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內容簡介

　　《一綫教師說教研》采取“以人說研，以例說研”的小說體形式，闡述中小學教研的方式、策略、評價等。以平等的姿態與一綫老師親切對話，通過故事的呈現指導老師們如何開展教研，如何提升專業素養，如何提升智慧，如何共享資源，如何藉助團隊的力量……全書有7章，分彆是：中小學教研概論、中小學教研組織建設、中小學校本教研保障建設、中小學教研方法、中小學教研模式、中小學教研評價、中小學教研與教師專業發展。

目錄

第一章 中小學教研概論
第一節 中小學教研的內涵和價值
一、內涵：中小學教研的概念
二、價值：中小學教研的意義
第二節 中小學教研的特點
一、教師：教學研究的主體
二、問題：教學研究的對象
三、課堂：教學研究的陣地
四、改進：教學研究的目的
五、對話：教學研究的形式
第三節 中小學教研的曆史和演進
一、萌芽：中小學教研的醞釀
二、破土：中小學教研的建立
三、成長：中小學教研的發展
第四節 國外中小學教研的啓示
一、博觀：國外中小學教研簡介
二、約取：國外教研對我們的啓示
第五節 中小學教研亟待改進的問題

第二章 中小學教研組織建設
第一節 中小學教研組建設
一、反思：尋找問題的根源
二、探索：解決問題的途徑
三、規劃：明確教研組的功能
四、研討：教研組建設的核心
第二節 中小學教研機構建設
一、框架：校本教研機構的體係
二、使命：各級教研機構的職責
三、戰略：校本教研體係的完善

第三章 中小學校本教研保障建設
第一節 中小學校本教研隊伍建設
一、形成：校本教研隊伍的建設
二、本質：校本教研隊伍的構成
三、價值：隊伍建設的目的意義
四、途徑：隊伍建設的有效操作
五、策略：隊伍建設的品質升華
第二節 中小學校本教研基地建設
一、內涵：校本教研基地的概念
二、價值：校本教研基地建設的意義
三、導嚮：校本教研基地建設的程式
四、捷徑：校本教研基地建設的藝術
第三節 中小學校本教研製度建設
一、內涵：校本教研製度的概念
二、價值：校本教研製度建設的意義
三、架構：校本教研製度建設的體係
四、規劃：校本教研製度的編製

第四章 中小學教研方法
第一節 實踐調童教研法
一、內涵：實踐調查研究的概念
二、操作：實踐調查研究的實施
第二節 自我反思教研法
一、內涵：自我反思教研的概念
二、操作：自我反思教研的實施
第三節 行動研究教研法
一、內涵：行動研究教研的概念
二、操作：行動研究教研的實施
三、提示：行動研究教研注意項
第四節 課堂觀察教研法
一、內涵：課堂觀察教研的概念
二、操作：課堂觀察教研的實施
三、組織：建立課堂觀察閤作體
第五節 課例觀摩教研法
一、內涵：課例觀摩教研的概念
二、操作：課例觀摩教研的實施

第五章 中小學教研模式
第一節 模式和教研模式
第二節 主題式教研模式
一、背景：主題式教研模式的提齣
二、操作：主題式教研模式報告
第三節 閤作夥伴教研模式
一、眾籌：教學問題的閤作研討
二、診斷：傳統教研的問題把脈
三、處方：閤作夥伴教研模式的提齣
四、操作：閤作夥伴教研模式的案例
第四節 網絡教研模式
一、網絡：教研活動的有效載體
二、概述：網絡教研模式的提齣
三、操作：網絡教研模式的案例

第六章 中小學校本教研評價
第一節 校本教研對評價的需求
一、探索：校本教研評價的初期思索
二、調研：校本教研評價的教師需求
三、反思：當下校本教研評價的不足
第二節 校本教研評價概述
一、內涵：校本教研評價的概念
二、價值：校本教研評價的意義
第三節 校本教研評價主體與內容
一、多元：校本教研評價的主體
二、多維：校本教研評價的內容
第四節 校本教研評價方式與工具
一、手段：校本教研的評價方式
二、指標：校本教研的評價工具

第七章 中小學教研與教師專業發展
第一節 教研的價值：新手剄專傢
一、提速：縮短青年教師成長周期
二、提質：助推經驗教師走嚮優秀
三、提升：引領優秀教師走嚮專業
第二節 教師的發展：知識與智慧
一、獲知：教研豐滿教師知識之翼
二、啓智：教研點燃教師智慧之光
第三節 教師的生命：自覺中自為
一、思考：教研讓生命且行且思
二、快樂：教研讓生命且行且樂
三、自由：教研通達自由之境
第四節 群體的燃放：星火到燎原
一、願景：教研藍圖的共同描繪
二、組織：教研道路的攜手邁進
三、行為：教研共同體的構建
參考文獻
後記

精彩書摘

　　《一綫教師說教研》：
　　教師首先應該是一個學科知識的專傢。教師在職前（大學）學習中，所接受的學科專業知識是以學習為主的，而在教學中要運用的學科專業知識是以教學為主的，這兩者的轉變單靠教師個人摸索，費力費時且效果差。通過教研的閤作、研討，就可以使教師快速地把在大學裏學習的學科專業知識重組為教學邏輯係統需要的學科專業知識，使之更精進。
　　教師專業能力的核心是教學設計能力，除設計學科知識外，還有學習者的分析、學習目標的闡明、教學策略的製定、教學媒體的選擇和運用、教學設計成果的評價等，教師可以通過“經驗交流”“頭腦風暴”“觀課評課”等教研活動，使自己的專業能力在這個“研—做—說—思—改—再研—提升”的循環往復、螺鏇上升的過程中得以提升，實踐的智慧得以積纍，研究的能力得以提高。
　　“資之深，取之則左右逢其源。”教師學科專業知識的精進，教學實踐性知識的積纍，可以加快教師專業化的速度，加深教師專業化的深度，增加教師專業化的厚度。
　　（3）教研能使中小學教師課堂教學行為得以改進，課堂教學智慧得以提升
　　教研不僅是教師走嚮專業成長的重要途徑，也是課程改革、課堂改革的必由之路。新課程改革提齣瞭許多新理念，對教師提齣瞭許多新要求，然而運用新理念，新要求於教學實踐是一個循序漸進的過程。教師讀瞭一本好書，接受一種新的科學思想，很難立即將其運用於實踐：一是因為對建議的科學根據的懷疑，懼怕離開傳統的工作方法和手段；二是因為缺乏把新建議轉化為行為的能力。這時，教研組織對教師的幫助就是必要的瞭。葉子君瞭解到，凡是課改比較有成效的學校，教研組的力量都是比較強大的。
　　……

前言/序言

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