編輯推薦

教學設計領域的革命性著作和典範，從認知學的角度科學地闡述瞭如何纔能設計齣良好的教學方式與方法，為學習者提供良好的學習體驗

如果你想成為一位優秀的老師、培訓教師、谘詢顧問、教練、演講嘉賓、領導者……本書絕不容錯過

如果你曾經在一個無聊冗長的講座中昏昏欲睡，在煩瑣沉悶的網絡學習過程中使用快進，你可能就會體會到：創建一個良好的學習體驗，似乎並沒有想象中那麼簡單。不隻是教師或是培訓師，很多人都有可能接觸到教學環節，即使這可能並不是我們日常工作的一部分。但是你可能需要進行演講、撰寫說明文件，或是給聽眾講解你的産品和服務。即使你對即將進行的主題瞭解透徹熟稔於心，但是你仍需瞭解的是，通過何種途徑可以將這些知識或信息，準確有效且順暢地傳播給他人。
在本書中，你會瞭解到如何利用注意力、記憶力的規律，學會篩選編寫相關學習資料，以便幫助學習者理解並記住你所要傳授的知識和技能。這版新增瞭有關學習和記憶*新的研究和見解，增加瞭應用社會非正式學習的設計中新開發的技術，在兩個新增的章節中，分彆介紹瞭關於促進習慣形成的設計和評估學習效果所需采用的適當方法。
這本書綜閤利用視覺隱喻、實際場景和具體方法來教會你如何利用以上三點完善學習體驗設計。
通過閱讀本書，你將學會：
分析一個學習項目，製定*好的教學策略。
幫助學習者進一步鞏固並加強習得的技能。
以養成習慣和規範行為為目的製定學習策略。
塑造社會學習的環境。
通過精心設計學習體驗來吸引你的聽眾。

內容簡介

作為一名老師、培訓講師、谘詢顧問、教練、演講嘉賓、領導者……你是不是經常為如何纔能讓你的教學、培訓方式更有吸引力而煞費苦心？如何纔能打動你的聽眾？如何纔能為他們提供良好的學習體驗？本書是教學設計領域的革命性著作，作者以認知心理學為基礎，總結齣瞭一套行之有效且具有顛覆性的教學設計方法，這套方法源於對學習者的學習動機、能力、知識水平、學習方法、大腦記憶規律等的深入瞭解和研究，符閤認知學的規律，為提供良好的教學與學習體驗提供瞭科學的、全方位的、具備可操作性的指導。本書包含大量圖錶和示例，講解清晰，易學易懂，是良好教學設計的典範！
本書共12章：第1章介紹應該如何去瞭解學習者在知識、技能、學習動機、學習環境以及溝通等方麵的差距，為開始教學做好準備；第2章講解如何去深入瞭解你的學習者想要什麼、他們當前的技能水平、學習者與你的差距、他們的學習風格和方法等；第3章講解如何為你的學習者設定目標以及如何設定你的教學目標；第4章介紹如何讓你的學習者便於記憶和更好地保持記憶；第5章總結如何做到始終吸引學習者的注意力的方法；第6～11章分彆詳細講解如何根據學習者的學習訴求、知識功底、技能要求、學習習慣和學習動機等來設計教學方式與方法，提齣瞭為知識、技能、動機、習慣和環境而設計的具體方法；第12章介紹如何評判學習方法，更加完善學習體驗設計的過程。

作者簡介

Julie Dirksen　 教學設計領域的資深專傢，在該領域研究和實踐近20年，為大量企業（包括許多財富500強公司）設計瞭具有良好學習體驗的課程。曾經擔任明尼阿波利斯藝術與設計學院視覺化專業的兼職教師，負責設計和講授項目管理、教學設計以及認知心理學的課程。她的研究領域包括規避損失的學習應用、大腦中葡萄糖凋節的方式等。她認為對新事物的學習和探索是一件無比幸福的事情。你可以通過designforhowpeoplelearning.com或Twitter@usablelearning聯係到她。

