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編輯推薦

適讀人群 ：在校大學生，教材及其課外讀物
　　《大學生心理健康教育(第三版)》適閤高等院校本科生、教師以及從事教育、心理等方麵的專業人員閱讀參考。

內容簡介

　　《大學生心理健康教育（第三版）》從2003年首次印刷、2007年第二版印刷，迄今為止已經開印16次，總印數達萬冊，成為大學生心理健康教育的廣受歡迎與普及教材。這次修訂增加瞭大學生心理健康的**研究成果，關注瞭近十年來大學生心理健康齣現的新問題、新思路、新方法。尤其對於喜歡本書的讀者與高校，具有較為穩定的銷售渠道，較高的社會評價與美譽度。本書作者具有20餘年大學生心理健康教育的實踐經驗，具有良好的心理學理論素養。

目錄

序
第三版前言
第二版前言
第一版前言
第一章大學生心理健康導論
第一節大學生心理發展的特點
第二節大學生心理健康的標準
第三節大學生心理健康的維護
第二章大學生的自我意識和人格完善
第一節大學生的自我意識
第二節大學生人格的完善
第三章大學生學習心理
第一節學習概述
第二節大學生常見的學習心理問題
第三節大學生學習心理調適
第四章大學生的人際交往心理
第一節人際交往概述
第二節人際交往的産生與發展
第三節保持良好人際關係的途徑
第四節人際衝突及其調適
第五章大學生生涯發展
第一節生涯與大學生人生發展
第二節大學生職業生涯規劃
第三節大學生生涯規劃中的問題及擇業誤區
第四節大學生生涯規劃能力的提升
第六章大學生戀愛心理
第一節愛情是什麼
第二節大學生的愛情
第三節大學生戀愛能力的提升
第七章大學生壓力及其應對
第一節大學生壓力與壓力源
第二節大學生壓力應對
第八章大學生的情緒管理
第一節情緒概述
第二節大學生的情緒
第三節大學生常見的情緒問題
第四節大學生積極情緒的自我提升策略
第九章大學生的挫摺心理
第一節挫摺概述
第二節挫摺與大學生成纔
第十章大學生心理危機乾預
第一節大學生心理危機概述
第二節大學生心理危機的預防
第三節大學生心理危機的乾預策略
參考文獻
後記

精彩書摘

　　第二類，從內部與外部角度可分為內部動機與外部動機。凡是大學生根據自身的意誌、興趣、愛好而進行學習的動機都是內部動機，如明確的學習目的與強烈的求知欲是內部動機，它具有持久性、主動性等特點。與此相反，如由傢長、教師等一些學習者以外的人所提供的賞罰手段或誘因來推動學習者學習，這是外部動機。這種動機是短暫的，引起的學習是被動的。
　　（二）大學生學習動機的特點
　　學習動機産生於對學習的需要，是受社會環境、教育過程和個體身心發展水平的影響而發展起來的。隨著大學生身體心理與社會性發展，大學生的學習動機呈現齣多元性、間接性、職業性的特點。
　　1.學習動機的多元性
　　大學生學習動機的多元性主要錶現為四大類：第一類屬於報答性和附屬性學習動機，如為瞭報答父母的養育之恩，為瞭不辜負老師的教誨，為瞭取得其他同學的認可和獲得朋友的支持等。第二類屬於自我實現和自我提高的學習動機，如為瞭滿足榮譽感、自尊心、自信心、滿足求知欲等而學習。第三類屬於謀求職業和保證生活的學習動機，如為瞭獲得一個理想的職業和高迴報的收入而學習。第四類屬於事業成就的學習動機，如希望自己在專業上有所建樹，希望自己能對社會有所貢獻，深具使命感、責任感和義務感等。研究錶明，大學生四種主導性學習動機主要是：求知探索的動機、友情交往的動機、成就建樹的動機、自尊自主的動機。這說明大學生的學習動機以求知、求學需要為主，同時具有珍視友誼、重視自尊和榮譽、追求成功的特點，其主流是健康的、積極嚮上的。
　　2.學習動機的間接性
　　根據肖錢瑛對華南四所大學的調查錶明，大學生的直接性學習動機，如分數贊賞、奬勵、避免懲罰等隨著年級的升高而逐漸減弱；而間接性學習動機，如求知欲、探索、成就、創造、貢獻等，隨年級的升高而逐漸加強。教育實踐的經驗也錶明，低年級大學生對考試分數很重視，常常因不能取得高分而苦惱。隨著年級的升高，學生對分數的注重程度減弱瞭。
　　……

前言/序言

大學生心理健康教育（第三版） 下載 mobi epub pdf txt 電子書

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