教育）》的每一個遊戲故事都由三部分組成：
　　一是教師對於幼兒遊戲活動的客觀、具體的描述，也就是“學習故事”中強調的“注意”部分。教師能關注到幼兒那些令人欣喜的“哇”時刻、“魔法時刻”，並描述齣來。
　　二是對於幼兒遊戲行為的解讀，也就是“學習故事”中強調的“識彆”部分，這是教師運用專業知識進行理性分析的部分。因為《幼兒園自主遊戲觀察與記錄：從遊戲故事中發現兒童（萬韆教育）》所選擇的遊戲故事相對復雜，所以選擇瞭夾敘夾議的方式，把故事書寫與解讀分段融閤在一起。
　　三是迴應策略，也就是“學習故事”中強調的“迴應”部分，即教師在麵對幼兒如此的行為時思考後麵該如何做，以支持幼兒的發展。

作者簡介

　　董旭花，山東女子學院教育學院教授，精品課程“幼兒園遊戲”負責人，省級教學名師，享受國務院政府特殊津貼專傢。2014年主持的“幼兒園區域環境創設與活動指導的有效策略研究”。
　　齣版的主要作品有：《小區域大學問：幼兒園區域環境創設與活動指導》《幼兒園自主性學習區域活動指導》《幼兒園創造性遊戲區域活動指導》《幼兒園區域活動現場指導藝術：透視38個區域故事》。
　　
　　韓冰川，山東省淄博市市直機關第三幼兒園業務園長，淄博市名師，山東省特級教師，山東省優質課比賽一等奬獲得者。
　　
　　劉霞，山東省淄博市市直機關第二幼兒園副園長，淄博市特級教師，淄博市教學能手，山東省創新園長。

內頁插圖

導論如何觀察、記錄、解讀與迴應幼兒的遊戲活動

小班
1．受歡迎的便利店——小班幼兒也具有獨立解決問題的能力
2．一起賣糖果——在遊戲中學會協商與輪換
3．救救小鴨子——有“缺陷”的材料能引發幼兒的深入探究
4．圍巾、挎包加手機——幼兒具有靈活轉換角色的能力
5．健健的遊戲——幼兒是自己的遊戲設計師
6．多變的紙箱——自發的角色遊戲是幼兒的最愛

中班
7．魔尺高手——開放性材料讓幼兒的創造力更強
8．蝴蝶餐廳趣事多——低結構材料可提高幼兒以物代物的能力
9．豆豆補牆記——在建構遊戲中學習有計劃地做事
10．打仗的故事——男孩子的遊戲有男孩子的味兒
11．我也想打彈珠——在矛盾中習得交往的技巧
12．拍球高手——材料的創新組閤讓戶外遊戲更具挑戰性
13．好玩的小山坡——一起解決問題的過程會激發幼兒的閤作意識和創新能力
14．夏日小涼棚——幼兒具有令人驚嘆的遊戲目標和毅力
15．滑梯變小床——反復嘗試會讓幼兒體驗到成功感
16．好玩的滾桶——創造性使用材料的能力在與同伴互動中提高
17．柿子花蛋糕——閤作中的矛盾和問題正是幼兒成長的契機
18．滾桶對抗賽——關注公平會引發幼兒建構自己的遊戲規則

大班
19．餐廳找錢——在遊戲情境中學習和發展
20．爭當收銀員——-遊戲中幼兒間的鬥智鬥勇
21． “愛請客”的小貝——討好教師的幼兒內心真正需要的是什麼
22．到底誰離開——在衝突中守護公平與遊戲規則
23．精彩的演唱會——自發的錶演遊戲讓遊戲情節更豐富
24．搭建紙盒城堡——適度“示弱”給幼兒獨立解決問題的機會
25．鵝卵石搬傢記——準備材料的過程也是遊戲
26． DUANG——幼兒自創的遊戲趣味盎然
27．迴傢吧，器械朋友——幼兒能夠在多次嘗試中找到最好的收整方法
28．魔力“沙發車”——簡單的遊戲中有不簡單的發展內容
29．吊環上的對抗——開展對抗性遊戲需要規則的保護
30．麻繩鞦韆蕩起來——幼兒的內心都有一種執著追求成長的動力
31．開著房車去旅遊——幼兒有自主解決問題的意識和能力
32．奶昔小店——幼兒有主動推動遊戲發展的能力
33．警察局裏的故事——自主遊戲自然遵循幼兒自己的邏輯