目錄

譯者序
前言
第1章　從哪裏開始　1
學習者不僅想學到更多知識，而且想運用這些知識做更多事情。
學習者的旅程　1
差距在哪裏　2
識彆差距並跨越差距　16
例子　17
為什麼這些很重要　19
小結　19
第2章　誰是你的學習者　21
應該深入瞭解學習者，以及整理“衣櫥”的重要性。
學習者想要什麼　22
學習者當前的技能水平　29
學習者與你有何不同　33
學習風格　39
學習者學習的方法　41
小結　43
第3章　目標是什麼　45
應當構建令人喜歡的學習過程，並且讓學習者邊學邊動手，而不是呆坐在那裏。
確定目標　45
找齣問題　45
設定目標　48
溝通學習目標　53
確定差距　55
學習旅程有多長　56
小結　61
第4章　怎樣保持記憶　62
記憶混亂不利於學習，如何讓學習內容進入長期記憶係統，以及如何檢索這些內容。
記憶的進與齣　62
記憶類型　81
重復與記憶　89
小結　91
第5章　怎樣獲得關注　93
人的大腦分為兩個部分：好似大象和騎象人，我們要學習如何與大象交談。
如果他們不關注　93
與大象交流　94
我們寜願現在擁有它　98
引誘大象的方法　100
小結　119
第6章　為知識而設計　121
如何讓學習者保持正確的學習方嚮，避免使其徒勞無功。
學習者能夠記住嗎　121
幫助學習者理解　127
給予多少指導　132
遵循過程　140
小結　145
第7章　為技能而設計　146
沒有人願意在騎自行車上坡的過程中一直不停歇，這樣會使人崩潰。
提高技能　146
練習　146
反饋　155
為成就感而設計　157
小結　160
第8章　為動機而設計　162
經驗告訴我們的東西並不總是正確的，大象是各種習性的産物。
行為的動機　162
為行為而設計　165
小結　172
第9章　為習慣而設計　174
給大象製訂計劃和指明既定路綫很重要。
什麼是習慣　174
自覺性的優勢　176
與習慣的距離　177
設計一個習慣　179
應用於學習設計　182
小結　183
第10章　社會非正式的學習　184
學習過程並不是一帆風順的，它有時取決於你認識誰。
在一個組織中學習行為是怎樣的　184
平衡正式和非正式學習　186
Hiro的學習旅程　187
小結　193
第11章　為環境而設計　194
為什麼有些爐子會讓人更容易使用？如何將一些知識嵌入相應的環境中？
環境差距　194
外界知識　195
將資源放置在外界　197
將提示放置在外界　200
將行為放置在外界　201
理清路徑　202
小結　204
第12章　評估設計　205
A、B、C、D不是你的唯一選擇。　
評估的難點　205
我們到底試圖測試些什麼　206
它是否起瞭作用　206
他們在學習麼　209
學習者在現實中也能做對麼　211
學習者在現實中能做對麼　214
小結　216
結論　217
在這裏我們想說“謝謝你堅持到底，夥伴！

前言/序言

　　前言

　　迴想一下，你曾經擁有過最好的學習體驗嗎？是什麼樣的？有答案嗎？我曾多次嚮其他人問過這個問題，迴答也是五花八門。有人會說自己對所學內容懷有激情，但最常見的迴答是：我那老師很棒！

　　幾乎沒人會說“我有神奇的課本”或者“我有非常棒的PPT”。

　　這意味著好的學習體驗與所學內容並不相關，而是與教學方式相關。實際上，同一個課程的內容是一樣的，但也可以非常不一樣，這取決於教師如何教授這些內容。

　　枯燥的課本+優秀教師=哇！

　　枯燥的課本+普通教師=唉……那麼獨傢秘訣是什麼？這兩種體驗到底為何如此不同？當有兩個不同的老師來講課，他們之間有個性或魅力的區彆，但這通常並不是唯一的問題根源。例如當人們進行電子課程學習時，是沒有老師的。怎樣纔算是真正好的在綫學習？而不隻是一個在綫課本。

　　更重要的是，學習體驗之間的差異是什麼？為何有的學生學習之後馬上就忘記？即使是教授得非常好的課，如果學生沒有在課程後做適當的復習或練習，那麼這些課程也是無用的。一些學習體驗是“為學習而學習”，我不會在本書中描述這些。（聲明：我的研究對象是成人學習者，他們通常使用專業設施，因此，本書會描述多種體驗下的一些例子，但主要還是與成人學習體驗有關。）對於我來說，良好學習設計的目標是幫學習者適應新的或需要改進的學習體驗，這樣使學習者可以與現實同步，幫助他們做真正需要做的事情。如果學習者希望從一個新手成長為專傢，你將怎樣幫他設計一條學習路綫呢？本書將介紹如何設計良好的學習體驗，主要內容如下：

　　第1章：從哪裏開始如果學習是一段旅程，學習者應如何規劃學習路綫？他們所在位置與他們要達到的位置之間的差距是什麼？有些時候這些差距是需要學習的知識，但有時候這些差距往往是技能、學習的動機或學習的環境。

　　第2章：誰是你的學習者學習者看待世界的角度與你不同，所以需要去理解這個角度，以便設計有效的學習體驗。

　　第3章：目標是什麼良好的學習體驗具有一個瞭然於胸的目標，但有時候一個明確的目標遠遠比它看起來更難確定。學習怎麼樣去精準定義你的目標。

　　第4章：怎樣保持記憶學習如何讓你的大腦能夠更集中注意力，並保持高效的記憶。

　　第5章：怎樣獲得關注學習如何獲得學習者的關注是首要的先決條件。學習策略：戰勝乾擾，幫助學習者能夠集中注意力。

　　第6章：為知識而設計關注於知識的教學是最常見的學習體驗類型。應盡可能達到最佳的學習效果。

　　第7章：為技能而設計獲得技能需要實踐學習策略：幫助學習者獲得他們所需要的技能。

　　第8章：為動機而設計如果你聽到一個學習者說“我知道，但……”那麼，你與其彌補他的知識欠缺，不如引導他注意學習策略。學習策略：彆隻是學習更多知識，也要進行相應的實踐來幫助理解。

　　第9章：為習慣而設計有時差距並不存在於知識、技能或動機上，而僅僅隻是個習慣問題。

　　第10章：社會非正式的學習如果不想選擇正式學習呢？瞭解一些社會非正式學習的方式吧。

　　第11章：為環境而設計有時候需要解決的是環境問題而不是學習者自身的問題。

　　第12章：評估設計確定學習體驗之後，如何得知它是否有用呢？學習一下評判學習的方法吧。

好書，值得推薦，特彆對於培訓行業的夥伴來說。

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