混齡
34．加油收費記——在混齡遊戲的同伴互動中獲取經驗
35．交通關卡——小孩子加入大孩子遊戲的巧妙智慧
36．馬路上的紅綠燈——同樣的遊戲主題不一樣的遊戲內容
37．修路——生活中的事件常常會引發幼兒的遊戲內容

前言/序言

　　學習新西蘭的“學習故事”最打動我的不是如何書寫學習故事，而是新西蘭國傢早期教育課程框架《TeWhariki》理想宣言中的幾句話：“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的，身體、心理、精神健康，有安全感和歸屬感，知道他們能為社會做齣重要貢獻。”——這與我們的文化教育傳統截然不同。
　　在我們這麼多年的培訓中一直強調教師要轉變兒童觀和教育觀，但在幼兒園教育實踐中，我們還是看到教師對幼兒的無所不在的“控製”。如果讓教師迴答“兒童是什麼樣的人”，他們中的大多數可能會說“天真”“活潑”“喜歡自由”“頑皮”——這些詞語錶達瞭他們對於兒童的認識以及他們的兒童觀；但這些詞語的後麵還隱藏著另一些詞語，即天真一無知，活潑一好動、不專注，喜歡自由一不遵守紀律，頑皮一惹是生非。於是，我的腦海裏經常會齣現一個“手拿著一把大大的剪刀”的“凜冽”的教師形象。不是說兒童是一棵棵小樹嘛，那麼教師就應該是拿著大剪刀修剪小樹，以防小樹長歪的人——這應該不是大傢喜歡的教師形象吧？我們喜歡的是“手拿噴壺在和煦的陽光下澆灌花草”的溫暖的教師形象。
　　新西蘭的教師相信“兒童是以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長的”，所以.他們高度重視自發活動對兒童發展的價值，高度重視給予兒童自我發展空間的意義。以兒童的自發活動為切人點的“學習故事”就集中反映瞭他們的這一基本認識，“學習故事”就是他們對課程實踐的記錄，也是他們對兒童發展的評價方式。
　　如何讓我們的幼兒教師也認識到每個兒童都是“有能力、有自信的學習者”呢？很顯然，單靠講座式的培訓是不夠的，應該讓教師慢下來，靜下來，真正觀察幼兒。這種觀察能讓教師真正走進幼兒的內心，看到每個幼兒自我學習和成長的力量。
　　近幾年，安吉遊戲風靡全國，乃至影響到世界上很多國傢。每一個去浙江省湖州市安吉縣參觀過的教師都會感嘆：“自主遊戲太好瞭！”“他們的孩子太厲害瞭！”——是自主遊戲讓教師們重新認識兒童，也是自主遊戲讓教師們慢慢學會放手，還孩子們自由。但是，“管住手，閉上嘴”遠沒有想象得那麼簡單，它代錶的是教師對兒童的信任，是教師“信任兒童是有能力的個體”的兒童觀在教育實踐中的具體體現。
　　是的，我們可以藉助於教師書寫的“遊戲故事”，讓教師們真正去發現兒童，並重新審視教育的適宜性。這本書裏的每一個遊戲故事都由三部分組成：
　　一是教師對於幼兒遊戲活動的客觀、具體的描述，也就是“學習故事”中強調的“注意”部分。教師能關注到幼兒那些令人欣喜的“哇”時刻、“魔法時刻”，並描述齣來。
　　二是對於幼兒遊戲行為的解讀，也就是“學習故事”中強調的“識彆”部分，這是教師運用專業知識進行理性分析的部分。因為本書所選擇的遊戲故事相對復雜，所以選擇瞭夾敘夾議的方式，把故事書寫與解讀分段融閤在一起。
　　三是迴應策略，也就是“學習故事”中強調的“迴應”部分，即教師在麵對幼兒如此的行為時思考後麵該如何做，以支持幼兒的發展。
　　山東省淄博市有多所幼兒園的自主遊戲都開展得非常不錯，本書選擇的遊戲故事均來自這些幼兒園。感謝這些幼兒園的教師們的付齣，也感謝這些幼兒園的管理者們的支持。大傢閱讀本書時，不僅可以瞭解觀察記錄的書寫，
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